创新性学习方法论文

1、创新性学习方法论文一、变教师提问为学生质疑，让学生自主学习。营造宽松、民主的课堂氛围，树立学生质疑意识。和不受约束，所作所为不符合常规，常表现出玩世不恭的态度，教师就要善于正确引导，不要动辄指责，要充分肯定学生的积极表 现，尊重学生的独特的学习感受，使学生不会因错误而尴尬，语文 课堂真真做到师生平等、生生平等，在宽松、民主的课堂氛围中， 树立质疑意识。因此在我的语文课堂上，我允许学生发表自己与众 不同的观点，允许学生对老师、课本质疑，也允许学生说出错误的 答案。在我的课堂上，学生有完全的心理安全和心理自由。这样， 学生才敢于质疑，思维的火花才会溅起，才会自主学习。尊重每一位学生，让学生品味成功

2、的喜悦二、变单向互动为多向互动，激活课堂探究氛围。1、激发学习兴趣，调动学习动力兴趣是学生学习的内部动力，是学生学习积极性中最现实、最活跃的成份。学生只要对学习发生了兴趣，就会促使各种感官，共同 引起对学习的高度注意，从而为参与学习活动提供了最佳的心理准 备。在教学中，教师应从实际出发，确立教学方法和手段，努力创 造一个和谐、轻松的学习氛围。如我在教学生朗读可爱的草塘 课文时，让学生先看看课文，喜欢读哪个自然段，就读哪个自然段。这样，学生的学习积极性一下子就被调动起来了。朗读之后，教师 根据学生朗读的情况，或表扬、或指导、或听范读后再读，再一次 激发学生的朗读兴趣。课堂一下子活起来了。2、化静

3、为动，以动促思在教学的过程中，凡是有学生动手操作的内容，教师尽量不要用3、注重学习探究的过程，指导学生体验探究。教师应当破除以自我为中心，最大限度地减少教师讲授的时间，促进教师在探究中自我认识，自我提高，自我完善，自我发展。尊重学生的主体地位，充分发挥学生的主体作用，最大限度地满足学生主体发展的需要。要充分调动学生参与探究式课堂教学的积极性，发挥学生自主探究的能动性，让学生在活动中学习，在主动中发展，在合作中理解在探究中创新。教师在探究式课堂教学时要从教师学生的实际情况出发，逐渐发现和不断完善适合自己适合学生探究式课堂教学的模式; 要探究如何从学生的身心发展需要出发给予学生以科学的学习方法的指

4、导。教的目的是使学生会学、乐学。只有学生会学了，才能使学生有持续发展的能力。三、采用合作的学习方式，培养学生的创新能力。重视小组间的合作。(1) 转变观念，迎接“合作”：实施小组合作学习，对教师而言，决不仅仅是一种教学形式上的简单转换，而是一种教育观念上的深刻转变，是对学生主体性的进一步的认识过程，相信学生的学习能力与创新潜能，对学生们参与未来社会竞争能力培养的一种积极有效的做法。对学生而言需要其认识到交往合作的必要性及感知模式转变带来的学习的趣味性和高效性，最大程度的投入的小组合作学习中去。(2) 优化组合，增强合作信心：分好学习小组，是合作学习的基础，应根据学生的认识基础、学习能力、心理素

5、质等进行综合评定，然后搭配成若干异质学习小组，通常为四六人一小组。这样，缩小了组际差别，便于小组之间的竞争，从而真正体验在合作的基础上竞争。小组长为轮换制，让每一位小组成员都有锻炼和展示的机会。一、学习困难的成因通过广泛的调查与分析，笔者认为造成学生学习财务管理困难的成因主要有以下三方面：1、学生方面松劲思想。不少学生认为过了中学三年的紧张学习，到了这儿用不着还象以前那样用功了，于是平时不愿花精力去学，不愿意去克服学习中遇到的困难，作业抄袭现象严重。缺乏动力。大部分学生进这儿是因为想轻松、图快活，混个三年拿张文凭，甚至有少数学生是家长逼着来的，自己根本不想读书，他们根本没有更高的目标和追求，得

