阅读教学中的深刻对话──《珍珠鸟》教学片段

1、.阅读教学中的深化对话?珍珠鸟?教学片段【教学内容】?珍珠鸟?文末第二自然段：有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中笔不觉停了，生怕惊跑它。不一会儿、这小家伙竟趴在我的肩上睡着了。它睡得好熟哇!不停地咂嘴，大概在做梦呢!【课堂实录】师：同学们，让我们继续学习，品读人的爱心，感受鸟对人的信赖。请默看这幅课文插图，珍珠鸟静静地趴在作者的肩上，作者停下了手中的笔，静静地注视着珍珠鸟，然后把自己的感受和大家一起分享。生：这是一幅人与鸟和谐相处的画面。生：这是一幅让人羡慕的画面。师：珍珠鸟对人充满信赖，那是因为人对珍珠鸟有了爱。同学们，课前我又找到了一幅“画，让我们一起来欣赏欣赏。出示文字选自

2、?智慧鸟?一文：我没有捕鸟的经历和体验，但从鲁迅的?从百草园到三味书屋?，从许多作家的作品里，从现实生活中人们无意的交谈中得知，人类用食物作为诱饵，许多小鸟都在劫难逃。“人为财死，鸟为食亡，是对此真实的写照。老师范读，让学生考虑：你仿佛看到了什么?这又是怎样的一幅画?生：我仿佛看到了人类捕捉鸟类的场面。师：请把这一场面描绘得详细一些。生：我仿佛看到了鸟在网中拼命挣扎的场景，它眼睛里充满了恐惧和惊慌。生：鸟在网中拼命拍打着双翅，瞪大似乎潮湿的双眼，仿佛在乞求着什么。生：也许已经筋疲力尽，也许已经彻底绝望，网中的鸟只是不停地发出凄惨的哀鸣。老师无言，用亲切的眼神看着学生，细微地点点头。生：老师，这

3、是一幅悲惨的画面。生：老师，这些捕捉鸟的人太残忍了，太可恨了!师：也许它已好长时间没有进食了，也许它为了觅食已飞行好久了，看到食物就在自己的眼前，顾不得身边是否平安，快乐还来不及呢。也许就在它甜甜地享受“美餐的时候，也许就在它为儿女即将要得到美餐正暗自快乐的时候，那一张网罩住了它，一颗子弹击中了它假如它的妻儿老小看到这一幕，会向捕猎者发出怎样的呐喊?道出怎样的呼唤?生：猎人们，请放下手中的枪，收起你们的网吧。师：这是郑重的劝诫。生：捕猎者，你们为什么这么残酷?师：这是冷静之后的斥问。生：没有我们，人们将失去“鸟语花香，地球妈妈将变得不再美妙。师：虽说没有了鸟类，花儿不会失去。但我相信，也许会因

4、为缺少了小鸟的拜访，花儿将不再艳丽，不再芬芳。师：同学们，伤心、悲愤、无助、绝望伴随着它们。此时此刻，当这群生命得不到保障的小鸟看到这样的画面再次出示先前文中的那幅插图，又可能会发出什么样的感慨?生：这只珍珠鸟多幸福呀，它的主人待它多好啊!生：猎人们，你可以不爱我们，但也不至于捕杀我们呀!师：把手轻轻地搭在学生的肩上我知道，这是小鸟为了生存而发出的最低要求，同时，也是你心灵深处温暖的呐喊。谢谢你!师：同学们，当我们再次面对这幅文中的插图时，你又想说些什么?生：这是一幅让我感动的画面。师：能把“感动二字说详细些、清楚些吗?生：有了爱，就有了信赖。生：这是一种人爱鸟、鸟信赖人的美妙境界。生：这是一

5、只真正幸福的珍珠鸟。师：是啊，这只珍珠鸟正被“我的爱温暖地包裹着。此时此刻，我们的教室里也充满着 浓浓的护鸟之情。让我们读出这只珍珠鸟的幸福感吧!老师播放柔和的音乐，学生们深情朗读起来。【教学反思】1、界定什么是“深化对话：“阅读教学是老师、学生与文本之间对话的过程，对话是师生以课堂为载体、以课文为依托，实现共同成长、互相造就的创造性活动，是语文教学的本质和魅力所在，它需要老师与学生全身心的投入。对话的深化性与高质量应是课堂教学的价值追求。深化的对话教学，是在老师智慧的引领下，学生们完成对文本的理解、欣赏与批判的过程，是促成学生精神成长的过程。2、“深化对话操作的策略是什么： 设计开放的预案：

6、深化的对话起源于老师开放的预设，它少不了有效的阅读策略。?珍珠鸟?一文谱写了一曲人与自然之间爱的颂歌：爱是流动的，爱是互相的，爱是伟大的，爱是美妙的。阅读是一种需要根植于自身知识与经历的个性化解读，学生们的经历毕竟有限，这种人与自然隐性的、不可触摸的关系如何才能让学生们有所感悟?如何才能在学生们的心灵深处引起共鸣?老师在对学生们语文学习规律的透彻理解、对文本特点的准确把握及对教学目的的准确定位下，经过整合选择了比照阅读的方式。这里，老师引导学生们把人对鸟类的关爱与伤害演绎成两幅生动的画面，在比照中学生们从感性的层面启动情感，激活思维，展开对话。 营造民主的气氛：真正的对话必定会表达一种民主的师生关系，而要建立一种民主的师生关系，老师必须实行民主教学。在本案例中，老师温暖的评价语言和肢体语言成功地创造了民主和谐的教学气氛，使得老师与学生、学生与学生在互相尊重、信任和平等的条件下，充分展现个性，语言和精神同构共建。 适时准确的引领：阅读是一种被引导的创造。分开了老师适时准确的引领，学生们对于文本的理解和感悟，多是浅层面的，不够深化。“当这群生命得不到保障的小鸟看到这样的画面再次出示先前文中的那幅插图，又可能会发出什么样的感慨?“同学们，当我们再次面对这幅文中的插图，又想说些什么?在这些话语的引领下，学生们的心灵一次次地