简笔画在英语教学中的运用

1、浅谈简笔画在小学英语教学中的运用慈溪市第三实验小学 毛红霞摘要:英语课程标准指出,英语教学的最终目的是培养学生的语言综合运用能力,而语言的运用又离不开环境。所以在英语教学中，怎样创设环境至关重要。简笔画形象生动，直观性强，它可以不受时间和空间的限制，为教学过程提供一个真实可感的形象语言环境，能极大地激发学生的兴趣和参与性，充分调动学生的思维积极性。 关键字:简笔画 教学 直观 思维图2图5图1图3图4中国古代象形文字既是文字，又是很美的简笔画。形象朴素而单纯，文字生动而有趣（见图1），这种简笔画带有图案的意味，它的这种传统的造型手法，一直在中国图案造型上占有普遍重要的位置。用简明的笔画表现意境

2、，并能指出人与自然的关系，人与人的关系，富有生趣（见图2）。旧石器时代的岩画，新石器时代的彩陶，都极尽简笔画的意趣，如三角形表示岩石，平行线表示大河流，折线表示水流、山形，交叉线表示鱼网、兽网，圆点表示网坠、弹丸等（见图3）。从中也可以看到当时的生产和生活是有组织的，反映在纹样中是重复、条理、节奏等美的形式。也有象甲骨文一样的单独小纹样，非常优美新鲜，这些简笔画特别能抓住生物的习惯和神态，表现得非常精练和生动。简笔画的特点是善于抓住形象中最具特征的地方，概括性强，善于从整体上把握外形，简的含意就出来了，如方形、圆形、三角形、各种多边形和椭圆形等规则形和不规则形（见图4）。有“现代艺术之父”之称

3、的法国著名画家保罗塞尚认为：“大自然中的一切都能够归为圆柱体和正方体，一个艺术家内心必须有强烈的几何观念，这样才能把握多变复杂的自然现象。”几何形因其所具有的规律性，既便于观察，又易于表现，还易于记忆。另一个特点是提炼夸张，可以表现出对象生动情绪和动态，使简笔画生动，富于感染力。（见图5）简笔画英文名叫Stick Figures，所谓Stick，就是木棒，也叫木头人形，Stick Figures就是用木棒样的小直线去组合成各种木偶形象，这些图形可以表示静止和活动的物体，可以表示静止和活动的情景，可以表示音素、单词和句子，也可以表现文章和故事。简笔画形象生动，直观性强，它可以不受时间和空间的限制

4、，为教学过程提供一个真实可感的形象语言环境，能极大地激发学生的兴趣和参与性，充分调动学生的思维积极性，简笔画既有多媒体的某些特性，又有自身的特点，所以就是采用先进的媒体教学手段，也不能取代简笔画的运用。简笔画的突出特点是“简”，但它又不是简单化，而是简洁传神，即用简单的几笔，就能抓住事物的本质特性，将最重要的信息传送给学生，使学生留下强烈的第一印象。概括起来，有以下几个特点：1.变抽象为形象传统的教学模式，总是由老师讲解课文内容，或听录音，这只是单层面的教学方式，学生只是调动听觉，被动地起到收音机的作用，这样不但教学过程显得单调、枯燥，学生也极易疲劳。而简笔画通过寥寥几笔，勾画出各种不同事物的

5、形象和人物的动作、形态、表情等，对学生认知心理产生激励效应，及时调动学生的兴趣，激发学生的动机，使学生很快进入对知识信息产生积极探索的良好精神状态。有经验的教师可通过动作、表情表现出某种状态，但有些非得用简笔画表现不可，如在教run、jump、kick、catch动词时（见图6），尽管有经验的教师可通过动作、表情等表现出某种状态，但如果直接用简笔画，学生一目了然，教师不用多费口舌讲解，学生就已经明白。图6这种信息表达为教学提供了逼真的表现效果，扩大了人的感知空间和时间，因而提高了主观对客观世界的认识，学生的求知欲被调动起来了，教学中许多抽象的东西形象化了，恰当地应用简笔画，能使教师的主导作用和

6、学生的主体作用得到更加充分的发挥。2.将逻辑思维与形象思维相结合传统的听说读写教学，主要是调动学生的逻辑思维，老师讲解音、形、义，主要通过逻辑思维的形式使学生产生联想，其中也不排除形象思维的作用，比如有形的物体和有形的动作，但是这种形象的思维是要通过学生的加工和转化，而简笔画可以一次性直接把形象表达出来，提供具体明确的非常活泼的视觉教材和形象教材，传播大量文字教材无法实现的教学信息，学生可以直接用形象思维参与教学，一切事物只有通过人的感觉器官才可能被接受，简笔画把事物的形象通过学生的视觉直接传到大脑皮层，在加上老师的讲解，使学生产生联想，增加思维密度和思维活动的重复性和反馈性。如在教有关春夏秋

