小学语文阅读思维导图教学过程初探

1、小学语文说潭稿怏板小学语文阅读思维导图教学过程初探小学语文阅读思维导图教学过程初探摘要本研究指出思维导图既是可以辅助教师进行教学，活跃教学课堂，组织学生 进行多思维层次交流，引导学生掌握读写方法的教学策略；乂是能帮助学生建构 各种文章的结构及文辞、段落间的联系，促进理解、记忆文章内容和掌握自主阅 读的学习工具。在综合分析思维导图于小学语文阅读教学中运用的优势基础上， 通过实践观察，就如何开展小学语文阅读思维导图教学提出了有参考价值的教学 流程，使运用思维导图优化小学语文阅读教学的已有研究更具体化和可操作化。关键词：思维导图，阅读教学，教学流程，ST课堂分析，小学语文一、研究的背景思维导图源自脑

2、神经生理的学习互动模式，并且具有放射性思考能力和多感 官学习特性1口。刚出现时主要用于商业，现在逐渐扩展到了教育领域，成为一 线教师的一种教学策略。思维导图能将形象思维与抽象思维很好地结合起来，调 动左右脑同时运行，有助于提高学生的认知能力、学习能力、理解能力和记忆能 力，能使师生双方都从新的视角对所学知识进行系统梳理、深化拓宽，从而实现 对知识的活学活用，提高学生的自学能力22。语文教学中，阅读教学是语文教学的核心。阅读材料复杂而广泛，学习过程 中学生需要储存的信息量随着年级的升高而增大，阅读材料的难度也逐渐加深。 教师能否选择有效的教学策略，进而带动学生进行有意义的学习，是提高语文阅 读教

3、学质量、提升学生语文阅读能力的关键。思维导图的放射性思考方法，除了加大资料的累积量外，更将数据依据彼此 间的关联性进行分层分类管理，使资料的储存、管理和应用因为更系统化而增加 大脑运作的效率。同时，它善用左右脑的功能，器由颜色、图像、符号的使用， 可以协助我们记忆、增进我们的创造力33。这恰恰能够满足学生克服语文阅读 中存在的材料多、知识点繁杂等困难的需求，帮助学生构建一篇篇文章知识点的 联系，提高记忆力，协助学生更轻松地完成学习，提高学生的学习自信度和自学 能力。基于以上对思维导图与语文阅读教学的关联认识，笔者对思维导图在教学中 的运用、语文阅读教学等进行文献研究，并通过教学实践观察和分析一

4、线小学语 文教师江伟英44老师运用思维导图进行阅读教学的课堂，旨在探讨利用思维导 图进行小学语文阅读教学的基本流程，并对其课堂案例进行S-T定量分析，客观 评价该课堂教学的可行性和成效性，为优化小学语文阅读教学过程、提高教学效 率提供实践性参考。（-）思维导图的概述1 .思维导图涵义思维导图乂称脑图（Mind Map）,是Tony Buzan在20世纪60年代提出的。 它是放射性思维的表达，是用来组织和表征知识的工具55。思维导图通常将某 一主题置于中央位置，主题的主干作为分支向四周放射，每个分支上使用一个关 键词。各分支形成一个连接的节点结构，整个图看上去就像人的神经网络图66。2 .思维导

5、图的画法思维导图是融图像与文字的功能于一体的图式，是能够用图文将想法“画出 来”的思维工具，它有从中心发散出来或从某点延伸展开来的自然结构。其绘制 方法一般有两种：手绘和电脑绘制。本文所讲述的是手绘的阅读思维导图，基本 要素包括：主题或中心、关键词和连线、图标和色彩77。绘制时，先准备一张21空白纸张和一些颜色笔，从纸的中间或左方写上文章的题目或画出主题图案，最 后从主题或中心图案处引出接线曲线来，思考每画一条曲线就连出一个怎样的图 标或标出与主题相关联的关键词或主要观点。手绘思维导图简便、不拘束小学生的思维，容易被小学生所接受，并且手绘 能够充分发挥学生的想象力和创造力，不仅让学生能以图解读

