2+教育测量与评价的基本原理

1、教育测量与评价的基本原理第二章教育评价与测量的类型n根据评价对象的层次和内容来划分n宏观评价： 指对影响到全社会的那些指导、规范教育活动的各种因素进行的评价。 n微观评价：指对某项具体的教育活动过程，对实施、管理教育活动的组织与个人对教育活动指向的具体对象等内容进行的评价。 一、教育评价的分类n单项评价：指针对教育评价对象的某一方面状况进行的评价。n综合评价：指对评价对象状况的方方面面作整体评价。按评价内容的复合程度来划分n诊断性评价：为使教育活动的形式、内容、过程等更适合活动对象的自身条件及需要而进行的评价。如：摸底考试。n形成性评价：在教育活动过程中为不断了解活动进行的状况以便能及时对活动

2、进行调整，进而提高活动质量进行的评价。如：单元测验。 n终结性评价：指对教育活动的效果进行的评价。如：期末考试按评价的功能及用途来划分n相对评价：根据评价对象的实际状况设定评价标准的评价。评价标准在被评对象群体内部产生。n绝对评价：依据某种需要或要求设定评价标准的评价。评价标准在被评对象群体外部产生，且标准固定。 n个体内差异评价：以评价对象某一状况作为设定评价标准依据的评价。 按评价参照的标准来划分n他人评价：由活动实施者以外的人作为评价主体进行的评价。 n自我评价：由活动实施者作为评价主体进行的评价。 按评价主体来划分n定性评价：采用开放的形式来获取评价信息、对评价结果的性质进行说明的评价

3、活动。 n定量评价：采用结构式的方法，预先设定操作化的评价内容，收集评价对象可以量化的信息，得出数量化结果的评价活动。 按评价方法来划分二、教育测量的分类n根据测验目标来划分n成就测验:目标在于测量学生在各学习阶段学到了什么，旨在检测教育目标希望学生能达到的具体行为。 n如:学科测验,教学阶段测验（诊断和总结性测验）根据测验目标来划分n能力测验：旨在测量个体的不因外界环境影响而轻易改变的、较稳定的、表现在认知能力方面的心理特质，也称为“智力测验”。n能力倾向测验：目的在于测量学生的潜在学习能力及学术发展趋向。潜在能力是指个体从未来教育或训练中可能受益的能力。 这类测验主要用于预测学生的未来成就

4、和能力，从而可以帮助决策者和学生自己选择合适的学校、专业及最佳职业 根据测验目标来划分能力倾向测验分为：一般学习能力测验特殊能力倾向测验根据测验目标来划分n常模参照测验：目的在于考查被试的个体差异，一般用于衡量被试相对水平，以选拔为目的的大规模测验中 。n标准参照测验：目的在于考查被试是否已达到某种标准。一般用于以教学目标为标准考查学生实际水平的测验。根据测验分数的解释标准来划分常模参照测验n常模n常模团体n总体要明确n常模团体必须是被试总体的一个代表性样本 n样本的大小要适当n注意常模团体的更新n测验手册中必须详尽描述取样过程1、从考试的目的和用途来看，它们都通过测量学生的学习成绩，考查其优

5、劣，但常模参照性测验将考生成绩做横向比较，着眼于个别差异，主要用于选拔性测验。常模参照测验与标准参照测验的比较2、从考核目标的陈述来看，都明确具体，为编制测验提供依据，但常模参照性测验可采用一般目标或具体目标，而标准参照性测验必须采取非常具体且详细的目标。 常模参照测验与标准参照测验的比较常模参照测验与标准参照测验的比较3 3、 从题型的选择和题目的分配来看，都需从题型的选择和题目的分配来看，都需采用各种不同题型，试题必须是教学目标采用各种不同题型，试题必须是教学目标的有代表性的样本；的有代表性的样本；常模参照性测验多采用选择题，题目分散在常模参照性测验多采用选择题，题目分散在全学科的全部知识

6、领域内，题目按从易到全学科的全部知识领域内，题目按从易到难的顺序排列；难的顺序排列；标准参照性测验题目分别分布在一定目标中，标准参照性测验题目分别分布在一定目标中，考试包括的学习结果面窄，题目按教学目考试包括的学习结果面窄，题目按教学目标顺序排列即可。标顺序排列即可。 4 4、从考试及考题的质量要求来看，它们都、从考试及考题的质量要求来看，它们都按照标准化考试的编制原则，保证考试按照标准化考试的编制原则，保证考试有较高的信度和效度；有较高的信度和效度；常模参照性测验题目要求难易适中，强调常模参照性测验题目要求难易适中，强调题目的鉴别力，测验信度的估计适合用题目的鉴别力，测验信度的估计适合用统计

