知识向能力的转化

1、知识向能力的转化知识向能力的转化教学部教学部 何万国何万国 艾略特所说艾略特所说:“:“我们掌握了这么多我们掌握了这么多信息，知识哪里去了信息，知识哪里去了? ?我们掌握了我们掌握了这么多知识这么多知识, ,智慧哪里去了智慧哪里去了?”?” 掌握知识与发展能力孰轻孰掌握知识与发展能力孰轻孰 ？一、知识的分类一、知识的分类1皮连生将知识分为两大类三亚类：皮连生将知识分为两大类三亚类： 陈述性知识陈述性知识 用于处理外部事物的程序性知识用于处理外部事物的程序性知识 程序性知识程序性知识 （相当于技能）（相当于技能） 用于调控自身认知过程的程序性知识用于调控自身认知过程的程序性知识 （称为策略性知识

2、）（称为策略性知识） 2波兰尼（波兰尼（M.Polanyi）将知识分为两类：）将知识分为两类： 显性知识（显性知识（explicit knowledgeexplicit knowledge）是指能）是指能言传的、可以用文字等来表述的知识，它言传的、可以用文字等来表述的知识，它包括陈述性知识和程序性知识。包括陈述性知识和程序性知识。 缄默知识（缄默知识（tacit knowledgetacit knowledge）是指不能言）是指不能言传的、不能系统表述的那种意会的知识。传的、不能系统表述的那种意会的知识。 二、知识向实践能力的转化二、知识向实践能力的转化知识转化为能力的机制知识转化为能力的机制

3、u从掌握知识的性质来看从掌握知识的性质来看, , 透彻理解的知透彻理解的知识而不是死记硬背的知识；识而不是死记硬背的知识；u从掌握知识的熟练程度来看，通过实践从掌握知识的熟练程度来看，通过实践和练习而达到自动化的知识；和练习而达到自动化的知识；u从知识的表征来看，结构化的知识；从知识的表征来看，结构化的知识；u从知识的获得方式来看，通过自主探究从知识的获得方式来看，通过自主探究方式获得的知识；方式获得的知识；u从知识的类型上来，规律性知识和策略性知识从知识的类型上来，规律性知识和策略性知识: :一般概念和原理比具体事实性知识更有利于智一般概念和原理比具体事实性知识更有利于智力发展；方法策略性知

4、识更有利于智力发展力发展；方法策略性知识更有利于智力发展u从学习知识的难度来看，具有挑战性的知识。从学习知识的难度来看，具有挑战性的知识。（要让学生跳起来摘桃子）（要让学生跳起来摘桃子）皮连生教授提出了智力的知识观，用知识来解释皮连生教授提出了智力的知识观，用知识来解释一切习得的智力一切习得的智力 。“把一切后天习得的智力还把一切后天习得的智力还原为知识。掌握了广义的知识就是发展了智力原为知识。掌握了广义的知识就是发展了智力。” 促进知识向能力转化的策略促进知识向能力转化的策略1 1意义化。所谓意义化指学习者对知识清晰意义化。所谓意义化指学习者对知识清晰的感知、深刻的体验、透彻的理解。即学的感

5、知、深刻的体验、透彻的理解。即学习者获得新知识的意义。习者获得新知识的意义。 u同化同化u顺应顺应u教学策略：利用直观教学或实际操作；提教学策略：利用直观教学或实际操作；提供丰富多彩的变式；科学地进行比较；创供丰富多彩的变式；科学地进行比较；创设问题情境；提供先行组织者；让学生学设问题情境；提供先行组织者；让学生学会概括会概括 2实践化、自动化实践化、自动化u“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”（陆游诗）（陆游诗）u“听来的容易忘，看到的不易记，只有动听来的容易忘，看到的不易记，只有动手做才能学得会。手做才能学得会。”（杜威语）（杜威语）u观察、制作、实验、读课

6、外书、社会调查观察、制作、实验、读课外书、社会调查等实践性作业等实践性作业 3 3结构化结构化u要让学生定期将所学的知识进行整理与总要让学生定期将所学的知识进行整理与总结，使之纵横联系、综合贯通，形成一定结，使之纵横联系、综合贯通，形成一定的结构和系统。的结构和系统。u让学生利用归类法、纲要法、图表法等，让学生利用归类法、纲要法、图表法等，将所学的有关联的知识综合贯通，形成将所学的有关联的知识综合贯通，形成“命题网络命题网络” ” ；u注重综合练习，形成注重综合练习，形成“产生式系统产生式系统”等等 4 4自主探究自主探究u要对学生进行学习目的意义的教育，培养要对学生进行学习目的意义的教育，培

7、养自主学习的动机；要对学生学习方式进行自主学习的动机；要对学生学习方式进行研究和指导，使学生掌握自主学习的要领研究和指导，使学生掌握自主学习的要领。u采用探究学习模式，就要让学生学会使用采用探究学习模式，就要让学生学会使用观察法、实验法、调查法、测量法等实证观察法、实验法、调查法、测量法等实证方法来搜集第一手资料方法来搜集第一手资料 5 5规律化、策略化规律化、策略化u教师要把主要精力放在规律性知识和策略教师要把主要精力放在规律性知识和策略性知识教学上，学生也要重点学习、思考性知识教学上，学生也要重点学习、思考和运用规律性知识和策略性知识，以掌握和运用规律性知识和策略性知识，以掌握学习的规律和