6、文本，还充分挖掘 了小学生的动手能力，在教学过程中，教师尽量不要求学生把图画得多漂凫，而 应当关注学生文本解读的思维过程。（二）思维导图在小学语文阅读教学使用的优势概述有人认为，阅读就是通过视线的扫描，筛选关键性语言信息，结合头脑中储 存的思想材料，引起连锁性思考的过程88；也有人认为，阅读的本质是运用已 有的图式进行知识表征的过程99。小学生处于以形象思维为主逐渐向抽象逻辑思维过渡的认知阶段。要使他们 能够在阅读过程中构建文章的脉络和线索，就必须借助形象思维的工具。而思维 导图作为一种思维工具，正是用文字、符号、图像来形象地组织和表征知识的。笔者经观察发现，学生在阅读过程中绘制思维导图，通常

7、以一个主题向四周 发散，每个分支上使用一个或多个关键词，即上文提到的关键性语言信息，并在 这个过程中，调动各感觉器官及已有经验，积极思考，将文本内容转化为直观、 形象、可视的图画，把自己对文本的理解和文本互动的过程清晰地呈现出来，并 在构建语篇意义的过程中不断修正自己的理解。这个过程可以充分调动学生的左 右脑，帮助提高学生的逻辑思维能力和概括能力。此外，当学生在课堂中将自己的阅读过程用图外化表达时.,教师便可以了解 每个学生理解文本的思路，从而指导学生高效地阅读，并在阅读课堂教学中，变 传统的讲解和分析文章为师生共同分享、研究、讨论的课堂模式，使学生逐步从 自学到合作探究，最终充分学习文章的表

8、现手法，领略文章的思想境界，情感深 度，学会品味文学的品质。而此时老师仅从教的角度出发的分析讲解点即可，丰 富学生的内容图式和形式图式，释放出更多的时空，精心关注学生真实地获得学 习经验的过程1010，二、小学语文阅读思维导图教学的过程研究（一）开展思维导图阅读教学的过程基于以上对思维导图在阅读教学中的运用优势分析，证明思维导图在语文阅 读教学中具有较高的实用价值，笔者深入实践，通过对江伟英老师使用思维导图 教学的过程进行为期四个月的观察研究，最终得出其开展思维导图阅读教学一般 模式如下图：完善思维导图，课后复习课文1 .学生课前绘制思维导图，进行自主预习每学习一篇课文前，教师布置一项预习课文

9、的作业，让学生课后先行理解即 将所学的课文内容，边读课文边绘制思维导图（前提是学生已掌握绘制思维导图 的基本方法），借助绘制图的过程，进行积极的思维活动，为学生明确以下预习 准备工作：（1）通读课文，初步感知。浏览、略读课文，初步感知课文内容，确定文章的类型或初步感知文章的中 心思想；（2）勾勒词语，原文标注。在原文章中画出生字词、四字词、成语或叠词等；（3）概括段意，明确手法。尽可能地概括文辞段落所写的主要内容，或标注文段使用的表达方式、表现 手法、修辞手法或说明方法等重要内容。第2、3点是为了绘制思维导图时添加关键词和图标做准备。（4）展开想象，绘制导图。学生使用思维导图专用本进行思维导图

10、的绘制，这个过程，学生是不 受任何拘束的，自由地勾勒出对文章解读的过程，充分地感知课文和了解课文。过程解读：教育心理学关于心智技能的培养理论认为，心智活动来源于实践 活动，是实践活动的反映。心智技能通过实践活动“内化”实现，实践活动本身 以及“内化”都是动态的过程。阅读本身是一个相当复杂的心智活动过程，即在 阅读的过程中，必须进行分析、理解、抽象、概括等思维活动，才能加深对读物内容的理解学 生通过绘制思维导图，是学生在进行知识内化的个性化思维活动过程，学生进行 内心的体验和感悟往往比外在的接受和学习更为深刻，这远比学生仅通过简单朗 读课文进行预习，来得更有效果。2 .学生课中复述修正导图，师生

11、交流合作（1）借助导图，背诵课文。新课之前，教师会先让学生背诵上一篇已学的课文。学生可以拿着导图，按 图索骥，根据自己先前所画下的思路，一步一步地脱稿复述所学文章。经观察证明，这个环节可以检验出学生对课文的原认知程度，通过学生复述 课文过程中，教师可以很快的检验出学生对已学课文的掌握程度，并对学生作有 针对性的补充。（2）复述导图，分享心得。思维导图绘制完成后，教师利用课堂时间，让学生借助思维导图进行讨论式 课堂学习。采用小组合作形式，让学生把自己所画的思维导图与组员进行共享， 然后，学习小组内部交流，商讨文章内容，特别是在文章的结构、表现手法、表 达方式、修辞手法或说明方法等方面多下功夫讨论

