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文档简介
1、积极思考与动手实践相结合促进课堂生成 分数的初步认识案例分析背景分析“解决问题”课堂教学模式是以学生发现问题、提出问题为载体,通过个人或小组合作的形式,以类似科学研究的方式进行主动探索,感受知识的产生、发展、形成的过程,以教师适当的点拨、引导、激励为支点,从而创造性地解决问题的一种教学模式。“问题是数学的心脏”,问题是学生学习的载体。没有问题也就无从研究。因此,每节课教师都要从学生生活和社会生活中选择学生感兴趣的问题,创设情境,以启迪学生的思维,激发学生的探究欲望。问题可以由教师提出,但若由学生自主发现并提出,其教育的价值就更大,因为提出问题需要创造力和想象力。由于刚刚接触这一内容,在课堂教学
2、中还不知如何引导学生自己提出问题。而且学生没有经过训练,根本不知如何提问题。本学期,我在教学中尝试着先由教师提出带有思考性的问题,激发学生的学习兴趣,引起学生的思考,从而在锻炼教师能力的同时也锻炼了学生的能力。针对问题解决式的理念,我做了一节关于“分数的初步认识”的课,这个内容,讲的人比较多,基本模式都是从平均分入手,让学生理解。比如说:出示4个苹果平均分给两个小朋友,每人分到几个苹果,2个苹果平均分给两个小朋友,每人分到几个苹果,1个苹果平均分给两个小朋友,每人分到几个苹果。从而得到半个苹果,到这里,一般学生都能说出半个苹果就是二分之一,因为学生基本上都见过分数,所以能够很快说出。针对这种情
3、况,我打破了以往的传统模式。下面就向大家介绍一下这节课。二、教学过程设计(一)、看图引入一上课,我出示长方形图, 并提出问题:1、你能说出阴影部分是整个图形的多少吗?(一半)(二分之一)学生根据已有经验,当老师提出问题时就能回答出来。这时,我又提出了第二个问题。)2、你怎么证明阴影部分是一半呀?是二分之一呀?3、阴影部分是整个图形的1/2,空白部分是整个图形的多少?(二分之一)(分析:这三个问题的提出虽然不像传统教学那样提到平均分的问题,但是使学生能够直接意识到今天要学的内容是什么?而且也从另一个角度考察了一下学生已有经验的多少。)(二)、认识1/2和1/4了解了学生已有经验的多少以后,我开始
4、利用课件让学生见识不同的图形的二分之一,这一层也是教授平均分内容的一步。1、 出示课件:哪些图形的阴影部分可以用1/2表示吗? 2、 不能用1/2表示的,说说你的理由?(分析:学生还理解不到平均分,但是学生知道中线两边大小不一样,因此不能用1/2表示。我在设计此问题时想到了学生不知道平均分的问题,所以设计了第三个问题)3、 应该怎样分才能用1/2表示?(分析:这个问题学生回答有困难,老师直接告诉他们:平均分。这时我又追加提问:用你的语言描述一下什么是平均分?备课时,我没有涉及这个问题,而是在上课时见学生不能回答出平均分时临时设计的。学生在理解了平均分以后,提出了第四个问题)4、 用你的语言描述
5、什么是1/2?小结:把一个图形平均分成两份,其中的一份就可以用1/2表示。 只有在平均分的情况下才能用分数表示。(分析:学生知道二分之一是如何得到的以后,我又提出了下一个问题,让学生体会到平均分的图形不同,得到的1/2也就不同。)5、 出示课件,都是1/2,为什么大小不同?(因为分的整体不同,所以得到的1/2也就不同)(分析:在学生理解了1/2以后,我又设计了一个动手操作的环节。)6、 拿出手中的正方形纸,请你动手折一折,并用阴影表示它的1/4。(学生动手折)汇报:三种情况。说一说你是怎样得到的1/4。什么是1/4?7、 我们已经认识了1/2和1/4了,你还像见到更多的分数吗?出示课件,你能用
6、分数表示阴影部分是图形的几分之几吗?(分析:这个环节是让学生见到更多的分数,而不是只有1/2和1/4)8、 介绍写法9、练习写法(把上一个环节中见到的分数写出来。)(三)巩固练习,提高认识。1、 基本练习:用手中的圆折出分数,并用阴影表示是几分之几2、变式练习你能用分数表示阴影部分是多少吗?你能写出几个分数?3、拓展练习你能用分数表示阴影部分是整个图形的几分之几吗?(分析 :巩固练习分三个层次,基本题,使动手操作,让每一个学生都体会分数产生的过程,能够通过自己的手得到分数。变式题,让好孩子能够有思考的空间,让学困生也能够通过看图说出一两个分数。思考题,让班中一般的同学都有提高的机会,同时也让学困生见到更多的分数。)(四)小结:今天我们只是初步的认识一下分数,在今后的学习中,我们还会接触到更多的分数,学到更多的有关分数的知识。三、案例分析:一堂课下来,我发现,学生的学习兴趣很浓,积极性很高,之所以这样是因为整堂课学生都是在积极思考和动手中度过的,同时代有一定思考空间的数学问题也让学生充满了思考的兴趣。不难想象,一堂精心设计的数学课必然让学生对数学学
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