教师资格考试及应对(贵阳)-李艳荣

1、5考试应对2改革缘起3改革特点4考试内容主要内容主要内容1改革历程一、改革历程第一阶段：初步确立期（1986年1994年） 幼儿园管理条例幼儿园管理条例（1989年9月1日）：第九条首次对幼儿教师的从业资格进行了限定，提出“幼儿园园长、教师应当具有幼儿师范学校( 包括职业学校幼儿教育专业) 毕业程度或者经教育行政部门考核合格。” 教师法教师法( 1993 年) ：“国家实施教师资格制度国家实施教师资格制度”。第二阶段：过渡和试点时期（1995 年1999年） 中华人民共和国教育法中华人民共和国教育法( 1995 年) 教师资格条例教师资格条例( 1995 年)： 第四章明确规定: 教师资格考试

2、试卷的编制、考务工作和考试成绩证明的发放，属于幼儿园资格考试的，由县级以上人民政府教育行政部门组织实施。第三阶段：全面实施时期（2000年-2011年上半年） 2000年9月23日，随着教育部教师资格条例实施办法的颁布，我国教师资格证制度全面启动。 教师资格条例实施办法对幼儿园教师资格条件、资格认定、资格证书管理做出了规定。 幼儿教师资格证考试采取“省考”方式：各地区自行组织考试形式，各省自己命题，没有统一考试要求，考试时间各地也不统一。第四阶段：改革阶段（2011年下半年开始至今） 2011年下半年，浙江、湖北两省的幼儿教师资格证考试打破原有各省自行组织的模式，由“省考”改为“国考”：国家统

3、一考试标准、统一考试大纲、统一考试命题。 2012年上半年，试点工作扩大到河北、上海、广西、海南等省（自治区、直辖市），幼儿教师资格证考试实行“国考”已是大势所趋。 2013年8月，出台中小学教师资格考试暂行办法、中小学教师资格定期注册暂行办法、中小学和幼儿园教师资格考试标准，规定试点工作启动后师范生和非师范生都要参加教师资格考试才能申请教师资格。 中小学教师资格考试暂行办法 第三十条第三十条 对考生违规行为按照对考生违规行为按照国家教育考试违规处国家教育考试违规处理办法理办法认定和处理。认定和处理。 中小学教师资格定期注册暂行办法 第七条第七条 申请首次注册的，应当具备下列条件：申请首次注册

4、的，应当具备下列条件： （一）具有与任教岗位相应的教师资格（一）具有与任教岗位相应的教师资格二、改革缘起幼儿园教育指导纲要（2001年）幼儿教师教育课程标准（2011年）幼儿园教师专业标准（2012年）幼儿教师“国培计划”课程标准（2012年）3-6岁儿童学习与发展指南（2012年）（一）国家要求（一）国家要求国家意志 教育质量提高的前提是教师队伍素质的提升，而提升教师队伍素质就需要必要的制度保障，建立新型教师资格准入制度，成为保证教育质量的必由之路。 教师准入制度的实施，是健全完善教师管理制度，全面提升教师素质的必然要求。 教师职业准入制度能够在一定程度上把好教师的“入口”关，将不符合教师资

5、格条件的人挡在门外，鼓励各行各业有专长并符合教师条件的人进入教师队伍，能有效的提高教师队伍素质，提高教育教学质量。 （二）国际趋势（1 1） 明确规定幼儿教师最低学历要求明确规定幼儿教师最低学历要求美国、英国、日本、丹麦、比利时、澳大利亚等在内的多个国家均将幼儿教师任教的最低学历层次确定为大学本科大学本科。1明确并不断提高幼儿教师学历基准要求（二）国际趋势（2 2）对不同级别幼儿教师提出层级化学历要求）对不同级别幼儿教师提出层级化学历要求美国幼儿教育协会将幼儿教育从业人员由低到高划分为 6 个等级，其相应的学历要求也有不同，如第 5 级别幼儿教师的学历要求是“已取得符合美国幼儿教育已取得符合美

6、国幼儿教育协会要求的硕士学位协会要求的硕士学位”，而第 6 级别幼儿教师的学历要求则是“已取得符合美国幼儿教育协会要求的哲学哲学博士或教育博士学位博士或教育博士学位”。日本同样有类似规定，幼儿教师如想取得专修资格则必须具备硕士硕士学位学位。1明确并不断提高幼儿教师学历基准要求 我国香港地区 2009 年制定并发布的 学前教育新举措 中也对幼儿园园长和教师的学历提出进一步要求，规定从 2009/2010 学年起，所有新任园长须持有幼儿教育学士学位或同等学力教育学士学位或同等学力。 巴西在其教育基本法 1996 年巴西教育指导方针和基础法 中明确规定：从本法公布后一年起，实施国家教育十年规划。到教