12、，最后推荐小组内部最终确定 的导图方案，派出代表向同伴讲解课文。（3）修正补导图，师生合作。在学生讲解课文过程中同步进行。教师根据学生所复述的课文内容，在导图 中进行修正和补充，同时帮助学生调整阅读理解上的偏差，学生修正自己的思维 导图，扩充知识点。过程解读：语言教学要为言语能力培养服务，教学中书面言语与口头言语要 同时兼顾，方能取得教学成效经观察证明，这个环节利用导图进行师生 交流，充分调动了学生积极思考的情绪，在合作的过程中，学生与学生之间形成 一个知识互补、相互促进的过程。与此同时.,摆脱了以往教师讲解，学生听讲的 教学模式，而以学生为主体，进行语言表达的积累，训练学生的说话、听说方面

13、的实际运用能力，让学生在向同伴解读文章的过程中，也充当小老师的角色，培 养其表达能力和逻辑思维能力。3 .学生课后完善思维导图，复习背诵课文小学语文说深稿模板借助在课堂中已完善的思维导图，进行课文的再一次复习。根据思维导图的 提示复述或背诵文章，同时用笔记录下自己新的理解，检查自己阅读理解上的遗 漏，进一步加深对课文的理解-（二）小学语文思维导图辅助阅读教学过程理论模型对以上教学流程的分析后，笔者进一步研究思维导图在阅读教学过程中所起 的作用，并对其进行梳理，总结出的理论模型，如下图L1. 学生的使用：学生利用思维导图进行课文预习，通过绘制导图 过程中，将文本信息解读为图式，增加学生预习的趣味

14、性，通过动手，调 动大脑思考，使学生更好地解读文本；上课过程中，学生借助导图向同伴 及教师分享其解读文本的过程，每个人对课文的理解都不同，此时导图能 够很好地引导学生进入思考阶段，在同伴分享过程中，不断提出新的问题, 对文章进行全方位的解读，扩散了学生的思维，培养了学生表达和思考的 能力：课后，学生能够借助导图进行文章的复述和背诵，并对文章作补充, 更好的理解文章，养成“无师自通”的习惯，逐步培养学生自学文章的能 力。2. 教师的使用：教师利用导图进行课堂的教学设计，整理课文讲解思路，对文章进行整体架构：上课过程中，教师借助学生的导图，引导 学生对导图进行修正，补充学生所未能理解的如修辞手法、

15、写作手段等， 协助学习更好地理解课文；课后，教师可利用导图进行课后总结和反思， 有针对性的帮助个别学生更好地进行学习。三、小学语文思维导图阅读教学课堂实例的S-T 分析教学过程可以看作是一个复杂而动态的系统，是一种教师和学生间的信息传 递过程，它是一种在时间轴上开展和变化的过程13口。将思维导图引入语文阅 读教学的课堂，是否能够优化教师与学生之间的信息传递及语文阅读教学过程， 光靠上述人的感性认识评价课堂教学，难以得到满意的结果，而需要通过量的评 价加以验证。（-）课堂教学分析综上，笔者采用S-T分析法，对思维导图语文阅读教学课堂过程进 行定量分析，以客观评价该教学模式。所谓S-T分析法，B|

16、J Student-Teacher 分析法，主要用于对教学过程的定量分析，它是一种能够以图形的方法直观表现 教学性格的教学分析方法，可用于对教学过程及其分析进行定量地处理、评价， 有效记录、分析研究教学过程142。笔者以江伟英老师的一节常态思维导图阅读教学课为例，选自义务 教育课程标准实验教科书四年级上册白公鹅一课，采样课时为36分钟。设21定采样周期为20秒，在观察的过程中，每隔20秒选取一个样本。若该时刻为教 师行为，则在表中记入T,否则记入S,并由这些符号构成一个S-T数据系列。根据S-T分析法,教学过程中教师的行为T和学生的行为S类别如下表所示:类 别具体表现T 行为教师的解说、示范、

