课堂教学的审视与追问

1、 今天和大家交流四个问题： 第一个问题：课堂教学的审视浅析 第二个问题：课堂教学改革例谈 第三个问题：一堂好课的标准追问 第四个问题：研究课堂教学挑战教 师素质第一个问题：第一个问题：课堂教学的审视浅析课堂教学的审视浅析 一、课堂教学社会学一、课堂教学社会学 课堂就是一个小社会课堂就是一个小社会 社会组织：班级、小组社会组织：班级、小组 社会角色：教师、学生社会角色：教师、学生 社会活动：教、学的活动社会活动：教、学的活动 社会文化：群体文化社会文化：群体文化 社会规范：课堂规章制度社会规范：课堂规章制度 社会行为、社会过程、社会模式等社会行为、社会过程、社会模式等 二、课堂教学生态学二、课堂

2、教学生态学 1976年，劳伦斯年，劳伦斯克雷明在克雷明在公共教育公共教育一一书中提出书中提出“教育生态教育生态”(Educational Ecology)的概念的概念 课堂教学是一个特殊的生态系统。课堂教学是一个特殊的生态系统。 课堂教学生态系统具有共生性、开放性、课堂教学生态系统具有共生性、开放性、整体性、可持续发展性、动态平衡性、多整体性、可持续发展性、动态平衡性、多样性等特征。样性等特征。 各生态因素相互作用、相互影响，在生态各生态因素相互作用、相互影响，在生态场和心理场内进行不断地物质循环、能量场和心理场内进行不断地物质循环、能量流动和信息传递，从而实现与人的生态功流动和信息传递，从而

3、实现与人的生态功能。能。 三、课堂教学管理学三、课堂教学管理学 侧重于对课堂教学管理中实践性、应用性、侧重于对课堂教学管理中实践性、应用性、策略性较强的问题的深入挖掘与探讨，以策略性较强的问题的深入挖掘与探讨，以期能够帮助中小学教师切实提高课堂教学期能够帮助中小学教师切实提高课堂教学的效率与质量。的效率与质量。 课堂管理：教师对课堂纪律或秩序的维持；课堂管理：教师对课堂纪律或秩序的维持；教师对学生课堂行为的控制；建设有效课教师对学生课堂行为的控制；建设有效课堂环境的过程；促进课堂教学效率的策略；堂环境的过程；促进课堂教学效率的策略；促进学生潜能发展的运作模式；师生共同促进学生潜能发展的运作模式

4、；师生共同构建课堂生活的活动。构建课堂生活的活动。 课堂秩序论课堂秩序论 课堂秩序论：课堂秩序论： 秩序：与人际互动相关的并制约着人们的秩序：与人际互动相关的并制约着人们的互动的行为。互动的行为。 社会互动：课堂互动（积极的、消极的）社会互动：课堂互动（积极的、消极的） 互动中的秩序：秩序与纪律；第一秩序与互动中的秩序：秩序与纪律；第一秩序与第二秩序；秩序的情境性、针对性第二秩序；秩序的情境性、针对性 秩序的形成：习惯化、制度化、合法化秩序的形成：习惯化、制度化、合法化 四、课堂教学的哲学审视四、课堂教学的哲学审视 是什么是什么 为什么为什么 怎么做怎么做 辩证唯物主义三条基本规律：辩证唯物主

5、义三条基本规律： 对立与统一的矛盾规律对立与统一的矛盾规律 量变与质变规律量变与质变规律 否定之否定规律否定之否定规律 五、课堂教学心理学五、课堂教学心理学 主要探讨从认知科学的观点出发，探讨了主要探讨从认知科学的观点出发，探讨了若干学科中传授与获得知识技能的规律性若干学科中传授与获得知识技能的规律性问题。问题。 非智力因素、兴趣、动机、记忆、迁移、非智力因素、兴趣、动机、记忆、迁移、数学思维心理数学思维心理 认知建构认知建构 六、课堂教学教育学六、课堂教学教育学 课堂不应该成为教师单极表演和学生被动静听的课堂不应该成为教师单极表演和学生被动静听的场所，而应该成为师生间进行交往、对话、沟通场所

