书为中华之崛起而读

1、«为中华之崛起而读书»中营小学 杨天丽一、教学目标1.了解周恩来少年时代目睹中国人在租借地受洋人欺侮却无处说理的悲惨遭遇，深刻体会到中华不振的含义，从而立志要为中华之崛起而读书。2.反复研读文中含义深刻的句子，学习写法。通过加提示语、减提示语这个训练，加深学生对文本语言形式的感悟、认识，丰富学生的语感。二、内容分析本文讲的是周恩来少年时代目睹中国人在租借地受洋人欺侮却无处说理的悲惨遭遇，深刻体会到中华不振的含义，从而立志要为中华之崛起而读书，表现少年周恩来的博大胸襟和远大抱负。三、学情分析 学生对这篇文章所描写的历史背景比较陌生，对“租借地”“巡警”“修身课”等词语不易理解

2、，因此课前师生都需要对背景资料作尽可能详细的了解。同时，应在初步了解课文的基础上，练习概括文章大意，做到简练通顺地复述。四、教学过程第一课时教学目标1初读课文，学习本课生字词语。2理清文章写作思路，理解结构段主要内容。3通过介绍资料，了解文章写作背景，激发爱国热情。教学过程一、初读课文，学习生字,理解词义: 通过学生搜集的资料解释词语：崛起租借地耀武扬威诸生铿锵有力二、再读课文，理清文意： 划分出课文介绍的三个场面：1周恩来初到沈阳，通过与伯父的对话，了解到中华不振（1-5）2周恩来亲眼看见了中国同胞在租借地受欺负，深刻感受到中 华不振。(6-8)3周恩来深受触动，立下志愿，为中华之崛起而读书

3、。(9-17)三、学生介绍自己搜集到的有关“帝国主义列强在华争夺”的资料，用以加深对文章背景的理解。第二课时教学目标1.了解周恩来少年时代目睹中国人在租借地受洋人欺侮却无处说理的悲惨遭遇，深刻体会到中华不振的含义，从而立志要为中华之崛起而读书。2.反复研读文中含义深刻的句子，学习写法。通过加提示语、减提示语这个训练，加深学生对文本语言形式的感悟、认识，丰富学生的语感。教学过程课前播放周恩来总理的资料一、板书课题：师：课题怎样解释? 是什么使少年周恩来立下如此宏愿？回忆第一课时所学，用书中的一个词回答。（中华不振）二、指名读全文，画出你认为“中华不振”的句子品读。学生找出相关语句，谈自己的想法。

4、1他在沈阳下了车，前来接他的伯父指着一片繁华热闹的地方，对他说：“”（那个地方指租借地，在中国自己的土地上，圈画出我们不能去的地方，显示了中华不振）2“那是外国租借地，没处说理去!”（不是没有地方说理，而是巡警也不给中国人撑腰）3“为什么？中华不振啊!”没有再说什么。（中国老人的无奈与愤怒）4他始终忘不了大伯接他时说的话为什么中国人不能去那，而外国人却可以住在那里（“不能去”“却能住”显示了中国人所受到的不公正待遇。）沉思：为何不振5一条条街道灯红酒绿耀武扬威的巡警。（耀武扬威是指他们管中国人时的样子。）6他们急忙奔了过去,只见人群中有个衣衫褴褛的妇女正在哭诉着什么，一个大个子洋人则得意扬扬地

5、站在一旁。一问才知道，这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，她原指望中国的巡警局能给她撑腰，惩处这个洋人。谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。围观的中国人都紧握着拳头。但是，在外国租界里，谁又敢怎么样呢？ 1通过理解重点词语的方法，理解本段的含义。学生自由谈体会。2进行用“本应实际”句式改写本段的练习。3指导学生有感情朗读本段语句。 板书感悟：如此不振三、学习九至十三自然段，重点学习文章的语言特点，加以品读感悟。师：从租界回来以后，周恩来一直在沉思。你知道他在想什么吗？（引导学生进行合理想象）师：他的这些想法一直到一节修身课上才被大家所了解。课上，校长提问：“请问诸生为什么而读书？”找出描写周恩来动作的句子读一读。（周恩来一直静静地坐在那里，没有抢着发言。）师：像他这样品学兼优的学生应抢着发言的，为什么会静静地坐？（静中蕴涵着极大的思想波澜）立志：如何振兴1教师指导学生读一读魏校长与周恩来的对话。理解“清晰”“坚定”什么意思。学生练习分角色朗读这部分对话。2第一次回答有提示语，第二次没有提示语，可能会怎样说的，可以加什么提示语。引导学生结合上下文找出（铿锵有力）3教师引导学生讨论第二次对话加不加提示语好。（通过师生分角色朗读中感悟的方法，解决还是不加提示语好）4教师引导学深思考：如果你在这课堂上，你会说什么？（对周恩来说、对校长说、对同学们说、代表同