17、板书、媒体展示、提问与点名、评价与反馈S行为学生的发言、思考、计算、记笔记、做实验或完成作业等行为通过参与听课和考察课堂录像的方式，对研究对象（课堂讲授时长 36分钟）以20秒为采样间隔对教学行为进行了采集，并统计教学过程中各教学 行为发生的概率如表1所示：小学语文说潭稿怏板表I：白公鹅课堂教学S-T数据序列表01234567890TTISTSTITS1SI$STTT5TS2TSTSTSTIIT3SSSTSITSST4SSISTSTTSS5SITTTITIIT6SISTTTSSTS7T7TTTSTSST8SSSTTTSIST9TTTTTTTSSS10SITTSITIS注：采样间隔为20s,课堂

18、总时长为36分钟。（二）列表数据统计与课堂效果分析在教学过程中，行为的采样数为N, T行为数为Nt, S行为数为Ns： N=108, Nt=65, Ns=431 . T行为占有率Rt,即教学过程中T行为所占有的比例，为：Rt= Nt / N =60. 19%；2 .行为转换率Ch,表示在教学过程中，T行为与S行为间的相互转换次数 与总的行为采样数之比。称相同行为的连续为连。设 S-T 数据为：TTS S T S S T T T3 该数据中具有5个连：T T S S T S S T T T12345以g表示数据中的连数，教学过程中，行为转换率Ch=（g-1） /N,根 据表1数据可知,g=56,

19、则Ch= （56-1）/108比0. 5若以百分数表示,则Ch=50%。1. Rt-Ch 图：将计算出的Rt和Ch数据描绘在横轴为Rt,纵轴为Ch的平面上， 可得Rt-Ch图。显然一节课的教学，在图中对应一个点，根据上述数据，绘制图 2,用黑点标记。根据Rt-Ch图15口以及教学模式及其标准条件的规定，可知运用 思维导图开展阅读教学过程是一个对话型的课堂教学模式。这种课堂比传统的以 教师为主讲的讲授型课堂要生动、互动性更强。语文新课程标准指出：“阅 读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”阅读教学从“独白”走向“对话”， 是语文阅读教学的必然趋势和要求。而利用思维导图进行语文阅读教学，教师引

20、 导学生多层次、多角度、多智慧的阅读对话，让学生充分地与文本、教师、学生 进行深层次的对话和探索，学生在主动积极参与对话的过程中，扩展了思维活动 和情感体验，加深了理解、感悟和思考。单纯从数据分析的结果来看，这堂课的 教学是成功的。结语教育目标的基本价值取向是决定学习策略和学习方法的根本问题。传统 教学注重知识的单向传递，注重展现热闹精彩的课堂教学，以学生接受的知识量 和积累的知识量的多寡来评价教学的成效，故而培养的是依附人格的信守经典 者；求实创新的教学强调学生的主体性，以学生自主建构认知结构能力的高低和 形成健全人格的完善程度来衡量教学的成效，故而培养的是独立人格的开拓创造 者。笔者认为，

21、作为基础教育工作者，要追求阅读环节的改进，首先必须端正自 身教育目标的价值取向，重视学生这个学习的主体。在观摩语文阅读教学实践探究中，笔者发现：借助思维导图组织学生阅读， 是提高学生阅读兴趣、阅读能力的一种有效途径。促进学生思维发展，促进合作 学习和创造性学习，最终使学生学会学习，学会创新。学生通过思维导图，获取 阅读的知识和方法，发现知识点之间的联系，对学生所学过的同类型的文章中的 阅读知识加以标示，方便归类学习和灵活运用。运用思维导图优化语文阅读教学过程一一学生绘制思维导图、借助导图分享 文本的理解、师生与生生的互相交流、教师用导图导读导思在这种对话式互 动课堂中，改变了传统纯课内阅读知识

22、的讲授为阅读技巧方法的引导，唤醒了学 生内部意识，唤起了学生的阅读热情，催化了学生产生浓原的阅读兴趣，提高了 学生的阅读能力，培养学生学会内省式、体验式的学习，使学生能变被动学习为 主动学习，根据自己的是实际能力水平、主动努力完成阅读任务，积极调整自己 的努力程度，逐步培养和提高自身的阅读能力。而教师在这种课堂中，不仅充当 了引导者的身份，而且成为了学生的倾听者和扩充者，在学生提出问题或遗漏知 识过程中，有针对性地指导学生更好的进行学习。致谢停下敲击键盘的瞬间，近乎迟钝的思维倏忽意识到时间流逝的飞快！四年时 光，如白驹过隙，匆匆而过一如粤江的水，平和安静而乂从不停留。蓦然回首， 历历往事与真切