6、，而应该成为师生间进行交往、对话、沟通和探究学问的互动的舞台。和探究学问的互动的舞台。 课堂不应该成为呆板训练学生的场所，而应该成课堂不应该成为呆板训练学生的场所，而应该成为引导学生掌握知识、培养学习兴趣和能力的教为引导学生掌握知识、培养学习兴趣和能力的教育场所育场所 课堂不仅是传递知识的场所，更应该是探究知识课堂不仅是传递知识的场所，更应该是探究知识的场所的场所 课堂不是教师刻板表现的舞台，而应该是教师的课堂不是教师刻板表现的舞台，而应该是教师的教育科学智慧和教学艺术才能充分展露的教育教教育科学智慧和教学艺术才能充分展露的教育教学情景学情景 教无定法、教亦有法、教与学都有规律教无定法、教亦有

7、法、教与学都有规律 七、反思性教学七、反思性教学 一是反思性教学主体合理性。这种合理性以主体一是反思性教学主体合理性。这种合理性以主体间性为基础。主体间性是特定主体合理表现自身间性为基础。主体间性是特定主体合理表现自身的主体性与其他主体达成理解的主客观统一性。的主体性与其他主体达成理解的主客观统一性。主体间性要求特定主体有自觉反思的意识和较强主体间性要求特定主体有自觉反思的意识和较强的反思能力，坚持理解、宽容、平等对话的行为。的反思能力，坚持理解、宽容、平等对话的行为。这种行为借助这种行为借助行动研究行动研究、叙事研究、角色扮演等、叙事研究、角色扮演等再现反思性教学主体合理性。再现反思性教学主

8、体合理性。 二是反思性教学目的合理性。教学主体要明确，二是反思性教学目的合理性。教学主体要明确，教学目的必然受制于教育目的，反映社会成员在教学目的必然受制于教育目的，反映社会成员在教育上的需要。通常，教育目的转化为教学目的，教育上的需要。通常，教育目的转化为教学目的，使社会需要具体化为教学主体的需要。教学目的使社会需要具体化为教学主体的需要。教学目的在教学计划中恰当定位，与教学客体、教学内容、在教学计划中恰当定位，与教学客体、教学内容、教学策略等协调一致。指导教学主体行动并转化教学策略等协调一致。指导教学主体行动并转化为教学结果，从而实现自身的合理性。为教学结果，从而实现自身的合理性。 三是反

9、思性教学的工具合理性。教学工具分为理三是反思性教学的工具合理性。教学工具分为理论工具和实践工具。论工具和实践工具。 八、课堂教学之微格教学八、课堂教学之微格教学 微格教学的英文为微格教学的英文为Microteaching，在我国被译，在我国被译为为“微型教学微型教学”、“微观教学微观教学”、“小型教学小型教学”等，目前国内用得较多的是等，目前国内用得较多的是“微格教学微格教学”。微格。微格教学是一种利用现代化教学技术手段来培训师范教学是一种利用现代化教学技术手段来培训师范生和在职教师教学技能的生和在职教师教学技能的系统方法系统方法。微格教学创。微格教学创始人之一，始人之一，美国美国教育学博士教

10、育学博士德瓦德瓦埃特埃特爱伦爱伦认认为微格教学：为微格教学：“是一个缩小了的、可控制的教学是一个缩小了的、可控制的教学环境，它使准备成为或已经是教师的人有可能集环境，它使准备成为或已经是教师的人有可能集中掌握某一特定的教学技能和教学内容中掌握某一特定的教学技能和教学内容”。微格。微格教学实际上是提供一个练习环境，使日常复杂的教学实际上是提供一个练习环境，使日常复杂的课堂教学得以精简，并能使练习者获得大量的反课堂教学得以精简，并能使练习者获得大量的反馈意见。馈意见。 人人受完全的义务教育 人人受公平的教育 人人受高质量的教育 人人受适合的教育 人人受终身教育 关键词：关键词： 先教后学先教后学

