三年级语文学科期末考试试卷分析

1、上 期 三 年 级语文学科 期 末 考试质量分析一、试题评析：1、基本情况分析：试卷就从基础知识、阅读、作文三个部分对三年级学生的知识、能力、习惯进行了全面而细致的检测。题量不大，难易适中，覆盖面较广，有拼音的 考察，生字的掌握学习是在阅读中进行的，离开了阅读，语文就成了无本之木， 于是阅读中的积累，阅读中的理解，阅读中的运用一直是研究的重点。本次三年级抽测卷正是以阅读为专项对学生进行了测评。可谓抓住了语文学习的要害。测评有积累：成语、诗句、格言、理解：如成语的运用、课文重 点词句的理解、感悟。课外阅读难易适中，顾及了大部分学生的能力，且从多 方面检测学生的素质。写作也体现了新课标的新理念，可

2、最大限度发挥学生最好水平，同时还让 学生学习审题，很符合中年级学生特点。总言之，整份试卷既有知识的检测，又涉及到能力的评估，如概括主要内 容的能力、理解词语和短文的能力、表达能力等。题量适当，题型丰富，是能 较为全面的检查学生语文素质的一份优秀试卷。2、试题特点分析：通观三年级的语文试卷，我们可以不难看出其命题目的、范围及特点。这 份试卷命题坚持以新修定大纲为依据，力求适度体现新课标精神，拓宽语文教 学领域，打通课内外学习语文的渠道，检查学生掌握语文基础知识的能力及课 内外阅读能力。新的语文教学要求构建大语文教学观，让学生广泛地涉猎课外 读物，积累感悟祖国语言的丰富内涵。检测的内容不仅局限于教

3、材，还检测了学生的课外阅读情况。命题人员是希望通过试卷，对教师的教学提出建议，不 要只围绕课本而教书，而应注重课外阅读的辅导，以提高学生的语文综合素养。试卷力求通过一些开放性的试题，答案多元的试题，引导学生设计出自己理想 的答案，培养学生创新能力。试卷还力求体现人文性、趣味性和灵活性，打破 旧的命题模式。同时整份试卷还体现了 “三重”，即重基础（基础知识和基本技能）；重能力（包 括识字能力、写字能力、阅读能力、写作能力和积累运用能力） ；重创新（运 用所学知识创造性地解决问题的能力）。、考试质量分析（样板量：100份）（一）考试基本情况统计抽样 数及格（60分以 上）优秀（80分以 上）特优（

4、90分以 上）40分一下人平 分最高 分最低 分100人率人率人率人率65.596.54.56464%4141%1717%1919%（二）各融（版块）咨题宿况分'析板 块题 号考 点应 得 分实 得 分得分率（%）学生答 题情况 简析错误典型及失分的主要原因错误典型失分原因基础 知识 部分1看拼 音写 汉字100064864.8根据拼音正确书写“丧”多写一撇书写不细心2找正 确读 音400264.566.1带点字选 出正确读 音“鲫”读音不准确多数学生判断 为二声3组词80060175.能正确搭 配词语“持”和“待”分辨不清多数学生把这 两个字弄反了4词语 搭配800586.573反义

5、词和 的、地、得 的应用一（）秘书很多学生填成“本” 了5选词 填空50038477正确选择“迎候”与“等候”学生不能正确 运用同义词6词语 补充1000726.573补充成语（）人（）目不能正确的填写成语7排序40024762排列错乱“一只”和“另一只”的学牛的逻辑混句子顺序颠倒乱8填空100052753根据课文 内容或读 读背背内 容填空诗中描写的诗句是（ ）对古诗描写的 内容领悟不到 位阅读 平台9课内 阅读600371.562课内知识 理解标点符号的用法对标点符号的 应用能力较差10课外 阅读100060360课外知识 理解为什么把家乡的山叫“五花山”？学生对短文的 阅读理解的能 力还

6、需要培养真情 习作 乐园11作文2500158964学生写作篇幅较短，字数不足学生写作素材 较少）、考 试结 果综 合分 析 我校三年级语文，此次考试：抽样人数：100人，平均分65.5分，及格率64%, 90 分以上17人,最高分：96.5分，最低分：3.5分。1、答卷情况。通过学生答卷情况来看，学生的掌握情况大致可分为三个层次：掌握较好的是基本知识题，（1） “字”部分：如“给带点字选择正确读音”、“看 拼音写汉字”、（2） “词”部分：如“组词”、“选词填空”，“把词语补充完 整”、“（3） “句子部分”；学生掌握得较好，得分率各题可达到 75%对于一些较 规范的题目答得得心应手，驾轻就