23、回忆留存于心。只言片语难以表达我心之感慨，却也惟有写下寥 寥数语以表深情。能够留在岁月中的那些记忆片断和感悟就成为走过的痕迹，虽 不能偃仰啸歌，心亦陶然。即将为四年本科生涯划上的句号将思绪拉回三年前，我毅然选择了汉语言文 学辅修专业的学习，开始了本科生活另一段求学征程，没有了周末，没有了假期, 但，旅途中遇到了引导、关心、支持、帮助、陪伴与爱护自己的许许多多的他、 她，还有他们和她们。感谢所有舍弃休息时间为我们辅修班上课的老师们！您们学识渊博、学风严 谨、思维灵动，使我备受裨益。正是您们的循循善诱、诲人不倦引导我在茫茫学 海中自由翱翔、尽情成长。感谢恩师们的鼓励和指引，让我在为学与为人的道路

24、中坦然前行。您们的言传身教将是我人生中弥足珍贵的财富，激励我“苟日新， 日日新，乂日新”，在修身立业上孜孜以求，决不懈怠。师恩如山，师长之情， 我将终生铭记于心！感谢况珊芸老师，引领我走进探索思维导图学科教学应用的道路，身在异乡 仍一直为我学术之道无微不至的指引；感谢华南师范大学附属小学江伟英老师， 在我四个月实习期间，对我生活上无微不至的关怀，教研上新的思想火花的激发, 为我走进科研提供第一手材料和精心的指导；感谢郑有才老师，在我论文开题、 研究、审稿、评阅过程中给我的悉心指导，论文才得以顺利完成；感谢文学院的 其他老师在我语文学习道路上给我的鼓励和指导！旅途中有着如手足的师兄弟、师姐妹为伴

25、，沿途的风景因为你们，更显绚烂!往事多多，不容笔述，同门情谊、朋友关怀不及言表之处，皆在缘中，难尽。 愿在今后的人生中，一如既往，相互激励，携手共进。收尾处，遥拜亲爱的爸爸与妈妈安康，默默地坚强后盾是我前进的不竭动力, 养育之恩，无私与伟大，我将以成绩作为对父母的最好回报！暂时的句号意味着下一段征程的开始，我深知，求索的道路永无止境。我，依然在路上。胡克萍二O一一年三月16W傅德荣，章惠敏.教育信息处理原理M.北京:北京师范 大学出版社,2001:103.21小学语文说深稿模板17m方海燕.教师课堂教学质量的定量分析J .工程数学,2002, (3) :72.我的教学风格(2011-04-01

26、 16:56:14) 转载标签：转您的博文很出色，我们将转战到课程简报中。原文地址：动化语文：我的教学风格作者：吴惠芬的教育教学我的教学风格的主题是“动化语文”。本文包括三个部分：一是我的探索历 程；二是我的课堂实录；三是自我反思。一、“快乐学习，动化语文”我的探索历程12010年，我语文教学生涯里一个重要的里程碑：我很荣幸地被推荐参加省 级骨干教师的培训。这个名额我们市里只有八位，而落到我们区里只有一位，是 经过层层的选拔才推荐上去的。对这来之不易的名额，我很珍惜，也很骄傲！回 首，十五年的语文教学时光，说长不长，说短不短，一路走来，风雨兼程，有泪 有笑！现实与梦想的距离因为天生有着对文字的

27、痴迷，做一名语文老师是我小时侯的梦想,于是，顺理 成章，小学、中学、师范，曾经有一度我为自己实现了我儿时的理想感到骄傲。 然而，在我从事了小学语文教师职业一段时间之后，我常常感到困惑，那么有趣 的文章为什么不能引起孩子们的兴趣？那么优美的文字为什么会让孩子们发 愁？而我为了让孩子们取得好成绩，让家长高兴，老在讲那么多大道理，为了取 得好分数，我甚至用题海战术，把孩子们弄得疲惫不堪。最初,在我的理想里，我想要做的老师可不是这样。云淡风轻，蓝天碧草，能 成天带着孩子们在自然的怀抱里轻松地学习，愉快地嬉戏,这才是我真正的期许。我不想这样继续，一切都是自己知识的浅薄，方法的呆板造成的，一味埋怨 只能与

