如何让阅读成为学生的个性化行为

1、如何让阅读成为学生的个性化行为语文课程标准指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解。”在此视野下，学生对文本的解读方式应是开放式的、多元化的、个性化的。如何使阅读成为学生的个性化行为？ 一、让学生自主读-个性化来自于独立阅读活动应是教师指导下的学生自主的阅读实践活动，学生在阅读活动中应具有自主性、独立性。教师应留给学生自主的阅读时间、自主的阅读机会和自主的阅读权力，引导学生把主要精力放在阅读原文上，并以原有知识结构为底座，独

2、立地进行不同层次的读，在读中积极思考、把握、分析和赏析课文，一个目标一个目标台阶式地前进，进而完成全程阅读。当然，强调阅读活动中学生的自主性，并不是要教师放弃对于阅读活动的指导权。在阅读教学活动中，教师的作用不是去代替学生分析课文，而是设置一些开放情境的问题，提供一些线索，及时对阅读活动进行引导、点拨，使阅读真正成为学生个性化的行为。如指导学生学习鸟的天堂一文时，让学生反复地通过不同目的的“五读”（读通、读懂、读好、读熟、读深）完成课文学习。学生在“一读”时，针对“读通”的要求，纷纷找到长句子练习朗读，这样很快克服了朗读难点。在“二读”时，学生又找准“昨天是我的眼睛骗了我，那鸟的天堂的确是鸟的

3、天堂啊！”这一理解难点，相互讨论，解决并读懂了第一个“鸟的天堂”是对大榕树的特殊称呼，第二个“鸟的天堂”指能让鸟幸福生活的地方，因此没有加引号。由于有了以上的理解，学生在“三读”环节中都能津津有味地读，渐渐也就进入了“读熟”这一学习环节。最后，再让学生感情朗读全文，使学生对课文的认识上了一个新的层次。这样，把自主阅读的机会留给学生，是使阅读成为学生的个性化行为的重要保证。二、让学生自主悟-个性化来自于独特。选入教材的课文都是文质兼美的精品，其丰富的内涵常使文章言已尽而意无穷。就是同一篇文章，学生读后也会有不同的体会，也就是说同样一篇文章，它的中心是多元的，不是唯一的。老师若能允许学生有个人情感

4、地表达阅读结果，就有可能出现“一千个读者就有一千个哈姆雷特”的阅读效果，就有可能超越文本，产生出新的阅读创意，拓展出新的思维空间，从而提高阅读质量。比如教学麻雀一文时，让学生对“突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前”中的“落”作专题讨论，学生从不同的角度表达了各自的认识和理解：有讲速度的-“来得快而猛”；有说态度的-“真勇敢、坚定、果断”；有论感情的-“一心只爱孩子”；有谈心理的-“心急如焚”；有评用词的-“简炼、生动、形象”；有议人物的-“真是个奋不顾身的好妈妈”；有提读法的-“落字要读得重而快” 通过阅读，学生既认识了老麻雀舍命救孩子的英勇形象，又对“落”字运用之精

5、妙体会得入木三分。又如月光曲一文中有这样一个情节，当贝多芬弹完一曲后，盲姑娘激动地说：“弹得多纯熟啊，感情多深啊！您、您就是贝多芬先生吧？”贝多芬没有回答，却又弹了一曲。贝多芬没有回答，是一个内涵非常丰富的句子，我设计下列问题让学生进行创造性思维：贝多芬没有回答盲姑娘的话，原因是什么？学生通过自我感悟，出现很多种答案：贝多芬遇到知音，激动得说不出话来。贝多芬的弹奏已经入情入境，没有听到盲姑娘的话。这是一种默认。贝多芬正在酝酿新的曲子，不想打断自己的思路，顾不上回答盲姑娘的话当学生独特体验被充分尊重后，学生就会饱尝个性思想被肯定的快乐，从而充分调动自己的自主意识，发挥自己的个性创造潜能，在多元化