11、以学论教，少教多学以学论教，少教多学 因学论教因学论教 自主学习自主学习 1、出示这堂课堂学习目标和自学要求 2、学生自学，教师巡查发现问题 3、学生汇报自学结果 4、纠正、讨论、指导自学结果 5、学生当堂完成作业，教师当堂批改作业 1、讲学稿教师教师的教案也是学生的学案 2、导学、导思、导练 3、有发必收、有收必改、有改必评 4、资料装订成册为复习资料 1、“10+35” 2、三面黑板 3、师生平等 4、交流充分 1、反馈：了解学情，发现问题 2、合作：学生参与学又参与教 3、提问：质疑问难，提高效益 4、释疑：澄清认识，消除隐患 5、作业：分层布置，因材施教 四还四还：把课堂还给学生，把自

12、主权还给学生，把话语权还给学生，把时间还给学生。 四成：四成：让知识在对话交流中生成，让情感态度价值观在活动过程中形成，让学生在探究学习中成功，让学生在自主合作中成长。 五转变：五转变：变被动为主动，变听讲为主讲，变学会为会学，变传授为引导，变“一言堂”为“群言堂”。 五学会：五学会：学会学习，学会思考，学会探究，学会交流，学会评价。 二十四字方针：二十四字方针：导学结合，以学定教；思启结合，以启促思；讲评结合，以评促化。 授人以鱼，三餐之需；授人以渔，终生之用。 分为课前、课中、课后三段九环节 自主生疑：独立预习，个别指导，生成问题 互动解疑：创境设问，互动解疑，归纳拓展 内化迁移：作业巩固

13、，复习记忆，测评迁移 学与导教学案 抓手：数学语言教学 方法与路径：按认知水平将数学阅读任务分解为不同水平层次，进入课堂教学和学生学习活动 目标：构建数学阅读任务教学框架体系，让数学阅读以任务驱动方式进入课堂和学生学习生活 六步教学法 培养学生自学能力 基本程序：定向定向：确定教学重、难点，使学生方向明确；自学：学生根据重、难点自学教材,独立思考,自己作答；讨论：四人一组共同研讨在自学中没解决的问题,寻求答案；答疑：每个学习小组承担回答一部分，教师解决剩下的疑难；自测：自拟一组约需十分钟完成的自测题，全班学生回答，自己评分，自己检查学习效果；自结：每个学生总结自己学习的主要收获。教师选择有代表

14、性的学生，讲述自己的学习过程和收获，使所获得的知识信息得到及时强化。 尝试教学法 - 培养学生的探索精神 “先试后导，先学后教，先练后讲”是尝试教学法的基本观点，其课堂教学的基本模式是：“出示尝试题自学课本尝试练习学习讨论教师讲解”，教师可以根据教学的具体情况加以灵活变化。尝试教学的课堂以尝试题为起点，促使学生自学课本，再以尝试为手段进行课堂练习，激发学生相互讨论的愿望，最后通过教师讲解达到尝试成功。尝试像一条红线贯穿于尝试教学的始终。 成功教育教学法 帮助成功、尝试成功、自主成功 成功是成功之母：成功教育教学法追求学生潜能的发现和发展、追求学生自我教育、追求全体学生多方面发展。其基本运行机制