28、理想相去甚远。我下定决心，努力学习，改变自己，我想要成为这样一个 老师：充满智慧，充满温情，让学校成为孩子们的乐园，让孩子们扇动想象的翅 膀，给孩子们创造一个美丽的自然，让孩子们在知识的蓝天里翱翔，飞往自己理 想的高空。让你成为从前的我我是一个乡下长大的孩子，童年在我的记忆里都是美丽的回忆。没有精致的 玩具，没有眼花缭乱的动画片，没有美味可口的麦当劳，但春天我有刚绿的小草, 夏天我有清凉的溪流，秋天我有满山的稔子，冬天我有外婆烤的白薯。我的学习 生活更是不可想象：冬天教室太冷，老师把我们带到操场，晒着太阳念书；秋天， 老师会带我们上山采松果，摘蔑麻；夏天的傍晚，要是算术老师高兴，会跟我们一 起

29、捉鱼摸虾打水仗这一切，让我如此难于忘怀，为什么呢？因为它是这样自 由，这样活泼，这样生动，符合一个孩子渴望的世界。于是，我开始了关于我们 语文教学的思考，要想让孩子学好语文，是否应该改变我们传统教学中那些枯燥 无味的讲学，寻找孩子们喜欢的方式，改变我们的语文教学？孩子们最喜欢的是什么呢？应该就是“活动”吧！特别是小学阶段的孩子， 哪个不贪玩？哪个不好动？找到结合点，可应该如何开展呢？我开始查阅资料， 发现其实对于语文活动课程，已经有很多研究了。语文活动对发挥学生的主观能 动性有着积极的意义，但它并没有解决传统语文教学遏制学生主体性的问题，有 些热闹的活动，将语文变成了游戏，看似新颖，质量却不高

30、。是的，学生作为生命的个体，他们获取经验应靠自身的活动来完成，在语文 教学中，学生不是被动的机器，他们要通过内化的活动来实现知识的接受。我开 始更深地思索，怎样来通过活动促使学生内化知识，于是我发明了一个新的名词 -“动化”语文，就是将语文知识通过学生自己的活动来进行内化，在老师的 引导下自主学习、自悟学习、自得学习。为了实现真正意义上的“知识内化”， 教师必须通过创设令学生主动学习的活动，尽可能地增大学生学习的自由度，从 原先的以教材为中心的静态模式转向以活动为中心的动态模式，根据学生内在的 特点和需要设计和规划学生的学习实践活动，让学生更为自觉地主动地去获取新 知，从而形成全身心参与的语文

31、教学新局面，使学生的潜能得到充分挖掘，资质 得到充分的提高，人格得到完整的塑造，语文素质得到和谐的发展，培养主体的 精神和完善的个性，并在一系列活动中，让学生学会自己学习的方法。快乐学习不是梦我在自己教学的班级里，开始了自己的摸索，我努力转变自己的角色，尽力 营造一种和谐的民主的氛围，开放学习的空间，通过课堂的活动化形式让从文本、 文本以外的生活中、其他学科中获取语文信息、培养语文的实践能力。游戏、表 演、竞赛、分层闯关、绘画、演唱、辩论、演讲、采访、上网查询、创作但 是，同时我乂努力把握好分寸，让教学并不是只有热热闹闹的形式，而是用形式 穿针引线，让学生扎扎实实的进行语文听说读写能力的训练，

32、让学生在活动中培 养语感、具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能 力。因为课堂的创新，孩子们的喜欢，我开始受到学校的器重，教研员的认可。 这些年我承担了很多重任，参加优质课的展示，实验课的研究，论文的撰写，从 区里到市里到省里，获得了不少的荣誉。我兢兢业业，以身作则，勤勉匚作，获 得了家长、学生们的认可。一路甘苦，一路成长。在那些挑灯备课的夜晚，在那 些冥思苦想的清晨，在那些不被理解的孤独里，在那些面对现实的无奈里，我也 有凄迷，有气馁，也想过放弃，然而，每当站在课堂上激情豪迈，而孩子们在台 下目光崇拜，乂或者家长一声轻轻的感谢，领导一句淡淡的赞许，一切乂开始有 了新的