7、方法；统计方法；标准参照性测验的题目不强调题目的鉴别标准参照性测验的题目不强调题目的鉴别力，测验信度的估计不适合用统计方法。力，测验信度的估计不适合用统计方法。 常模参照测验与标准参照测验的比较5 5、从解释考试结果的依据及分数的意义、从解释考试结果的依据及分数的意义来看，两种考试各有其依据；来看，两种考试各有其依据；常模参照性测验的常模是解释分数的标准，常模参照性测验的常模是解释分数的标准，用地位量数表示考生在团体中的相对位用地位量数表示考生在团体中的相对位置；置；标准参照性测验中教学目标是解释分数的标准参照性测验中教学目标是解释分数的标准。标准。 常模参照测验与标准参照测验的比较n标准化测

8、验：指测验的编制、实施、记标准化测验：指测验的编制、实施、记分、分数的解释有统一标准和严格规定分、分数的解释有统一标准和严格规定的大规模的测验的大规模的测验n标准化测验的程序：确定考试目的；编制考试标准化测验的程序：确定考试目的；编制考试蓝图（命题双向细目表）；命题、组卷、试测、蓝图（命题双向细目表）；命题、组卷、试测、入库；实测；评分，统计分析；写出指导书。入库；实测；评分，统计分析；写出指导书。n教师自编测验：教师根据教学情况自己教师自编测验：教师根据教学情况自己编制测题对学生进行的测验。编制测题对学生进行的测验。 根据教育测量的标准化程度来划分根据教育测量的标准化程度来划分以测量人数多少

9、来划分以测量人数多少来划分n团体测验n个人测验 根据所使用的材料和形式来划分根据所使用的材料和形式来划分n语言文字测验语言文字测验n非语言文字测验非语言文字测验 二、教育测量与评价量表 心理学家史蒂文斯根据测量的精确心理学家史蒂文斯根据测量的精确程度把量表从低级到高级分成名程度把量表从低级到高级分成名称量表、顺序量表、等距量表和称量表、顺序量表、等距量表和比率量表。比率量表。 名称量表名称量表n意义：依照某种法则给事物及属性指派名称或类别的量表。 n功能：区分性。n数量化结果的含义：不具有数的意义，不能比较大小。n适用的统计方法：次数的统计n含义：依照某种法则给事物或人的心理现象指派名称或类别

10、，还可以将分类结果按数量大小进行排序。n功能：区分性、顺序性n数量化结果的含义：比较大小，不能进行运算。n适用的统计方法：中位数、百分位数、等级相关系数等。 顺序量表顺序量表等距量表（区间量表 ）n含义：在给事物及属性指派数字和符号时，要求各数字或等级之间的差距是相同的，即具有相等的单位 。 n功能：区分性、顺序性、等距性（相等单位）n数量化结果的含义：不仅能分类、排序，还可以进行加减运算。n适用的统计方法：均数、标准差、相关系数，t、F检验等 比率量表n含义：有相等单位和绝对零点的量表。n功能：区分性、顺序性、等距性（相等单位）、绝对零点。n数量化结果的含义：可以进行加减乘除四则运算。n适用

11、的统计方法：均数、几何平均数、标准差、相关系数，变异系数、t、F检验等。三、教育测量与评价的基本原则n教育测量与评价原则的性质教育测量与评价原则的性质 n教育测量与评价原则是在教育测量与评价实践活动中总结出来的具有普遍性问题基础上提出的。n教育测量与评价原则反映了人们对开展教育测量与评价活动的总体要求。 n教育测量与评价原则具有相对稳定性。 教育测量与评价的基本原则n方向性原则：指通过评价内容和标准等的制定、评价过程的侧重、评价结果的肯定与否定等推动教育活动贯彻国家的教育方针，进而满足社会需求，保持良性发展的方向。 n客观性原则 ：指评价主体要以真实的资料为基础，对教育活动过程和成果作出客观的价值判断 。教育测量与评价的基本原则n激励性原则：指教育评价应促使评价对象形成继续努力或在进一步的活动中改善不足之处，提高活动效果的动机或期望 。教育测量与评价的基本原则n计划性原则 ：指教育评价活动的开展及教育评价活动过程应根据教育活动的开展而有计划有序地进行。教育测量与评价的基本原则n实效性原则：指教育评价过程应根据评价的目的与内容、评价对象的具体情况、具体的社会环境背景等作出切合实际的评价计划，采用适宜的评价方法使评价能有