如何有效的批改作业(1)

1、现状现状 批改不细致。批改不细致。反馈信息量过小。反馈信息量过小。 更正效果不明显。更正效果不明显。 作业作用不明显。作业作用不明显。2其实批改作业并不简单，根据新课程标准其实批改作业并不简单，根据新课程标准中对评价的要求，对作业的评价其实包括：中对评价的要求，对作业的评价其实包括： 包括对作业过程的评价、包括对作业过程的评价、对作业速度的评价、对作业速度的评价、对正确程度的评价、对正确程度的评价、对作业结果的评价、对作业结果的评价、对规范程度的评价、对规范程度的评价、对创新程度的评价、对创新程度的评价、31、我们首先应更多的关注作业过程的评价：关注思维过程关注情感、态度与价值观 新课程理念下

2、的作业批改，在关注知识的同时，还要关注学生在作业中新课程理念下的作业批改，在关注知识的同时，还要关注学生在作业中所折射出来的思维过程与方法。我们坚持从不同的角度全面衡量，关注所折射出来的思维过程与方法。我们坚持从不同的角度全面衡量，关注孩子们作业中的个性。不只是批改学生作业的正误，而且注意学生或简孩子们作业中的个性。不只是批改学生作业的正误，而且注意学生或简捷明快或繁琐曲折的解题思路和方法，并利用批语，如：你的想法真多、捷明快或繁琐曲折的解题思路和方法，并利用批语，如：你的想法真多、你的方法很好、好样的你的方法很好、好样的或是聪明的你一定有更好的解法等等，开拓或是聪明的你一定有更好的解法等等，

3、开拓思路，培养自主学习能力，开发学生的潜能，激活创新意识，使孩子们思路，培养自主学习能力，开发学生的潜能，激活创新意识，使孩子们的创造过程与方法尽情地在作业中彰显！的创造过程与方法尽情地在作业中彰显！学生的学习努力程度，是学生情感与态度在学习过程中的表现。一般说学生的学习努力程度，是学生情感与态度在学习过程中的表现。一般说来，在完成相同学习任务时，学习困难的学生要比优等生付出的努力更来，在完成相同学习任务时，学习困难的学生要比优等生付出的努力更大一些，因此在批改作业的过程中，除了对那些有正确答案且表现突出大一些，因此在批改作业的过程中，除了对那些有正确答案且表现突出的学生给予简短激励性的批语外

4、，还给那些同样付出努力却得到错误答的学生给予简短激励性的批语外，还给那些同样付出努力却得到错误答案或得不出答案的学生以鼓励，告诉他们不要灰心，用期待的目光，使案或得不出答案的学生以鼓励，告诉他们不要灰心，用期待的目光，使他们较快地进入一种良好的学习状态，以引领学生从作业中找到自信。他们较快地进入一种良好的学习状态，以引领学生从作业中找到自信。42、批改尺度的纵向策略、批改尺度的纵向策略 常见作业的批改，教师总喜欢横向评判学生：这常见作业的批改，教师总喜欢横向评判学生：这一次，全班同学谁的作业正确，谁解法巧一次，全班同学谁的作业正确，谁解法巧然后在然后在横向比较中拉开档次。这就缺少了一种来自于学

5、生自横向比较中拉开档次。这就缺少了一种来自于学生自身纵向比较的批改策略，忽视了学生个体自身的发展身纵向比较的批改策略，忽视了学生个体自身的发展过程。孩子要和同伴比，但更重要的是要和自己比。过程。孩子要和同伴比，但更重要的是要和自己比。所以教师在作业批改时既要将他们的作业放在横向的所以教师在作业批改时既要将他们的作业放在横向的共性中来查漏补缺，寻找差距，又将其放在纵向的自共性中来查漏补缺，寻找差距，又将其放在纵向的自我比较中去放大亮点，扬长避短。有的孩子书写潦草，我比较中去放大亮点，扬长避短。有的孩子书写潦草，偶有一次稍稍工整，虽然与其他人比还相差甚远，也偶有一次稍稍工整，虽然与其他人比还相差甚

6、远，也要毫不犹豫地给一个优，并写上：有进步要毫不犹豫地给一个优，并写上：有进步! !因为这毕因为这毕竟是他的一次小小超越；有的孩子想出了一种解法，竟是他的一次小小超越；有的孩子想出了一种解法，给他打上一个：优秀；而有的孩子想出两种解法，但给他打上一个：优秀；而有的孩子想出两种解法，但凭他的实力还可发现更新的、更简捷的解法，所以给凭他的实力还可发现更新的、更简捷的解法，所以给优秀的同时还会再送一个优秀的同时还会再送一个“?”?”，以启迪他思考。，以启迪他思考。53、 批改范围的选择 长期以来，描绘老师的敬业精神常常用批改作业长期以来，描绘老师的敬业精神常常用批改作业来形容，好像作业批改种类越多越

