多媒体在教学中的运用

1、运用多媒体技术，提高作文课互动教学效果 江夏区纸坊街道胜利小学: 徐永会摘要 新课标指出：“写作是运用语言文字进行表述和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程。”而由于传统的作文教学模式的局限，作文教学难见成效，制约了语文教学的发展。这些都已经成为让我们不可忽视的问题。而如果把现代信息技术引入作文教学课堂，利用其声光手段、动画技巧、音响效果，可极大地增强开放作文的教学氛围，拓展学生的观察视野，提高学生的思维能力；可以创设学生乐于表达情境，可以提高说话能力；提高学生的口语交际能力，能激发写作兴趣，收到较显著的效果。关键词 多媒体技术 、小学作文、教学效果我们生活在一个飞速发展

2、的信息社会之中，微电子技术和通讯技术的发展，使得信息的获取、传播和利用正以前所未有的速度迅猛地发展。计算机、有线网络、无线电网络及卫星通讯技术的兴起，大大地提高了人类社会信息生产、存储和传递的能力。信息作为一种特殊的资源，已成为当今生产力的一个重要组成部分，它是促进国民济发展的重要因素，其中现代信息技术中的多媒体教育也被广泛地应用到课堂教学中，使得课堂教学的内容呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生的互动方式等方面被赋予了新的内涵。新课程标准指出：“写作是运用语言文字进行表述和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程。”而当前的作文教学中，学生生活面狭窄，作文题材单调

3、；作文批改效率低；作文讲评很难体现学生的主体作用。这些都已经成为让我们不可忽视的问题。而如果把现代信息技术引入作文教学课堂，利用其声光手段、动画技巧、音响效果，可极大地增强开放作文的教学氛围，激发写作兴趣，收到较显著的效果。作文教学是语文课教学的一个重要组成部分，看图作文已成为课改年级作文教学的重要环节，它集学生的观察能力、思维分析能力、说话能力及写作能力于一体，传统的“听、说、读、写”等教学模式已不能满足学生的求知欲。如何把漫话式的、单一的或多幅的图画里的寓意深刻的内容，活灵活现地展示在学生面前呢？笔者曾尝试过用多媒体技术进行教学，并认为合理而充分运用多媒体技术教学是提高看图作文课互动教学的

4、有效途径，用现代多媒体网络技术的交互、集成和资源共享等功能，开展作文教学。一、首先要运用多媒体的综合优势，创设优美的作文氛围。为了能获得大量形象、生动和具体的写作素材，关键是要有丰富的表象，这就取决于学生的观察能力。有许多学生在谈及作文的难处时，都认为作文的最大困难是没有什么东西好写 。究其原因，主要是学生对现实生活观察不够，不能细致地观察，分不清主次，导致生活积累贫乏，在其记忆储备中找不到相应的事物表象。信息技术可使作文教学环境更加形象、生动、逼真，做到情景交融。多媒体信息技术能很好地将文字、文本、图形、图像、动画、声音和视频等多种媒体有机集成，以图文并茂、声形辉映的完整形象展现在学生面前；

5、在观察的重点处还能将有关的图像、声音等信息进行推进、放大，使学生有身临其境的感觉。这样就能激发学生的写作兴趣，使其由被动接受转化为主动学习。二、 感染力强，拓展学生的观察视野，提高学生的思维能力。笔者运用多媒体技术教学的看图作文的内容是：人教版小学语文第五册积累与运用五中的内容。它由四幅图画组成，要求学生仔细看图，先说说每幅图的内容，再把四幅图的内容连起来说一说讲了一个什么故事；写的时候要发挥想象，比如图中的人物可能会说些什么，想些什么等；还有一点是把图中没有画出来，但和内容有关的事说出来，那就更好了。学生单凭看书上的图画，由于是静止的，学生的观察视野难以拓展，思维难以打开。我精心设计课件，改