33、动力！我知道自己在教师这个行业里，离名师的高度还很远很远，要说我现在已经 形成了自己的教学风格，还不敢妄言。但我在努力，我多么企盼给孩子们一个像 我一样彩色的童年，然后当他们回首，发现自己竟然走过了如此快乐与众不同的 成长！那便是我最大的慰藉！二、作文课我最喜欢的水果或蔬菜：我的课堂实录2人教版小学语文第六册积累运用四习作（一）、 激趣导入教师活动：展示一篮水果蔬菜实物师：看到这篮水果蔬菜，你有什么感受？学生活动：交流感官感受生：五颜六色，真漂鹿。生：我真想吃呀！师：水果和蔬菜是我们生活的好朋友,我们每天都需要它们，今天我们就来写 写你自己最喜欢的一种水果或蔬菜。21（口、游戏引情小学语文说潭

34、稿怏板教师活动：猜猜老师最喜欢的水果是什么？出示谜语：子长滕子，绿叶子， 嘀崛嘟噜挂珠。再对谜底葡萄从颜色、形状、味道进行一段具体描述。师：我喜欢的这种水果它的样子非常可爱，一颗一颗连成一串一串，颜色有 红的、紫的、绿的一-五光十色，美丽极了，它的果肉酸甜可口。师：谜底是什么？你是从哪些句子知道的？学生活动：根据老师对葡萄的描述，体会描写水果或蔬菜要抓住颜色、形状、 味道等特点。生：我从老师您说它颜色有红的、紫的、绿的，它的样子一颗颗连成一串串, 味道酸甜可口猜到是葡萄。（师相机板书：颜色、形状、味道）师：请跟老师喜欢相同水果的同学站出来,补充知道的关于这种水果的知识: 例如它的生长过程、吃法

35、等。生：我知道葡萄是春天发芽，夏天开花，秋天成熟。生：我知道有些葡萄襄剥皮吃，有些葡萄可以不剥皮吃的生：我知道葡萄可以晒葡萄干，酿葡萄酒。（师相机板书：生长、吃法）学生活动：1、进行猜一猜游戏，用一段话描述自己喜欢的水果或蔬菜，不要 说出名称，让大家猜，并要说出是根据什么猜出来的。2、喜欢同类水果或蔬菜的同学补充知道的其它知识。（师生共同评议）（三人实践体悟教师活动：组织学生举行“水果、蔬菜观赏品尝会”然后小组议论，丰富写 作内容。学生活动：1、自由组合小组（可以是喜欢同类水果或蔬菜的同学）拿出自己喜欢的水果或蔬菜摸一摸，闻一闻，尝一尝，动手实践。然后体会感悟，交流怎样介绍自己喜欢的水果或蔬菜

36、。2、我来当推销员，进行迁移训练，介绍产品，重点介绍比别人更好的特点，推销出去了。说明你介绍成功了，老师颁发优秀推销员荣誉证书。”3、我来做评委，评议好在哪里？或者哪里需要修改，教师适当点拨。（四）、范文评议教师活动：出示下水文师：你们这些小评委做得真不错，能不能给老师这篇作文提提建议？下水文：“葡萄藤，和我好，爬上架，结葡萄，怕我人小够不着，一串串往下吊。” 这是我喜欢念的一首儿歌，而葡萄，也是我最喜欢的一种水果。在我家院子里，就种了一棵葡萄。春天，几阵春雨之后，那冬眠了一季的葡 萄藤就开始萌出了绿绿的新芽。用不了多久，整个葡萄架便长满了密密层层的叶 子。一簇簇淡绿的小花藏在叶子之中，如果你

37、不仔细看，还看不出来呢！端午节过后，小黄豆一般大小的葡萄便会一串串挂满了葡萄藤，像绿色的珍 珠一样，可爱极了！到了秋天，这些绿珍珠已长成了大宝石，这时它的颜色也开始变红，等到成 熟以后，它们就会变成紫的。没有成熟的葡萄是酸的，等到成熟了，就甜津津的。 剥开薄薄的皮，轻轻咬一口，那新鲜多汁的果肉，顿时让人觉得清凉无比。这个时候的傍晚，吃过晚饭，我们一家就会在葡萄架下摆一张桌子，摘几吊 葡萄，一边吃一边聊。这是我记忆中最美好的时光。学生活动：1、评议我最喜欢哪一部分，或者哪个句子,为什么？2、还有哪些不够的地方需要修改，或者还可以怎样写。3、提议如何给下水文取恰当的题目。生:我喜欢“端午节过后，小黄豆一般大小的葡萄便会一串串挂满了葡萄藤, 像绿色的珍珠一样，可爱极了！ ”这一句用了比喻的修辞手法，把葡萄写得真可 爱！生：我喜欢“剥开薄薄的皮