15、：激发成功动机，帮助学生获得成功；指导成功行为，启发学生尝试成功；体验成功愉悦，引导学生自主成功。（1）牵住成功教育的“牛鼻子”：激发自信心；（2）给学生成功的“划桨板”：尝试成功；（3）重建成功的“导向仪”：教师首先尝试成功。第三个问题：第三个问题：一堂好课的标准追问一堂好课的标准追问 从专家视角看好课标准的趋势从专家视角看好课标准的趋势 一、叶澜在叶澜在“新基础教育新基础教育”实验研究中，实验研究中，针对针对“什么样的课是一堂什么样的课是一堂好课好课”，提，提出出“五个实五个实”： （1）有意义的课，即扎实的课；）有意义的课，即扎实的课； （2）有效率的课，即充实的课；）有效率的课，即充实

16、的课； （3）有生成性的课，即丰实的课；）有生成性的课，即丰实的课； （4）常态下的课，即平实的课；）常态下的课，即平实的课； （5）有待完善的课，即真实的课。）有待完善的课，即真实的课。 让课堂充满生命活力让课堂充满生命活力 二、郑金洲二、郑金洲将“好课”的标准概括为“十化”： 课堂教学的生活化 学生学习的主动化 师生互动的有效化 学科教学的整合化 教学过程的动态化 教学资源的优质化 教学内容的结构化 教学策略的综合化 教学对象的个别化 教学评价的多元化 三、崔允漷崔允漷将“好课”标准归纳为 教得有效教得有效 学得愉快学得愉快 考得满意考得满意 四、余文森四、余文森“三度三度”、“四有四有”

17、 三度：深度、广度、温度三度：深度、广度、温度 四有：四有： 有思想的课有思想的课 有智慧的课有智慧的课 有文化的课有文化的课 有体现新课程理念的课有体现新课程理念的课 五、王光明、张春莉王光明、张春莉从建构主义理论出发，认为评价一堂“好课”的标准应主要考察： （1）学生主动参与学习。）学生主动参与学习。 （2）师生、生生之间保持有效互动。）师生、生生之间保持有效互动。 （3）学习材料、时间和空间得到充分保障。）学习材料、时间和空间得到充分保障。 （4）学生形成对知识真正的理解。）学生形成对知识真正的理解。 （5）学生的自我监控和反思能力得到培养。）学生的自我监控和反思能力得到培养。 （6）学

18、生获得积极的情感体验。）学生获得积极的情感体验。 六、文喆六、文喆提出评价“好课”的5项标准，即 学习内容要适切，学习内容要适切， 学习环境应力求宽松，学习环境应力求宽松， 学习形式应多样，学习形式应多样， 学习组织过程要科学，学习组织过程要科学， 学习活动评价应有较强的包容性。学习活动评价应有较强的包容性。 七、美国美国“教育多元化与卓越化研究中心”（CREDE）提出的“有效教学”的标准包括： （1）学习共同体：教师和学生共同参与创造性活动； （2）语言发展：通过课程发展学生的语言能力，提高学生的文化素养； （3）情境性学习：教学联系学生真正的生活，促进创造性学习的理解； （4）挑战性教学：

19、教学应具有挑战性，发展学生的认知思维； （5）教育性对话：教师通过对话进行教学，特别是进行教育性对话。 追问：标准的共性在哪里？ （1）评价对象从关注教师的“教”转向关注学生的“学”，从关注知识的掌握转向关注“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”的养成；（2）教学评价既关注“有效教学”结果的达成，也关注师生在教学过程中的状态表现；（3）强调评价标准从单一性走向多元性，从静态性走向生成性；（4）教学评价的效用主义倾向日渐凸显，开始从关注教学效果转向追求效果与效率的统一。 一、从完整的教学过程来看 理念是否新理念是否新 目标是否明目标是否明 设计是否精设计是否精 流程是否畅流程是否畅

20、 方法是否当方法是否当 目的是否升目的是否升 二、根据教学实践和新课程理念 确定符合实际的内容范围和难度要求，设确定符合实际的内容范围和难度要求，设置科学合理的教学目标。置科学合理的教学目标。 运用灵活的教学方法，满足不同学生的实运用灵活的教学方法，满足不同学生的实际和教学内容的要求。际和教学内容的要求。 重点突出，难点要突破，疑点要解决，特重点突出，难点要突破，疑点要解决，特点要抓准点要抓准 教师要充满激情，用自己的激情感染学生教师要充满激情，用自己的激情感染学生 关注学生学习过程，倡导合作交流，注重关注学生学习过程，倡导合作交流，注重培养创新能力培养创新能力 尊重学生需要，保护学生自尊心，