8、方法策略。学习的规律和方法策略。u注重重难点知识的教学，教给学生的知识注重重难点知识的教学，教给学生的知识要具有基础性、基本性、范例性，使学生要具有基础性、基本性、范例性，使学生能够能够“举一反三举一反三”；注重让学生掌握学习；注重让学生掌握学习和思考的方法。和思考的方法。 策略性知识要转化为思维能力，必须做到策略性知识要转化为思维能力，必须做到“三化三化”：u经验化，指抽象的概括的策略性知识，必须和具经验化，指抽象的概括的策略性知识，必须和具体的经验体会相结合，才能真正领悟；体的经验体会相结合，才能真正领悟；u自动化，指策略性知识经过实践练习和运用，达自动化，指策略性知识经过实践练习和运用，

9、达到十分熟练的自动化程度；到十分熟练的自动化程度；u条件化，指知道在什么条件下使用策略性知识，条件化，指知道在什么条件下使用策略性知识，并且一遇到适合的条件就自觉地使用，而不需要并且一遇到适合的条件就自觉地使用，而不需要别人的督促或提醒。别人的督促或提醒。 6让学生学习的知识应具挑战性让学生学习的知识应具挑战性 三、改革教学模式三、改革教学模式1. 1.传递传递接受模式接受模式 指教师主要通过口头语言传递或示范操指教师主要通过口头语言传递或示范操作，使学生掌握系统知识技能的一种教作，使学生掌握系统知识技能的一种教学模式。学模式。 操作程序：激发动机操作程序：激发动机复习旧课复习旧课讲授讲授新课

10、新课巩固运用巩固运用检查评定。检查评定。 优点：能充分发挥教师的主导作用；有利优点：能充分发挥教师的主导作用；有利于学生掌握系统的知识技能；能在单位时于学生掌握系统的知识技能；能在单位时间内对众多的学生施教，教学效率高。间内对众多的学生施教，教学效率高。 缺点：不利于学生主体作用的发挥，养成缺点：不利于学生主体作用的发挥，养成被动听讲的习惯；不利于能力的培养；过被动听讲的习惯；不利于能力的培养；过于注重书本知识的学习，易造成理论脱离于注重书本知识的学习，易造成理论脱离实际；不利于因材施教。实际；不利于因材施教。2.2.引导引导发现模式发现模式 指学生在教师的引导下，自己思考去发现问题指学生在教

11、师的引导下，自己思考去发现问题、解决问题，以获取知识的一种教学模式。杜、解决问题，以获取知识的一种教学模式。杜威的问题教学，布鲁纳的发现法的基础上改造威的问题教学，布鲁纳的发现法的基础上改造而来。而来。 操作程序：操作程序： - -提出问题提出问题 提出假设提出假设 验证假设验证假设 - -交流提高。交流提高。 优点：学生经历探究的历程，有助于养成探究优点：学生经历探究的历程，有助于养成探究的态度和习惯，提高探究能力，从而发展学生的态度和习惯，提高探究能力，从而发展学生的创新精神和创新能力；既重知识结论，更重的创新精神和创新能力；既重知识结论，更重知识产生的过程；能激发学生的学习兴趣。知识产生

12、的过程；能激发学生的学习兴趣。 缺点：费时；不利于系统知识的掌握；主要适缺点：费时；不利于系统知识的掌握；主要适用于自然学科，社会学科也可以采用，但不适用于自然学科，社会学科也可以采用，但不适用于艺体学科；对教师要求更高。用于艺体学科；对教师要求更高。 3.3.自学自学- -辅导模式辅导模式 是以学生自学为主，教师的辅导贯穿于自学是以学生自学为主，教师的辅导贯穿于自学过程始终，以培养学生的自学能力的一种教过程始终，以培养学生的自学能力的一种教学模式。学模式。 操作程序：操作程序： 提出要求提出要求 进行自学进行自学 讨论启发讨论启发 练习运用练习运用 评价总结。评价总结。 特点：充分体现特点：

13、充分体现“教学为主导，学为主体教学为主导，学为主体”；学生能在自学、讨论、练习等自主性；学生能在自学、讨论、练习等自主性活动中掌握自学的方法，提高自学能力；活动中掌握自学的方法，提高自学能力；既便于面向班级学生教学，又便于照顾个既便于面向班级学生教学，又便于照顾个别差异。别差异。4.4.情境情境陶冶模式陶冶模式 是指教师精心设计教学环境，使学生在轻松愉是指教师精心设计教学环境，使学生在轻松愉快的教学气氛中有效地获取知识、陶冶情操的快的教学气氛中有效地获取知识、陶冶情操的一种教学模式。一种教学模式。 操作程序：操作程序： 创设情境创设情境 参与活动参与活动（参与对话、表演、游戏、唱歌（参与对话、表演、游戏、唱歌、或舞蹈）、或舞蹈） 总结转化总结转化（教师启发、点拨、总结，使（教师启发、点拨、总结，使学生把在情境中获得的感受转化为理性的认识学生把在情境中获得的感受转化为理性的认识，从而达到情与理的统一）。，从而达到情与理的统一）。 优点：精心设计教学环境，心智潜能得到优点：精心设计教学环境，心智潜能得到开发，变