6、的解读过程中，张扬个性，完善人格，塑造人文精神。三、让学生自主想-个性化来自于果敢个性化阅读是一种拥有批判意识的阅读观。学生要想在阅读活动中有所创新，有独到的体验，必须首先学会批判地接受、学习课文。一切创造都来源于怀疑，怀疑精神就是一种批判意识。个性阅读活动中的批判性表现在两个方面：一是敢于批判课文的内容和观点，并陈之以理；二是敢于批判教师的观点和错误，敢于向教师提出质疑，与教师展开关于阅读体验的交流和讨论。所以，在阅读教学活动中，教师要经常性地树立一些靶子，让学生提出问题，展开讨论，鼓励学生进行批判性阅读，培养学生的发散性思维。 比如惊弓之鸟一课主要是说明射箭能手更羸善于观察、分析，可有的学

7、生就提出：更羸是一个没有人性的人。为什么这么说呢？因为在孩子眼里，小鸟受伤，应该帮它包扎，再送飞蓝天，离群的小鸟多么孤单，痛苦啊！更羸不但没有这么做，却还去伤害它，是一个没有人性的人。落花生一课赞美了落花生默默无闻、无私奉献的精神。有的学生认为花生的品质值得学习，但也有学生不同意这种看法，认为现在是市场经济，一个人要有竞争意识，要善于展示自己，推销自己，如果都像落花生那样默默无闻，恐怕连一份合适的工作都找不到，所以，在当今社会里，桃子，石榴、苹果也有值得我们学习的品质。这里，学生萌发出的是强烈的自主意识、浓厚的个性色彩和答案迥异的见解。只要有学生驰骋思维、放飞思想、张扬个性的广阔的时空，就会有

8、力地催生着个性的种子破土而出，茁壮成长。四、让学生自主评-个性化来自于宽容在阅读活动中，要把评价的权利下放，采取延时评价，让评论首先由学生自己作出。对于学生不同的看法，哪怕是错误的，都要给予宽容与理解，不以统一的标准来框定学生的思维，扼杀学生的个性和创新意识。同时，教师和其他学生对于学生的自主评价应给予热心反馈，使这种自我评价更为客观，更符合实际，从而激发学生参与评价的兴趣，提高评价的积极效果，使学生获得鼓舞、鞭策，调动起学习的积极性、主动性，激发起创新的思维，使课堂教学知情相融。学了四个太阳一课后，一名学生拿起画笔画了秋天的果园，树上结满了蓝色的桃子、红色的梨怎么会给水果涂这种颜色呢？该怎样

9、评价呢？教师应采取了延时评价，让学生用“看法十原因”的评价语式，自己给自己评价。这样的评价语式不仅让学生讲清楚自己的看法，还通过陈述原因清晰地展现出思维过程。只见这位学生有模有样地向大家介绍：“这是水果公司的最新的产品，不仅颜色鲜，味道更甜，欢迎大家来品尝。”他又接着解释：“小时候，我吃过的梨子都是黄色皮的，可去年我吃了一种灰色皮的梨，妈妈说那叫苹果梨。今年我去奶奶家玩，奶奶拿给我吃的梨的颜色又不一样了，是绿色皮的。所以我想以后肯定会出现红色的梨子，蓝色的桃子”你们听，小孩子潜在的创造意识竟是如此地强烈，幸亏教师没有过早地对孩子的回答给予终结性的评价，否则势必扼杀了学生创新与发散思维的火花。如有在教桂林山水一课，指导学生朗读时，教师是这样指导学生自主评价的：“谁有把握读好漓江的水？”有位学生重读了静、清、绿这三个关键字，他读得很认真，也很自信。“你有评价自己朗读的优先权，先请你自己评价吧！”老师这样引导着，学生于是开始评价：“我把漓江的水的特点读出来了，还加重了语气。”“真好，你真能体会。不过，除了加重语气外，有时轻读也能达到突出重点的目的，不信，你可以试试。”学生开始试读，教师请他自己体会，学生感到拉长并且轻读更能读出漓江水的特点，读得太响太重漓江的水就要咆哮了。在这个朗读评价过程中，教师始终让学生自己当自己的评委，教师仅在引