6、过且过，从而缺乏学习动力。心理障碍。调查发现，大部分学生在中学学习期间就形成了一种学习心理障碍，在那时他们基本是班级的“尾巴”，因此学不好对他们来说很正常也很习惯。2、教师方面lang=EN-US没能体现因材施教。教师在上课是，对不同基础差异、个性差异、接受知识能力差异、学习目的差异等因素考虑不足，往往只提统一要求，而且要求过高，致使大部分学生无法接受，更无法掌握所授知识。3、教材方面和知识离得很远，学生很难看懂。教材的编排方面。整本教材分为两部分：理论部分和实训题。理论部分采用陈述的方式列示了很多公式、观点，形式相对单调枯燥而实训题则是对前述内容的简单重复，难以激发学生学习的兴趣。二、解决的

7、对策针对上述问题笔者结合自身十几年来的教学经验，提出了以下对策：2、讲课内容形象化、趣味化，讲课形式多样化，激发学生学习兴趣3、抓住各种契机培养学生学习信心在教学中教师要有意识地培养学生的学习信心：一方面应抓住一切可抓住的机会，针对不同学生采用不同的方式进行表扬，特别是对成绩较差的学生，更应注意他们的进步，对其进步应大肆表扬。教师能用好表扬对教学效果的改善将会大有帮助。另一方面针对不同层次的学生提出不同的教学要求，在考试时同一张试卷上有130分的题，其中100 分为基本题， 30 分为选做题，基本题所有学生都要做，而选做题则学生可根据自身的能力进行选做，这样一次考试下来，学生都能得到其满意的成

8、绩，学习信心也将越来越强。4、关注每个学生，实施个别辅导在教学中，教师虽然始终鼓励学生向老师提问，但由于各方面的原因，大部分学生特别是成绩差的学生都做不到，那教师应主动关心那部分学生，与他们交流内心的感受，听取他们对知识的理解，然后针对他们的学习实际情况和学习心理状况，分别采取不同的策略开展个别辅导，使他们从心里贴近你，这样无疑也会大大提高教学效果。创新性教学方法是与传统教学方法相对应的概念。所谓创新性教学方法，是指培养学生创新思考能力的教学方法，也有人称作现代教学方法或创造教学方法。虽然名称各异，但本质都是强调培养学生的创新能力。1. 情感教学法情感教学法是一种以情感人、以情育人的方法，它不

9、仅可以调动学生学好科学知识的积极性，而且还可以培养学生健全的精神品格。科学技术的进步一方面促进了物质文明的建设，但另一方面又出现人情淡化，导致高技术与高情感的不平衡。这一现象在学校的教育中也有反映，思想教育常为人们所忽视。情感教学的实施可以独立的进行，但大量的还是要贯穿到各门课程中去。从功能上来说，情感教学方法虽有传授知识的作用，但主要的还是培养创造性人才2. 发现式教学法这是由美国“结构教育”学派代表人物布鲁纳倡导的，至今已在全世界推行。发现教学法是一个总的概念，把它用于教师的教，称为发现式教法，把它用于学生的学，就叫做发现式的学习。发现式教学方法的特点，是模拟科学家的发明创造过程，这对于培

10、养学生的创新能力无疑是有效的。科学家并不是为了认识才去发现，而是为了发现才去认识。可是，这个问题在教学中却被倒辂了。教师为什么而教?学生为什么而学?这个看来已为大家都明白的问题。在教学中却作出了错误的理解。长期以来，教师是为传授知识而教，学生是为了获得知识而学。我们进一步再问，学习认识又是为什么呢 ?是为了认识还是为了发现呢?传统的教学方法回答不了这个问题，而发现教学法不仅可以回答而且还从实践中解决了这个问题。按照唯物辩证法的观点，教育的作用是发之于“内”的。发现式教学法正是突出了这一点，按照学生为主体的思想组织教学，设辂创新的情境，使他们处于最佳的创新状态之中。3. 讨论式教学法讨论式教学法又叫课堂讨论法，有的叫专题讨论。在英文里叫Seminar,它是从拉丁语Semerif泞生出来的，意思是种子。用这个字来表示讨论式教学法很有意义，因为在讨论中提出的新观点犹如种子，而讨论的形式就起着播撒种子的作用。讨论式教学法与其他教学法不同，它的特点是民主性和双向性。千百年以来，课堂教学就是教师讲，学生听，完全是“一言堂”。即使学生产生了疑问，在课堂上是不能提的，对于教师讲错了的地方，学生也不敢问津