小学语文三年级(下册)部编版《习作：奇妙的想象》.

1、第五单元习作设计 奇妙的想象 设计者：周燕教学 内容 分析部编教材高度重视培养学生的习作能力，设置了专门的习 作单元，对学生的习作能力进行专项提升。本单元为习作单 元，以 大胆想象”为主线，选取充满想象力的文本，设计活泼 的学习活动，带领学生沉浸在想象的世界中，充分感受大胆想 象的乐趣与好处，逐步产生大胆想象并进行书面表达的愿望。全套教材语文要素的安排，形成了一个螺旋上升的体系。三 年纨下册处于全套教材的中期，在安排各单元语文要素时，充 分考虑承前启后的定位。本单元 奇妙的想象”既是对三上 大胆 想象”习作单元的承续，也是本册最后一单元 这样想象真有趣” 的衔接和铺垫。奇妙的想象这些想象真有趣

2、是想象类 习作，重点在于鼓励学生进行大胆、奇特、有趣的想象，符合 学生大马行空、不拘一格的思维特点。三上第5单元大胆想象走进想象的世界，感受想象 的神奇。二卜第5单兀奇妙的想象发挥想象写故事，创造自己 的想象世界。二卜第8单兀这样想象真 有趣根据提示，展开想象，编童 话故事从梳理的表格我们可以清楚地看到，教材充分考虑学生的兴 趣点和思维水平，安排了与之相符的习作话题。教材沿着想象”这条主线，每一次想象作文训练都有所侧重。从感受到写故 事，再到聚焦童话故事的编写，体现了从意识的培养，到兴趣 的激发，再到有主题的练习指导的不同层级，写作要求的逐步 提高，思维层级逐步提升。细读教材，我们还会发现，教

3、材并未在具体的习作方法上 有过多指导，而重在培养学生放飞思绪大胆想象的意识和习 惯，为学生未来的习作能力发展奠定基础。这样的编排，符合 三年级学生的心理特点，也有助于保护学生的习作兴趣，培养 和激发学生习作的自信。在第五单元中，安排了两篇精读课文小真的长头发和 我变成了一棵树，主要是让学生感受奇妙无拘的想象，初 步体会大胆想象的乐趣。小真的长头发是日本作家高楼方 子的绘本故事，故事饶有趣味地想象了长头发所具有的各种各 样奇妙的用处；我变成了一棵树主要是想象 我”变成了另 一种事物后发生的奇妙故事。两篇文章想象大胆而丰富，出乎 意料之外又在情理之中，深受这一学段学生的喜欢。精读课文 后面的思考题

4、引导学生从原本的故事展开去，继续发挥想象谁的想象更奇妙、更有趣”哪些想象有意思”。本单元中的交流平台”梳理和总结了大胆想象的各种好处，也暗含着几种常见的想象角度：提示 大胆想象创造出了现 实中不存在的事物和景象” ”这样的想象的很奇特"大胆想 象可以实现美好的愿望，拥有奇异的经历”，力图更好地激发学 生想象的动机。初试身手”安排了两项活动。第一项活动 在纸上按出自己 的手指印”引导学生从图画出发展开新奇的想象；第二项活动提 供了两个故事的开头，引导学生展开想象接龙编故事，试图通 过有趣的活动，引导学生尝试着放开手脚大胆想象，进一步体 会大胆想象的乐趣。本单元中的两篇习作例文各有侧重：

5、一支铅笔的梦想 主要是从事物的某个特征出发展开的想象；尾巴它有一只 猫则是事物的领属关系发生颠倒后产生的奇妙故事，表现了 反方向去想象”的乐趣。教材力图通过例文的示范，开拓学生 大胆想象的思路。习作奇妙的想象是本单元学习的总结，引导学生以书 面形式呈现大胆想象的成果，重在提升学生想象的质量，对其 他方面的习作能力未作过多要求。1.纸笔测试学情4纸上按出自己的手指印，再把它画成想象中的事物。分析（二）问卷法你会同伴分享自己的习作吗？如果是，请问你如何分享？ 有哪些收获？（设计意图：了解学生写作素材的积累情况，以及学生习作 分享和修改的情况。）（三）访谈法你最喜欢这个单元中的哪个故事？为什么？你还

6、读到故事想象也很奇特？说来听听。（设计意图：了解学生写作素材的积累情况，便于教学过程中 进行调整和指导。）（四）经验法以上各种方法不必逐一使用，至少使用两种即可。每种方 法要提供设计意图。教学 目标1 .语百目标：（1） r个题目写想象的故事，也可以写其他的想象故事。（2）语句要通顺、连贯，把故事写清楚。（3）能主动运用平时积累的有新鲜感的词句。2 .思维目标：要大胆想象，创造出属于自己的想象世界。能按f顺序有 条理地进行表达。3 .其他目标（1）初步运用修改符号修改自己的习作，培养修改习作的意 识，形成自觉修改习作的习惯。（2）写完后，互相交换习作，说说自己的最喜欢同学写的什么 内容，什么地

7、方需要修改。重点：要大胆想象，把故事写清楚。难点：大胆想象，写清楚。教学 课时2第一课时教学 划、节教师活动学生活动设计意图一、回顾 导入1 .引导学生回顾 单元中的课文， 再次感受想象” 的魅力2 .教师随时点 拨：1 .这个单元哪篇课文的故事最 吸引你？像这样启趣的故事你 还读到过哪些？2 .这些故事为什么吸引你？ （着重交流）预设：生1:很神奇借助单元中 的父流平 台，从学生 熟悉的素材 出发，引导 学生说出自 己的感爻和 发现，为接大胆想象，创造 出现实中不存在 的事物和景象； 实现美好的愿 望；拥有奇异的经 历;(板书课题)聚焦”手罢工 啦”1.头脑风暴一一 手的作用(1)引导学生