7、敬业，批改越细致来形容，好像作业批改种类越多越敬业，批改越细致越负责。我认为无须每次作业都全批，只要能想办法越负责。我认为无须每次作业都全批，只要能想办法达到让学生自我反思、自我评价的目的就行了。达到让学生自我反思、自我评价的目的就行了。因此可以坚持精批和略批相结合，课堂作业，对优生因此可以坚持精批和略批相结合，课堂作业，对优生就可略批，对后进生就需详批；家庭作业，可以按组就可略批，对后进生就需详批；家庭作业，可以按组抽批，也可以让组长协助批；对有的学生，建立作业抽批，也可以让组长协助批；对有的学生，建立作业免批制，而对有的学生就必须实行作业跟踪制。有的免批制，而对有的学生就必须实行作业跟踪制

8、。有的专项批改，有的分层选择批改，有的随机抽取批改。专项批改，有的分层选择批改，有的随机抽取批改。这样教师既做到了较为全面地把握学生的学习情况，这样教师既做到了较为全面地把握学生的学习情况，及时调控自己的教学行为，又真正减轻了自己批改作及时调控自己的教学行为，又真正减轻了自己批改作业的负担。业的负担。6 4、批改主体多元化小学作业批改,应形成以教师批改为主,多种批改方式结合的新的作业批改方式,除了教师批改以外还可以： 自批作业。自批作业。相互批改。相互批改。教师面批和精批教师面批和精批家长辅助批改。家长辅助批改。7我在作业批改中常用的一些方法：1 1变换批改地点变换批改地点作业批改一般都在办公

9、室，但我更多的是尽量利用一作业批改一般都在办公室，但我更多的是尽量利用一些自习课、课间、课外活动或午休前十几分钟时间在教室些自习课、课间、课外活动或午休前十几分钟时间在教室里批改，这样可以拉近师生之间的距离，更重要的是让学里批改，这样可以拉近师生之间的距离，更重要的是让学生当面纠正提高了作业的更改质量。生当面纠正提高了作业的更改质量。2 2注重当堂批改注重当堂批改因为上课时间有限，对于课堂作业可以经常选择有点因为上课时间有限，对于课堂作业可以经常选择有点难度的题目进行轮流批改，这次改班级左边的一半同学，难度的题目进行轮流批改，这次改班级左边的一半同学，下次改右边的一半。在批改时，对做得好的和有

10、进步的同下次改右边的一半。在批改时，对做得好的和有进步的同学给予及时表扬、鼓励；发现问题，及时指正。也便于及学给予及时表扬、鼓励；发现问题，及时指正。也便于及时从学生作业中发现问题，发现教学中不足，对于个别问时从学生作业中发现问题，发现教学中不足，对于个别问题可当堂解决，大范围出现的错误可以当堂改正，节省了题可当堂解决，大范围出现的错误可以当堂改正，节省了教师批改作业、学生订正作业的时间，提高了效率。教师批改作业、学生订正作业的时间，提高了效率。8我在作业批改中常用的一些方法：3 3适当自批自改适当自批自改为了充分调动学生的自评意识，有些作业做完后，学生完全有为了充分调动学生的自评意识，有些作

11、业做完后，学生完全有对自己的作业先作出判断，认真检查，发现错误立即作上记号并及对自己的作业先作出判断，认真检查，发现错误立即作上记号并及时改正的能力。比如听写词语、组词、按课文内容填空等一些基础时改正的能力。比如听写词语、组词、按课文内容填空等一些基础知识类的作业，都可以让学生先进行自批自改，然后我会再进行评知识类的作业，都可以让学生先进行自批自改，然后我会再进行评判和点拨。对于批改仔细、改正认真的学生作业要有奖励，批改马判和点拨。对于批改仔细、改正认真的学生作业要有奖励，批改马虎，未能及时发现或改正错误的则作业要有小惩罚，以此来培养学虎，未能及时发现或改正错误的则作业要有小惩罚，以此来培养学

12、生逐步养成仔细认真的作业习惯。生逐步养成仔细认真的作业习惯。4 4尝试互批互改尝试互批互改互批互改可分两种：一是同桌互批，即同桌学生先将作业相互交换，互批互改可分两种：一是同桌互批，即同桌学生先将作业相互交换，相互判断对错，并要求学生在错误之处批上记号，然后还给本人，相互判断对错，并要求学生在错误之处批上记号，然后还给本人，同桌相互讨论错误的原因，及时改正。二是小组互批，批改小组通同桌相互讨论错误的原因，及时改正。二是小组互批，批改小组通常四人组，前后桌组合。作业批改时，我会提出批改要求，由组长常四人组，前后桌组合。作业批改时，我会提出批改要求，由组长主持，先以某一人的作业做主持，先以某一人的