21、培养学尊重学生需要，保护学生自尊心，培养学生自信心生自信心 三：教师总结：好课的标准三：教师总结：好课的标准学生学习学生学习 1、习惯习惯2、精神精神3、参与参与4、达成达成教师教学教师教学 1、呈现呈现2、组织组织3、指导指导4、生成生成学科内容学科内容 1、目标目标 2、内容内容 3 、方法方法 4、资源：资源：课堂文化课堂文化 1、关爱关爱2、民主、民主3、和谐、和谐4、个性、个性 追问：教师们对好课的标准有何期待？ （1）目标任务的达成度 （2）设计新颖，讲解科学，有新意 （3）学生学习效果好，反馈效果好 （4）有利于实现学生的考试期望 1、教学设计的意义 进行有效教学的前提和保障 提

22、高教师水平的重要途径 教学研究的重要要形式 2、教学设计的基本理念 以人为本，学生是主体 教学相长，教学时是活动、是过程 创新精神和实践能力是学生发展的重点 3、教师应具备的几种意识 研究意识 资源开发与整合意识 学生主体意识 预设与生成意识 质量效率意识 可持续发展意识 4、教学设计的基本过程 确定目标（远期、近期、） 分析任务 了解学生 设计过程 评价结果 5、教学设计的类型 整体设计 局部设计 单元设计 课时设计 6、教学设计的基本步骤 搜集资料（教材、教辅、课标、教学要求、教师用书等） 分析教材、理解教材 了解学情、理解学生 确定课堂教学目标 设计教学流程：引入、过度、活动、例题、练习

23、、媒体、作业、小结、板书、课件设计等 1、理解教学 教学是教师的教和学生的学所组成的一种教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人类特有的人才培养人才培养活动。通过这种活动，活动。通过这种活动，教师有目的、有计划、有组织地引导学生教师有目的、有计划、有组织地引导学生积极自觉地学习和加速掌握文化科学基础积极自觉地学习和加速掌握文化科学基础知识和基本技能，促进学生多方面素质全知识和基本技能，促进学生多方面素质全面提高，使他们成为社会所需要的人。面提高，使他们成为社会所需要的人。 教学出现以来渐次形成的特殊作用是：（1）教学以有目的、有计划、有组织的活动形式进行人类经验的传授，使教学活动有着良

24、好的秩序和节奏，从而大大提高了教学的效率。各种教学规章制度的形成更规范了师生的教学行为，使教学活动免除了随意性和零散性，从而变成一种专业性很强的特殊活动。（2）教学将传授的内容，经科学的选择，依据知识构成的逻辑顺序和学生获得知识的认知规律编成教材，作为学生认识世界的媒体。这比起学生自己选择，自发学习社会上散在的经验，无论其目标、内容、时间、效果都要优越得多。（3）教学又是在教师的引导和精心安排的过程中进行的。它可以避免自学上的困难和反复的尝试错误过程。而且，教师又总是试图选择最优的方法去完成教育的任务，这就保证了学习者学习上的每一步都能够顺利地进行。（4）教学所要实现的不仅仅是知识的传授，它要

25、完成的任务始终是全方面的，既有知识的获得、智力的发展、能力的培养和提高，又有思想品德的完善、基本技能的形成、个性特长的发展等等，这种全面发展的实现只有教学才能做到。 新课程的改革重点：新课程的改革重点： 变革教师的教学方式变革教师的教学方式 改变学生的学习方式改变学生的学习方式 2、讲授的基本要求 深入浅出：感性认识丰富、生活化、具体化 富有感染力 营造听讲的氛围 针对性 启发性 适时性 3、课堂提问的要求 提好问题；提好问题 现实性 开放性 逻辑性 双主体性 比如如何把握好提问的适时性：学生的疑惑处；教学的关键环节；学生思维的转折；知识方法的迁移。 4、学会倾听捕捉学生的思维火花 倾听学生的