7、育十年规划完成时，只有受过高等高等教育者或经过在职培训的人员教育者或经过在职培训的人员才可任教。（二）国际趋势2幼儿教师专业素养与综合素质要求日趋全面（二）国际趋势（2 2） 强调幼儿教师实践能力与综合素养强调幼儿教师实践能力与综合素养2幼儿教师专业素养与综合素质要求日趋全面（二）国际趋势（1 1） 幼儿教师资格证照取得日趋严格化幼儿教师资格证照取得日趋严格化3逐步完善幼儿教师资格认定制度（二）国际趋势（2 2） 全国范围内统一幼教资格认证的基本要求全国范围内统一幼教资格认证的基本要求3逐步完善幼儿教师资格认定制度01师范专业弱化02师范生源质量低层化03教师行业吸引力降低（三）现实困境三、改

8、革特点（一）新政改革的价值取向凸显综合素质取向，体现系统凸显综合素质取向，体现系统性性01凸显情境应用取向，体现凸显情境应用取向，体现实践性实践性 03凸显专业能力取向，体现凸显专业能力取向，体现专业性专业性02凸显终身学习取向，体现凸显终身学习取向，体现持续性持续性 041考试对象的改革：从注重学习经历到强调发展潜质考试对象：社会考生+师范学校在校生（2012年及以后入学）“专业学习经历不等同于专业发展潜质” （二）改革特点 经济合作发展组织（OECD）每3年举行一次的“国际学生评量计划”中芬兰闻名世界，陈之华在芬兰教育全球第一的秘密一书中谈到了芬兰的师范教育：“她们认为整个芬兰所需要的教育

9、系的学生，足以被训练与教导成为芬兰未来三四十年的老师。她们所需要的不是只会念书、考试，却不问世事、不知与人相处的乖学生或成绩好的学生，而是有思想、有能力、有见解、有自信、有互动力、有包容力，而且还必须是可以再塑造的孩子在目前，芬兰教育体系认为最重要的，就是先要找到真正具有好老师特质的学生。”芬兰的师范教育关注的不是学生原有的学习经历或者学习成绩，更加关注的是学生是否具备可以“再塑造”成未来“好老师”的专业发展潜质。 芬兰的师范教育 浙江2012简章明确指出，“国考”的目的是“通过实施国家教师资格考试，考查申请人是否具备教师职业认知、基本素养、教育教学能力和教师专业发展潜质；进而严把入口关，择优

10、选拔乐乐教、适教教、适教人员取得教师资格”。 教师的职业道德、心理素养和教育教学能力，以及教师运用所学知识分析和解决教育教学实际问题的能力，虽然和教师的学习经历有一定关系，但和个体的素质及潜能相关度更大。相比于专业学习经历，教师的专业发展潜能更能衡量一个人是否具备成为教师的基本素质，更能预测一个人是否能够胜任并坚持在教师岗位。 浙江省2012年中小学和幼儿园教师资格考试简章2教育内容改革：从注重理论知识到关注基本素养改革前，幼儿教师资格证考试只考“学前教育学”和“学前心理学”两门基础理论课程，不关注申请者的整体知识结构。改革之后，幼儿教师资格证考试的科目则统一为“综合素质”和“保教知识与能力”

11、，兼顾了申请者的知识结构和专业能力两方面。从某种意义上说，改革是将原来的“学前教育学”和“学前心理学”两个科目合并成了“保教知识与能力”一个科目，同时增加了考查考生综合专业知识、通识性知识、能力的“综合素质”科目。笔试内容改革之后，教师资格证考试既关注申请者的基础理论知识水平基础理论知识水平，又关注申请者基本素养的高低基本素养的高低，而其中最为关注的当属通识性知识的掌握情况。通识性知识不仅是申请者自身的素养，更是成为幼儿榜样的基础。 3考试方式的改革：从注重理解记忆到重视应用能力 改革之前，“学前教育学”和“学前心理学”两门课程的考试以机械记忆的内容为主，每道题目都要根据指定教材的思路去回答，