13、作业做“示范作业示范作业”，大家逐题研究，集体批，大家逐题研究，集体批改。这一过程是明确正确答案，集体进行反思的过程。批完改。这一过程是明确正确答案，集体进行反思的过程。批完“示范示范作业作业”，然后除了组长外每个人再逐个自批一本。批完后，当堂可，然后除了组长外每个人再逐个自批一本。批完后，当堂可进行汇报结果，并进行小组的量化。进行汇报结果，并进行小组的量化。9我在作业批改中常用的一些方法：5 5培养一部分批改作业的小助手培养一部分批改作业的小助手对于语文学科来说作业的批阅难度大家都知道，尤其是作文的批改对于语文学科来说作业的批阅难度大家都知道，尤其是作文的批改更是一大难，所以为了改变作文批改

14、这一难点，我培养了更是一大难，所以为了改变作文批改这一难点，我培养了2525个批改个批改作文的小助手，开始时他们无从下手，我就从每次的习作要求入手，作文的小助手，开始时他们无从下手，我就从每次的习作要求入手，把每次的习作要求作为评价习作的一把尺子，并且把这些要求转化把每次的习作要求作为评价习作的一把尺子，并且把这些要求转化成语言模版，让他们批作文时除了做基本的眉批外，评语写起来就成语言模版，让他们批作文时除了做基本的眉批外，评语写起来就有了依据也就更加顺利，同时每周要对这些批改作业的同学进行一有了依据也就更加顺利，同时每周要对这些批改作业的同学进行一个简短的培训，和交流。这样做不仅有利于学生增

15、强对批作业的责个简短的培训，和交流。这样做不仅有利于学生增强对批作业的责任心。而且能提高学生的评价能力，使教师及时而全面地了解他们任心。而且能提高学生的评价能力，使教师及时而全面地了解他们的状态。的状态。6 6、每一道小题进行适当眉批、每一道小题进行适当眉批，现在语文组的作业，每一题都有一，现在语文组的作业，每一题都有一个等级的批阅，有时我还会针对本次作业特别强化训练的习题进行个等级的批阅，有时我还会针对本次作业特别强化训练的习题进行一些简单的眉批：有时是用一些批改符号，有时是利用评语，一些简单的眉批：有时是用一些批改符号，有时是利用评语，“思维开阔、有见解思维开阔、有见解”对其善于思考予以肯

16、定。对于由于粗心而引对其善于思考予以肯定。对于由于粗心而引起的错误，提出希望，改正缺点。起的错误，提出希望，改正缺点。“相信你不是都这么粗心，下次相信你不是都这么粗心，下次改正！改正！” “” “要工整和信心都要有！要工整和信心都要有！”10我在作业批改中常用的一些方法：7 7、加入作业批改符号、加入作业批改符号当学生拿到老师批改的作业时，一看就明白自己的作业本次的批改结果。当学生拿到老师批改的作业时，一看就明白自己的作业本次的批改结果。我在语文作业批改中尝试着运用我在语文作业批改中尝试着运用 “ “”。针对优生：如果完全正确且方法巧妙独特有创新我会加针对优生：如果完全正确且方法巧妙独特有创新

17、我会加“”；针对进；针对进步生：如果本次作业他书写认真且错题数量明显减少也会有步生：如果本次作业他书写认真且错题数量明显减少也会有“”；针；针对后进生：若能基础知识正确，书写认真也可以加对后进生：若能基础知识正确，书写认真也可以加“”，目的就是让，目的就是让每一个层次的学生都有信心去写作业。其实，符号多种多样，教师可以根每一个层次的学生都有信心去写作业。其实，符号多种多样，教师可以根据个人的习惯自由选择，只要能达到目的即可。据个人的习惯自由选择，只要能达到目的即可。8 8、另外，我们常见的作业中还包括一些朗读、背诵等口头作业和办手抄报、另外，我们常见的作业中还包括一些朗读、背诵等口头作业和办手

18、抄报、配图等综合实践类作业。部分学生认为教师对此类作业难以批改与检测，配图等综合实践类作业。部分学生认为教师对此类作业难以批改与检测，因而完成作业的态度不是很认真，简单应付一下就了事了，个别学生甚至因而完成作业的态度不是很认真，简单应付一下就了事了，个别学生甚至逃避作业。因此对于这类作业我通常采用等级制，用逃避作业。因此对于这类作业我通常采用等级制，用“”表示最基础的表示最基础的等级，并根据作业完成的优秀程度酌情加等级，并根据作业完成的优秀程度酌情加“”，然后进行评比，并将评，然后进行评比，并将评比结果以量化形式记录。同时我还将学生此类作业成绩记录于记分册，并比结果以量化形式记录。同时我还将学生此类作业成绩记录于记分册，并和