7、熟。学生积累课内知识，积累语言的情况还 是较为可喜的。灵活性较强的题，学生回答较差。第八题：“阅读并回答问题”得分率只有55%,“作文题”得分率只有60%.对于灵活性强，充分体现新课标精神的新型尝试题，这个题既是对教师教学观 念、行为的考验，同时也是对学生学习知识方法的考验。视野不开阔、知识面 不广、平时得到锻炼机会较少的学生，对这类新题感到相当棘手。2、从考卷中发现的问题。这份做到全、新、活、难度不大，但符合学生的知识水平，认知规律和心理特 征，在考查“双基”的基础上求提高、求发展。以适应新课标提出的“学生的 全面发展和终身学习”的总目标，纵观这次质量检测，可以看出还存在许多问 题。(1)词

8、语积累不够。重视积累，就等于给了学生一把学好语文的金钥匙，语文教学效率就会迅速提 高。学生平时缺乏大量的阅读、积累、欣赏、感悟，遇到一些较灵活的题，就 感到束手无策。(2)综合能力薄弱。由于学生平时学的知识较规范，缺乏对知识整合的处理，故失分较多。本次考 查的内容不仅涉及拼音、词义、逻辑思维训练，还考查学生对短文内容准确理 解能力及平时积累词语的能力。由于我在教学中注重教材的系统讲解，引导学 生对知识的归类和整理及对新旧知识前后渗透的训练相对少些，导致学生对综合性试题缺乏独立分析(3)想象能力欠佳。本次质量检测作文为想象性的 作文，从完卷情况来看，学生想象力不够丰富， 基本功不够扎实，所写的话

9、就事论事、套话、俗话接二连三，能反映创新思维、 儿童童心、童趣的廖廖无几。可见在这方面，我班学生还是较为薄弱。在今后 的教学中我更应加强对学生想象力，创新意识的培养。(4)书写不规范。从整体卷面看，我班学生的书写情况不容乐观。书写不够端正，字体潦草不规 范。(5)学生学得太“规范”。透过整张试卷，我们不难看到我们学生学得太“规范”化，以至于对一些开放 性题 无所适从，没能真正读通、读懂，领会，更有甚者，部分学生不愿读题， 凭自己的感觉，想当然地填写。由此我应想到我们的语文教学：老师捧着教科 书教参费力宣讲，学生心不在焉地似听非听，似答非答，似练非练的情况还是 普遍存在。教学目标落实不够，训练力

10、度不够。难怪课堂上教师讲得累，学生 学得累，收效又甚微。这种高投入低产出的语文教学是不是应该彻底加以改革 了。（四）、教学反思及教学启示1、要继续重视识字和积累。从本次考试可以看出，识字和积累得分率较高，学生掌握较好，因此在今后教学中必须继续重视这方面教学。2、教会学习方法，提高学习能力。“方法比知识更为重要”。学生养成好的读书方法，掌握“活”的读写有机结 合的方法，将有助于提高阅读与习作的效能。因此，教师在教学过程中，应适 度地渗透学习方法的指导，让学生在主动探究中进行实践，获取的不仅仅是问 题的答案，而是吸取知识的方法，充分发挥“授之以渔”的重要作用。多教怎 么学，少教怎么做。3、充分发挥学生学习的积极性，培养创新精神。在今后的教学中，我们将更应充分发挥学生的学习积极性。教师在课堂上要引 导学生处于积极主动的思维状态，充分让其独立思考，不要一味灌输知识，要 在学生掌握方法的前提下，充分挖掘学生的潜能，点燃其创新思维的火花。改 变传统的教学方法，营造一种宽松的民主氛围，培养学生敢于质疑，勇于争辩, 善于思考的创新能力。这样学生就不至于考试过程中，对于开放性的题目感到 十分茫然，或只求答案唯一。4、要树立大语文观，拓展思维。要树立大语文观，立足于课内，延伸于课外，注重课外知识点的渗入，融会贯 通。首先教师要多读书，其次要求教师能多对学生