12、而且因为命题是题库组卷，考生要对教材非常熟悉才可，这样的试题更多考查的是考生的理解记忆能力。 改革后，“国考”不设指定教材，不会考查“死记硬背”的“知识”，而要“强化能力考核”，即对所学知识的应用能力。 “国考”考查的应用能力包括：运用所学理论分析解决实际问题的能力，比如材料分析题材料分析题等；语言表达能力，比如写作题、面试中的写作题、面试中的结构化问题和答辩结构化问题和答辩等；考生的教育教学能力，比如活动设计题、面活动设计题、面试中的备课试讲试中的备课试讲；采用机考之后，考生的计算机操作能力和文字录入能力等。 四、考试内容笔试1面试2考试内容笔试内容考试试题列举 幼儿园教师资格证考试题型示例

13、.doc2014年试题 2014年上半年幼儿园教师资格考试保教知识与能力.doc 2014年上半年幼儿园教师资格证考试综合素质.doc面试幼儿园教师资格考试面试.doc教师资格考试面试流程.docx五、考试应对师范院校学前教育专业存在问题考试应对：五个要点考试应对：五个要点-课证结合课证结合02重构课程体系04明确技能标准01强化专业精神03改革教学方式05重视实践教学1强化专业精神强化专业精神 高校必须认识到新教师资格考试实施的必要性必要性和强制性和强制性，将思想统一到培养优秀幼教工作者这一最终目的中来，明确课程改革是实现培养目标的关键，依据新教师资格考试的价值取向，对学前教育课程进行改革，

14、做到课证融合，切实提高培养人才的质量。 统一思想认识统一思想认识 淘汰部分不适合教师职业要求的师范生进入教师队伍，吸收部分有志于从事教师职业的非师范毕业生加入教师队伍，择优选拔乐教、适教者给予教师资格，这对优化教师队伍的结构和素质大有好处。师德为先能力为重终身学习专业理念与师德幼儿为本幼儿教师资格考试 职业理念 法律法规 道德规范2重构课程体系重构课程体系考试内容主要分为四大模块考试内容主要分为四大模块对策 加大岗位核心课程比重 首先，分析新教师资格证考试笔试科目“保教知识与能力”。按照教育部考试说明，幼儿园班级管理、幼儿园教育指导纲要解读、幼儿园环境创设幼儿园班级管理、幼儿园教育指导纲要解读

15、、幼儿园环境创设、学前教育评价、学前教育评价四部分为课程设置中缺失的部分。在传统教学中，这四部分一直被安排在“学前教育学”中开展和讲授，但新的考试要求以及幼儿教师专业标准指出要切实提升幼儿教师的班级管理、环境创设、课程评价的实践能力，所以在课程改革中应开设“幼儿园班级管理”“幼儿园教育指导纲要读”“幼儿园环境创设”“学前教育评价”课程，加强幼儿教师岗位核心能力课程的比重。 游戏课程游戏课程也多列入选修课程。（1 1）重构课程体系重构课程体系 加大综合素质等通识课程模块比重加大综合素质等通识课程模块比重 以往的教学很多学生并不重视以往的教学很多学生并不重视职业理念、法律法规、道德规范职业理念、法

16、律法规、道德规范的的学习，学校往往也是将学习，学校往往也是将其其整合到其他课程中。而在教师资格证考试中整合到其他课程中。而在教师资格证考试中明确提到师德教育、幼儿园教育法律法规、入职教育的讲授与考核，明确提到师德教育、幼儿园教育法律法规、入职教育的讲授与考核，因此须将与之有关的课程放到专业必修的地位。因此须将与之有关的课程放到专业必修的地位。 此外还有此外还有文化素养及教师文化素养及教师基本能力，包括阅读理解能力、逻基本能力，包括阅读理解能力、逻辑思维能力、辑思维能力、信息处理能力信息处理能力、写作能力、写作能力，因此必须加强学生阅读与写，因此必须加强学生阅读与写作、艺术鉴赏及幼儿园多媒体课件

17、制作的能力，也须强化作、艺术鉴赏及幼儿园多媒体课件制作的能力，也须强化和加大课程和加大课程教学力度教学力度。整合课程或教学整合课程或教学内容内容 如将中外学前教育史与教育史相整合，将学前教育科研方法与教育论文写作合并为一门课程。 扩展不全面的课程内容，增加培养幼儿教师需要，却没有涉及的课程内容。如教育评价、游戏教学、环境创设、班级管理等。 加强教师之间的相互交流合作与学习，将不同课程之间相同的知识点进行归纳、梳理和总结，使理论知识具有系统性和连贯性。 增开增开相关相关课程课程 如家园合作内容较多放在学前教育学课程里面，有的即使有如学前儿童家庭教育也是选修课程。2.分解考试内容：制定课程标准、考

