数学课堂追求三个真实

1、数学课堂追求三个“真实”“真教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来，才能打到心灵的深处。”陶行知先生的这句话铭记我的心头。作为一名新时代的数学老师，该怎么实践先生的精神？我认为，只有真正把 自己融入儿童，深入他们的世界，理解他们特有的心理，立足“学生的发展”,在有效的数学活动中“做”数学、“思”数学、“探”数学、“用”数学，经历“生动活泼的、主动的和富有个性的学习过程” 。用先生的话就是“我们要懂得儿童”。下面我就谈谈自己是如何在常态课堂教学中追求三个“真实”，即“真实的生活”、“真正的实践”、“真诚的赏识”。一、真实的“生活” 陶行知先生曾说：“要活的书，不要死的书；要真的书，不要假的书；要

2、动的书，不要死的书；要用的书，不要读的书。”一句话，事怎样做便怎样学，怎样学便怎样做，以“真实生活”为中心展开教学。这与数学课程标准“让学生学生活中的数学，学有用的数学”等新理念是一脉相承的。的确，学生的数学学习是学生以生活经验为基础对数学知识的一种解读。当学习材料与学生已有的生活经验相联系时，易消除数学的枯燥感，使学习更主动。特别是一年级小朋友，学习完全以兴趣为动力。如：“20以内数感的建立”，我经常设计数数活动，“数一数教室里有几盏灯？一组有几个小朋友？家里有几口人？一共有几门课？一星期有几天？”等等。立足生活，在具体的生活环境中感受理解数的意义。又如“3+2=？”“6-3=？”等加法、减

3、法意义的理解。怎样让学生有效的理解这抽象的概念？我就从生活切入，举生活事例“老师买来3支中华铅笔，又买来2支铅笔，一共买来几支铅笔？”并配上实际情景演示辅以加深理解。然而数学教学的目的不仅仅是学习知识，更重要的是引导学生运用已学的数学知识去分析问题，解决问题。如在“元、角、分”的教学中，小朋友认识了人民币，会兑换人民币之后，我们设计举办了“小小商店”交易会。摆放货物，先选聘商店经理1名和营业员5名，面试官是全体小朋友，面试赛题：1、买1本字典和1个皮包大约要多少钱？2、30元钱买一个玩具和一个面具够不够？然后自由购物，享受生活，选择到自己喜欢的营业员处进行交易，接着各请两名同学汇报买商品的经过

4、，“小商店”汇报经营情况。最后，各位“顾客”对商店的经营和职员的服务提出评议，各位“营业员”也选评一名“文明小顾客”。这样贴近学生生活现实的、有一定意义的、富有兴趣的学习素材，让学生体会到数学从生活中来，又到生活中去，感受到数学就在我们的身边。数不再是没有情趣的纯粹的符号，而是看得见、摸得着、听得见的现实，从而诱发学生的学习兴趣，使他们乐学、爱学，并用数学的眼光来观察生活，解决生活的问题。作为教师，我们就应该拓展教学的空间，把“教科书”与实际生活联系起来，让数学的种子在“实际生活”这块肥沃的土壤里发芽、成长。二、真正的“实践”有意义的学习是学生在具体情境中通过有效的活动体验而自主构建的。陶行知

5、先生极其重视实践，从他改“知行”之名为“行知”就可以得知，“行是知之始，知是行之成”。在具体教学中，他提出“要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。”因此，在常态教学中，我坚持从学生已有的生活经验出发，让学生真正亲历数学的过程。让学生对已有的数学知识，进行重新组织加工，创造出新的设想，新的解题思路，培养孩子创造性思维和数学探究精神。（一）问题引领，激发求知 学生的积极思维，往往是从疑问开始。有了疑问，才能使学生进一步去思考、去探索。正如陶行知先生所说“学问是一切前进的活力的源泉。”在常态数学课堂里，创设有效的问题情境，使学习内容和学生求知

6、心理之间产生了一种“不协调”，激发学生认知的兴趣，让学生在研究现实问题中学习数学。如：认识厘米一课，我首先创设问题情境，导入新课。出示分别长为10厘米和12厘米长的两根小棒，我说：“今天我们来比较物体的长短。仔细观察这两根小棒，你能用什么方法比较出它们的长短？”学生演示把它们一端重合，看另一头。我说：“好办法！那要知道蓝色的比白色的长多少呢？行吗？谁有更合适的办法？”学生表示用尺子测量。就这样，一问扣一问，层层深入，在这个过程中学生为解决问题而思考、探索，借助已有的知识经验探索、发现解决问题的方法和策略。（二）独立探索、实践感悟 先生曾说：“智育注重自学”，强调学生的自主学习精神，会学习才能有

