问打开知识宝库的金钥匙

1、.问翻开知识宝库的金钥匙新课程标准对老师提出了新的要求，最大的挑战是要求老师具有课程意识、学生意识、开放意识、问题意识。以前老师头脑中更多的是教材意识，教参意识，以纲为本，以本为本，强调的是答案唯一，应对的统一考试。而如今，新课程强调“一切为了孩子的开展，从学生经历出发，教学方式由被动的承受转为探究性学习、自主性学习。在此情况下，老师要学会创设情境，把教科书的知识转化为问题，引导学生质疑、探究，帮助学生构建新知识，这就是学生的“问题意识。创新的关键在于会提问题，那么，如何培养学生的“问题意识，即创“新意识呢？一、新课程标准对老师的新要求新教材与现行教材相比，最大的变化是知识呈现方式多样化，强调

2、思维的多层次、多角度，答案不唯一而有开放性，最大可能的激发学生去寻找合适自己的学习方式，这对老师来说是前所未有的。不仅教学方式是开放的，教材也是开放的。教材中有许多“空白，给学生留下考虑余地，同时，也给老师留下了发挥无限智慧和创新力的空间。新的课程观强调，课程是师生共建新知识的过程，因此，教学中应当不断丰富和产生新的内容。例如，教学?麻雀?一课，当老师最后对课文进展总结，下了结论表现伟大的母爱之后，问学生还有没有问题。一个学生问：“老师，课文中并没有说这只麻雀是母的，为什么说是表达了伟大的母爱呢？假设是公的，那不就是表达了伟大的父爱吗？这个问题使老师始料未及，不过他很快镇定下来，充分肯定了学生

3、的看法，并鼓励其他学生向他学习，下去以后共同讨论解决这个问题。学生利用课余时间进展了热烈的讨论，查阅了图书，有些学生还上网搜集了资料，最后得出结论：科学家研究发现，麻雀孵化一般都是由母麻雀来完成的。这样，既增加了学生学习的兴趣，又进步了学生质疑、分析、探究、解决问题的才能。二、缺乏“问题的原因分析自古以来，我国的教育者与被教育者的界限是非常严格的，这便是所谓的“师道尊严，老师讲授的都是无可争议、不容置疑的真理，学生对权威的“标准答案和“一贯正确无误的老师极其迷信、盲从。加之老师教学方法单一，“满堂灌等，不管学生会不会，一味的讲，造就的学生大多是高分低能。外表把学生教“懂了，不给学生表白和发表自

4、己看法的时机，让学生死记硬背，这样的学生哪还有什么“问题意识？哪还会“创新？宋代有位画家说地好：“山欲高，尽出之那么不高，烟霞绕其腰那么高；水欲远，尽出之那么不远，掩映断其脉那么远矣。因此，教学中，老师应给学生在时间、空间、思维上留下一些“空白。例如，在学习?狼和小羊?一课时，老师总结课文后，让学生给本故事续个尾，学生们积极考虑后答复：“狼向小羊扑去，小羊一闪，狼掉在河里淹死了。“狼向小羊扑去，这时，猎人来了，一枪把狼打死了。这是一些多么奇妙、多么精彩的答复呀！再如教学?三味书屋?一文，当老师最后问学生还有什么感兴趣的问题时，学生甲说：“鲁迅在桌子上乱刻字，这是不保护公物的表现。乙说：“过去的

5、桌凳都是学生从自己家里带来的，不是公物。甲说：“就是自己家里的也不不能随意破坏呀。通过这些争论，既培养了学生“问题意识，也使学生学会了从不同角度去考虑问题。因此，我们不仅要引导学生解决问题，更要鼓励他们发现问题，并把发现的问题大胆的提出来，供大家分析、讨论，以求对知识更深层的理解和探究。三、培养“问题意识爱因斯坦说过：提出问题比解决问题更重要。多年来，我们的学校教育一直比较重视根底知识的传授，往往是从学“答开场的，以此来衡量、选拔、培养人才、使用人才。学“答固然重要，但学“问应重于学“答。俗话说：不学不成，不问不知，学起源于“问。要使学生有“问题意识、创新意识，学生就要像孔子说的“每事问。老师在教学过程中要多设问、多质疑，鼓励学生多问，哪怕问些与课本无关的问题。我国的学生获奥林匹克奖的很多，而美国获诺贝尔奖的人多。为什么我们的教科书比人家的厚，分数比人家高，可我们的学生创新意识差、创造力不强、后劲严重缺乏呢？这都是传统教育产生的恶果。面对新课程新标准，老师也必须对自己提出新的要求。即教给学生如何发现问题、分析问题、解决问题的方法，培养“问题意识、疑心精神和创新精神，鼓励学生打破现成答案，独立考虑、大胆质疑、勇于探究，赞赏奇思妙想。学生在答复“雪融之后是什么这个粗浅又普通的问题时，绝大部分答复：“是水。而有人那么答复：“是春天。多么新奇又别致的答复，令人耳目一新。信息时代，老师不可