8、思考、总结，表 达出自己的观 点。(2)小结:2.引出话题手罢工了手真的是很辛 苦啊。有一天， 早晨醒来，我发 现我的手罢工 了(1)独立思考(2)小组交流(3)全班交流生2:有很多我们没有想到的情 节生3:很独特，与别人的故事不 一样善于想象是我们每位同学最擅 长的。爱因斯坦说：想象力比 知识更重要。你们敢不敢试一试，大胆 地奇思妙想？相信通过你们的奇思妙 想，也一定能变出许多新奇、 独特、有趣的故事来。手有哪些作用，你想到了什 么？指名说，用思维导图的形 式呈现写字画画j j手 打球,做手工小结：手，对于我们来说，真 是太重要了。出示：有一天，一早醒来，我发 现我的手罢工了可能会因为什么原

9、因，手会 罢工呢？(独立思考小组交流 全班交流)每位同学自己想一想，可 能会是什么原因？把原因写在 小纸条上，一会我们再来说一 说。小组内交流，推选1-2个与 众不同的原因全班交流。预设：生1：太累了下来的习作 活动做好素 材和情感” 方面的铺 垫。儿童对能 带来愉快的 事物会感到 更大的兴 趣”日本心 理学家晨野 千寿。3.发散思维一一 罢工理由你觉得谁说的理 由让你印象深 刻?为什么？生2:不洗手生3:像出去看看生4:受伤了生5:太冷了生6:出现了替代手功能的机器 人生7:手联盟开了一个会讨论：你觉得谁说的理由让你 印象深刻？为什么？多角度思考。从另一个角 度思考的，如从手主人的角度（不洗

10、手）；一一与众/、同的，联系生活实 际（天气太冷、替代手的） 一一实现愿望的（手联盟）手罢工的理由不 同，原因/、一， 如果你是手，你 的感受、你的情 绪会一样吗？可 能会有怎样的感 受呢？假如你是手，你的感受怎样 的？指生说。引导学生结合生活实际谈感 受，并意识到原因不同，故事 节也会大不相同。听出来了，手可 以帮助我们做很 多事；手与手的 性格似乎都一 样，手罢工的原 因也都不相同， 每个故事的起因 也不相同，这接 卜来发生的故事aE也会大不相 同。接卜来，会 发生怎样的故事 呢？4.小组合作，续 编故事接卜来，会发生怎样的故事 呢？按照理由相同或相近的原 则进行分组讨论，续编故事。引导学

11、生发 散思维，并 合理想象。 手罢工的原 因不同，故 事人物的情 绪也会随之 不同，故事 情节的发展 也会发生变 化。5.借助表演，丰 富语百(1)指名讲续 编故事。(2)故事表演(3)借助评价 丰富表达(1)指名讲续编故事。预设：学生所编故事更侧重于 情节，缺之较具体生动的谛言 进行表达0将小组编写的故事进行表 演，注意表演的动作、语百、 表情。(2)故事表演(3)借助评价丰富表达同学们仔细观察，注意观 察表演同学的动作、语言和表 情。谁能把刚才印象最深的故 事讲清楚，说具体？其他同学认真听这位同学 的发言，待会我们一起交流， 他哪些地方说得特别好，值得 我们学习。再请一组表演，练习表述，

12、学生进行评价。情境中的任 务可促进学 生习作的内 动力。借助 表演及评 价，丰富表 达。第二课时一、引导 回顾插上想象的翅 膀，有那么多的 奇思妙想。一切 变得更有趣、更 海妙。1 .什么样的故 事更吸引人？2 .如何写或说， 故事更清楚、更 生动？引导学生通过自由发言进行回 顾：1 .谁的故事给你留卜r深刻 印象，为什么？2 .谁的故事讲得最清楚？有 哪些小诀窍？评价既是写 作目的，也 是学生进行 写作的拐 杖”。二、选材 讨论1.说明本次习 作活动的要求出示：“最好玩的国王” “一本肩魔 法的书” “小树的心思” “躲 在草丛里的星星” “滚来滚 去的小土豆” “假如人类可以 冬眠”这些的

13、题目f会激发你 的奇思妙想。从这些题目中， 1 个题目写一个想象故事， 也可以写具他的想象故事。要大胆想 象，创造出 属于自己的 想象世界。2.说说自己的选 择先想一想，这么多题目或是自 己想写的题目，哪个内容你的 思路最清楚，选择你最有自 信、最喜欢的那个内容去写。2.聊聊你的习作 小秘诀指名说。引导学生围绕展开想象、如何 表达这个角度进行交流。三、妙笔 生花明确写作要求， 大胆想象，可以 仿照课文的写 法。选择自己感兴趣的内容，动笔 预写。完成习作后，大 声读自己写的内复习之前所学修改符号，尝 试用修改符号进行修改。初次修改自 己的习作，容，边读边用修重点在于通四、自己改符号，自己修 改。

14、息示调整聂示杼时文字。从学习习作修改注意把语句改 通顺，意思写明 白，纠正错字、rt,/匕瓦-一_a-1蚓*£,1.疣.-T嗝-，f*母鼻东，平口的起步阶段 开始，教师 就要持续关病句和错误标 点。+/ JLT±,它*£, tl-. tJb#riirid*. tir. .力千4 «M.lrA A.,_汪坟省思识、主动修改习惯的培 养。1 .小组交流2 .全班交流交流评价侧重两占在小组内交流自己所写的 习作。小组推选组内启意思的作 品，在全班进行交流。修改符号是 为了便于进 行修改。五、交流 评价八、(1)是否把故 事讲清楚了(2)谁的故事 最充满奇思妙想注意听同学的习作，谁的 故事充满