26、欲望和需求 倾听学生的感情 倾听学生的思想 倾听学生的差异与区别 倾听学生与师生之间的关系 倾听学生的内在生命的尊严 左藤学静悄悄的革命 5、课堂上教师的观察 观察什么：学生的情绪状态；交往状态；认知状态；参与状态；生成状态。 如何观察：注视、扫视、环视、巡视 教师观察力的要求：迅速而准确、细致而深入、全面而客观 学会解读学生的眼神表情语音 6、调控课堂教学挑战教育机智 课堂调控的要素：教师自控；调控学生；调控教学（信息、时间、节奏）；偶发事件（学生的错误、教师的”错误“、学生的“新发现”）；课堂的另类事件 如何做好课堂调控：转变教育观念；预设充分；随机应变能力。 7、创设教学情境 误区：形式

27、化的情景；假问题情境；缺乏真情的情景；偏离教学的情景；强加于人的情景。 有效学习情境的特征：悬念性；生活性；真实性；复杂性；情感性；典型性；主体性；可变性。 8、教师课堂点拨的技能指导、启发 不愤不启，不悱不发，举一隅，不以三隅反，则不复也。 点拨的方式：语音点拨、体态语点拨、符号点拨、 如何点拨：于愤悱之时点拨、于众说纷纭之时点拨、于心欲言而不能之时点拨、于知其然而不知其所以然之时点拨。 1、谁在听？外行、内行；学校领导、教研员、不同水平的教师 2、听什么课？上课的对象，选择的课型，具体的教学内容，不同的教学设计， 3、为什么听课？检查、督导；指导、提高；观摩学习；交流碰撞 4、听课的基本特

28、点 目的性 主观性 选择性 指导性 理论性 情境性 5、怎么听课？ 明确听课的目的、计划和要求 要了解上课使用的教材、学校情况、师生基本情况 要处理好听课者与被听着之间的关系 要运用新课程理念去听课 要做到听、看、记、思有机的结合 听：听什么？怎么听？主要应听：听：听什么？怎么听？主要应听： （1）教师是否体现新课程理念、方法、要求 （2）是否重点突出，详略得当 （3）语言是否流畅，表达是否清楚 （4）是否有知识性等错误 （5）是否有创新 （6）教师的思维引导是否有效及时、学生的思维是否跟进及参与度如何 看：看什么？怎么看？主要应看：看：看什么？怎么看？主要应看： （1）教师主导作用的发挥：教

29、态、板书、媒体使用、学法指导、偶发事件的处理等 （2）学生主体作用的发挥。是否活跃，参与面及度，学习积极性如何，学习习是否养成，学生是否得到能力提升， （3）教学中介发挥的作用，教材、教学辅导资料、教学媒体、设计的活动及其价值等 记：记什么？怎么记？主要应记：记：记什么？怎么记？主要应记： （1）教学实录 （2）教学点评 （3）教学争议、商榷与创新点 思：思考什么？怎么思考？主要应思考：思：思考什么？怎么思考？主要应思考： （1）教师为什么这样处理教材及教学资源？换个角度行不？ （2）对教学成功的地方或不足的地方甚至错误的地方要思考原因，并预测对学生产生的影响 （3）换位思考，如果我上，又何如？ （4）如果我是学生，收获如何？ （5）教师教学行为是否符合新课程理念，是否内化为自觉的教学行为？ （6）这借个是否真实反映教师的水平？ （7）这位教师对自己的学生未来5年、10年、20年有何影响？ 6、听课教师应该积极参与评课和课