6、每幅静止的画面为动画，并根据人们的生活实际，给每幅图设置了动作，配置了声音（如汽车发动声、鸣笛声、刹车声以及孩子们的笑声、鼓掌声等），让学生置身于公共汽车之上，亲自体验。这样学生的观察视野、思维一下子被打开了，顿时课堂气氛一下子活跃起来，孩子们各抒己见，纷纷议论从图片中观察到的内容、每幅图中人物的表情、动作、心理活动以及人物想要说的话和图片中没有画出而与内容有关的情节等。三、 小组互动，创设学生乐于表达情境，提高说话能力。新课标指出：“写作教学应贴近学生生活的实际，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”作文中的语言文字给学生极大的想象空间，而现代信息技术则能帮助学生积极理解文字内容，感

7、悟所蕴涵的思想感情。我们应该充分利用现代信息技术能真实地再现学生所熟悉的生活情景、学习情景、活动情景的优势，以声动心，以像传情，积极调动了学生的各种感官，创设与教学内容相应的情境，让学生得到深刻的印象，真切的感受，激发学生更高水平的求知欲。当学生们的思路被多媒体上的一幅幅“活的”画面打开后，我因势利导，组织学生互动，相互探究图片上的内容，并要求学生把每幅图上的内容用自己的话说出来，并且还要说出故事发生的时间、地点、人物以及和故事内容有关而图片上没有画出来的内容。其中有一个小组，根据图中人物的眼神，深究了第一幅图中一位小男孩的眼神和动作，由于有这一小组的细致观察后的新发现，说话的范围由单一发展到

8、多面，如同是一幅画面却有如下说法：（1）“坐在第二排的小男孩正聚精会神地看书，没有注意周围发生的事情，”；（2）“坐在第二排的小男孩边看书边斜着眼睛偷偷地观察车上有没有人给脚受伤的小男孩让位，心想，我如果让了座位，那我手上的这本书就看不完”，结果到第四幅图时又有如下说法：（1）“由于小女孩摔倒在看书的小男孩的旁边，这时他放下手中的书，赶紧把小女孩扶起来并把座位让给了小女孩”；（2）“由于小女孩倒在看书的小男孩的旁边，这时看书的小男孩心想我是一名少先队员，还不如这位年龄比我小得多的女孩，想着想着，脸上红了起来，他再也坐不住了，立即放下手中的书，赶紧把小女孩扶起来并把座位让给了小女孩”。这样坐在第

9、二排看书的小男孩的思想感情得到了升华，学生们也受到了思想教育。当孩子们还沉浸在由多媒体动画带来的愉悦时，我又适时把我们拉回到“现实”中来，让学生由小组互说改为小组互动，即根据媒体上的动画，各组即兴表演小品，他们表演得很投入，兴致也很高。“身”入才能深入，学生们有了切身体验之后，动笔写时也就有了素材，自然地写得得心应手了。四、 多媒体介入，提高学生的口语交际能力。一位教育家曾经说过：“注意是我们心灵的唯一门户，意识中的一切必然都经过它才能进来。”由此可见，注意是一切心理活动的开端，是思维活动的前奏。而多媒体手段则可以把被感知的对象形象、直观地呈现出来，通过音响、画面、色彩等不断刺激学生的各种感官

10、，引起学生的注意，从而激发学生对学习内容的思维兴趣。 语言教育教学中语文课程标准要求学生做到：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。学生是教育教学的主体。在口语交际训练中，为了使学生更主动地积极参与，依据儿童的心理特征和认识规律，把从生动、直观的形象思维入手创设情境作为教学过程的启动契机，启发学生大胆想象，想得越奇妙越好，从而带动语言交流的训练。训练时介入多媒体增加训练密度，诱发训练动机，从而达到优化训练效果的目的。运用现代信息技术，不仅可以弥补传统作文教学的拘谨与低效，极大地增加课堂容量，还可以高效地刺激学生感官，激发学生兴趣和激情，提高表达能力，增强学生信心，提高学生作文的积极性和主动性，从而收到事半功倍的效果。本人初尝用多媒体教学，它信息量大，提高学习效率；形象直观，突破教学重难点；它跨越时空，丰富感性知识；感染力强，激发学生的学习兴趣等是其它教学模式所不能替代的,它将成为