18、试大纲，将考证内容分解到各门课程的教学中。3.改革或重编教材。 本套书以考试大纲内容模块为线索，以章节为结构框架，每一章节都包括知识结构图、学习目的、内容要点、真题再现、习题精炼五个部分，中间穿插“知识拓展”等内容，将幼儿教师应知应会的知识和技能贯穿全书。幼儿园教师综合素质幼儿保教知识与能力北京师范大学出版社知识结构图学习目标-内容要点知识拓展真题再现习题精炼编写特点 根据国考既兼顾了考生的专业知识和技能，又对考生的综合素养提出了明确要求的特点，我们在每一章或节的开头，根据考试大纲目标和内容要点，设计了知识结构图知识结构图，描绘了该章节知识体系的关系和层级，突出专业知识的整体性和全面性，以完善

19、考生的整体知识结构。知识结构图有利于在校生在每一门课程学习后对所学知识的回顾与提炼，将所学的分散到各门课程的知识聚集汇总，从而对知识体系能整体把握；同时也有助于基础知识较为薄弱的社会考生回忆、记忆相关知识，形成既相对独立又互相关联的知识网络，并可在学习后据此检测自己知识掌握的程度。 一、知识的整体性。知识结构图学习目标 改革后，“国考”只有考试大纲，考试大纲包括考试目标、考试内容模块与要求、试卷结构、题型示例等，没有指定教材，不会考查机械记忆的知识，而是强化对所学知识的应用能力，如“综合素质”科目中的材料分析题、写作题等，“保教知识与能力”科目中的活动设计题等；即便是选择题，也设置情景或案例，

20、以考察考生运用正确的教育理念判断、处理具体问题的能力。二、内容的实操性。 根据这一特点，我们在本书“内容要点”编写时，多采用“案例链接”的形式，选用案例来解析理论基础知识，通过分析各种幼儿教育教学案例拉近考生理论知识学习与现实应用之间的距离，使考生能将理论知识的学习与实际应用相结合，从而提高实践应用能力。同时，根据对考试大纲、考试内容、考试形式以及历年真题的研究，我们在内容概述的基础上提出了一些答题或解题技巧和指导，帮助考生找到应考的方法，以顺利通过考试。另外，在各章节后附上历年真题及答案和分析，并设计了“习题精炼”环节，以帮助考生检测学习情况，巩固学习效果。 为帮助考生快速掌握各种知识与技能

21、，我们在文字上尽可能做到准确而生动、浅显，在形式上尽可能采用生动活泼、多样化的表达形式，如操作流程式、案例式、图文式、知识问答式等，同时辅以图、表、照片、漫画等样式，以达到易读易懂易记的学习效果。三、形式的多样性。操作流程式案例式知识问答式图表式4改革教学方式改革教学方式 改变以教师为主体的传统教学模式，把学生放在教学的中心地位上，运用对话式、参与研讨式、经验分享式和专题辩论式等多种教学途径，使课程实施过程具有趣味性和互动性，增强学习兴趣。利用现代化教育技术，探索情境教学、案例教学、微格教学等多种教学模式。培养学生的实际操作能力，提高理论与实践相结合的密度，使学生在实践中学习理论，运用理论解决

22、实践中遇到的问题，并且在实践中生成理论。 案例教学参与式教学讨论式教学现场观摩情境体验1.教学方法改革案例教学案例教学，可以通过分析各种幼儿教育教学案例拉近学生理论知识学习与现实应用之间的距离。创建微型课堂：多采用微课教学，提高“准教师”的教学能力。2014年试题 2014年上半年幼儿园教师资格证考试综合素质真题.doc 2014年上半年幼儿园教师资格考试保教知识与能力真题.doc 改变过去采用闭卷或课程论文的评价方式，注重评价的多元性，强化过程性评价，重视知识理解能力与运用能力的考核。构建了集过程（process）、能力（ability）、知识（knowledge）评价为一体的“PAK 立体考核法”。 2.考核方式改革5明确技能标准明确技能标准教育教学技能：1.教育教学活动组织、实施、评价的技能；环境创设的技能；一日生活组织技能；家长工作技能等等。2.艺术技能：唱、弹、画、跳等。将艺术技能运用于教学活动的能力。（即会跳舞，会教跳舞）3.其他技能：说（讲故事、说课、与人沟通等）、写（写作、写评语等）、做（做课件、做手工等）等技能。 做法：1.结合幼儿教师保教工作实际，制定各类艺术学科的基本要求，规定学前教育专业学生“