7、创造。因此提高学习的欲望和能力，即自己主动获取知识、解决问题的能力，是创新精神和创造能力的重要基础之一。在认识厘米一课，学生提出用尺子测量，接着就围绕“量”展开新知识的学习1、 认识学生自用尺。师：看来，尺子是我们的好助手。看一看，想一想：在尺子上你发现了什么？观察后反馈：（板书厘米）2、认识“1厘米”A你在尺子上，能找出几个1厘米？B 拿出小手对准尺子比划一下1厘米有多长？ 然后放下尺子把手抬起来，感觉1厘米就是这么长。C闭上眼睛把1厘米刻录在你的小脑袋瓜里。D现在你能直接比划出约1厘米吗？同桌检查。E看来小朋友对1厘米留下了深刻的印象。想一想，找一找：生活中或身边有什么物体它的长度大约是1

8、厘米？（手指宽）3） 除了会找1厘米，你还能在尺子上找到几厘米呢？然后用手比划一下。（指名汇报同桌交流反馈：你的同桌找对了吗？）师：（出示米尺）。这是一把米尺，它上面的刻度是从0到100，那它长？厘米。 1米=100厘米4） 了解了尺子的小秘密，你能用手中的尺子来测量这两根小棒的长度了吗？（独立操作，学生投影演示，得出测量方法：把“0”刻度对准纸小棒的一个端点，最后看从另一个端点对准的刻度线上读出长度。）在“厘米”概念建立的过程中，我为学生提供了充分“做”数学的机会，给予足够的自由探究时间和空间，通过让学生自己动手操作，引导学生观察、分析、比较，通过看、找、比划、想象、例举、测量等形式展示了知

9、识构建历程。在日常的数学活动中，动手操作、体验感悟是获取知识的重要手段。特别是对于一些只能意会、不能言传，靠感官获取直接经验的数学知识，更应竭力体现学生学习的自主性和实践性。以看、摸、画、拆、比等实践操作为学习的形式，通过探索、猜想、检验、论证、联想等方式做数学，探索和发现事物间的关系和规律，展示感悟获取的历程，激发学生的求知欲、创造潜能和独立思考精神。如：过一点能画几条直线，让学生通过不同的画，感受到画不完，从而感悟到“无数”。直线画不完，那么“射线”呢？鼓励学生大胆猜想、质疑问题、发表不同的见解，通过动手操作、独立探究、交往互动的数学活动领悟数学知识的本质，开发学生潜在的创新意识，促进学生

10、的持续发展。三、真诚的“赏识” 教师要有“爱满天下”的胸怀，热爱每一个学生，这是陶行知先生的人生格言。“为了苦孩，甘为骆驼。于人有益，牛马也做”，是陶老夫子的办学心愿。“教人求真”，使学生“学做真人”是教师的神圣使命。“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生”，是陶老夫子对教师和家长的良言忠告。在陶行知的教育理论中注重了对学生情感、态度、价值观的培养，这也是新时代教师应该具备的素质。而善于赏识孩子，不失为有效的教育教学方法之一。直到现在，“聆听花开的声音”时的情景还历历在目：学生通过自主探索，归纳了乘除两步式题运算顺序后。师：自选一题。先读算式，然后把计算过程说给同桌小伙伴听。

11、学生数学活动。师：你的同桌是怎么说的？想不到小斌指着他的同桌小玲，说：“老师，她不肯说！”（小玲是我们班的后进生，反应较慢，平时话就很少，几乎不举手。但我不能因为她是后进生就把她扔在一旁不管，关注每一个学生的发展，特别是后进生的发展，是我们当老师的职责。）师：小玲，你会说吗？站起来说给大家听好吗？小玲，来！试一试！说错了也没关系，我们大家来帮助你！（我再次鼓励）小玲：我选择由于声音非常的轻，连站在最近的我也听不太清。几个顽皮的小男孩开始叫起来：“听不清，听不见。”师：小玲，声音响亮一点好吗？第二次比第一次好多了，周围的几个同学听见了，我也听见了，说得很正确，可其他同学还是没听见，纷纷嚷着。这时

12、，小玲的眼睛红了，泪水悄悄地流了下来。怎么办？不能让小玲这样委屈地坐下去，否则这孩子会更自卑，以后更不会发表自己的意见。师：你们这样嚷嚷，当然没听见。可老师听见了她的回答，她说得非常的正确。（小玲抬头看了我一下，头又低下去了）。我们大家一起来认真地倾听，你认为她说清楚了，觉得满意了，就给她掌声，好吗？教室里一下子安静下来。小玲：我选择第三道“4乘6，再除以3。”先算，4×6=24，再算24÷3=8。小朋友为她的回答，为她的勇敢，为她的进步情不自禁地鼓掌。她的嘴角微微翘起。师：小玲，你能更响亮地再为大家说一次吗？小玲说得更响亮了，更流利了，教室里爆发出雷鸣般的掌声，还有些小朋友嘴里还喊着：棒棒棒，你真棒！小玲在大家的掌声中幸福地坐下去了。此后，课堂上也能见到她举起的小手，她也正参与到课堂中来了。 孩童是成长的阶段，而成长需要鼓励，多从孩子身上寻找其可取之处，即使那只是微足不到的优点，