7、冬的课文时，它的语言表述是：Everything begins to grow in spring.Its very hot in summer. Its best to wear cool clothes.Its not very hot in autumn.Its very cold in winter. You need to wear warm clothes.我们用简笔画将课文设计成四幅图（见图7）：图7简笔画用寥寥几笔，把最具备气候特征的物象形象地表现出来，即春、夏、秋、冬四个季节，图一的物象是燕子来了，柳絮飞了，鲜花开了，春天到了，万物开始生长，学生一看到图画，头脑中就产生一幅春

8、天的图景，图画中的物象所产生的形象思维，即燕子来了等，帮助了学生逻辑思维，万物开始生长的进行，夏、秋、冬三幅的作用也是如此。3.把孤立的形象变为连贯的图画通常在英语教学中也采用挂图作为教学手段帮助学生理解课文内容，但是挂图一经画成是固定的、不变的，教师一般不好在上面添加其他的更多的内容。简笔画却不一样，它可以由教师根据教材内容构思出相应的图画，并由浅入深地在原有图画上添加新的内容。学生的视觉和听觉随着简笔画内容的不断增添进行活动，学生跟着简笔画由简单到复杂，循序渐进地参与教学思维，掌握课文内容，这是简笔画优于一般挂图的明显特点。如在教A Farm-house时，可将课文分成以下7个片段：1.

9、On the farm there is a farm-house. Its not very big.2. But there are some flowers round the door and the windows of the farm-house.3. Opposite the house there are a few apple trees in the garden of farm-house.4. The man near the fence is the farmer. He is digging.5. Theres a dog at the gate; that is

10、 the farmers dog.6. Theres a woman in front of the door of the farm-house; she is the farmers wife.7. She is feeding the chicken.然后根据7个片段设计成如下的情景：图8通过简笔画，将树、房子、花和人有机结合在一起，以简单的房子和树为基础，不断添加新内容，变成了几幅内容相关的由浅入深的连贯图画，学生也由简单到复杂掌握了大量的语言内容，这样学生不但复习了许多旧的知识，又学到了许多新的知识，既提高了听力的水平，又大大调动了注意力和兴趣，学生心不旁骛，思维集中，激发了学生的好

11、奇心。4.变单调枯燥为生动活泼课堂教学艺术重在生动活泼，引人入胜，英语教学也是如此，最忌单调枯燥，使学生感到乏味，丧失学习兴趣，小学生有强烈的好奇心，对具体的形象感兴趣并容易接受，教师必须根据教学目的，利用学生的这些心理特点，紧密结合教材，采用生动活泼的教学形式，简笔画能够变单调枯燥为生动活泼，从形象入手，提供逼真的表现效果，又能用幽默的手法更加生动有趣的将课文表现出来。学生在从容宽松的气氛中既学习语言知识，也可以欣赏，评论简笔画的图象，这样课堂气氛活跃，学生情绪盎然，思维积极，课堂教学生动活泼。总之，运用简笔画是搞好语言教学一条重要手段，是外语教师的一项基本功，教师很好地掌握这一技能，发挥它

12、的作用，从而有效地提高教学效果，优化教学过程。那么，简笔画在英语教学中是如何体现它的价值呢？有如下几个方面：一、用好简笔画，培养学生的智力。生理学、心理学研究表明，人类一般智力因素的生长曲线呈负加速增长的趋势，在婴儿期和儿童早期发展很快，以后逐渐减慢，大约14岁以后，智力发展速度趋于下降，在儿童智力发展的小学阶段，英语课教学效率和学生能力提高有着直接的关系。在众多教学方法中，简笔画作为教学的一种辅助，是有效提高小学英语教学效率的重要工具，教学简笔画以它简洁快速又生动逼真的形象把抽象变为具体，把笼统变为明晰，这一特点正适合小学生的思维特点，它不仅能提高效率更能让学生掌握正确的学习方法，提高观察、

13、记忆、想象、思维等的能力。1.简笔画有利于小学生观察力的培养达尔文评价自己说：“我没有突出的理解力，也没有过人的机智，只是觉察那些稍纵即逝的事物并对其进行精细的观察能力上，我可能在众人之上。”观察是人们认识事物的基础，简笔画生动逼真的形象会吸引学生好奇而喜爱的目光，他们就能集中注意力，并把注意指向需要观察的对象，此时教师向学生提出观察任务，有意识有计划地指导学生善于独立地观察从中获得有益的信息，提高观察力。2.简笔画有利于培养小学生的记忆力记忆是个体对客观事物的识记，保持和再认的过程，记忆能力强弱直接影响着学生对知识的吸收和积累，心理学研究表明，视、听觉同时使用，其记忆的保持率为65%。教育家

14、苏霍林姆斯基指出：“绘画的直观手段是一种发展儿童的观察力和发展思维的力量，由于视觉、听觉、感觉同时进行，在儿童的意识里形成了一种在心理学上称之为情绪记忆的东西。有研究对学生认知进行了测试，从下面的表格中我们也能看出图画的使用对学生记忆力的保持的积极作用。传达方式记忆保持率%三小时以后三天以后只凭口述70%10%只给看图72%20%边看图边口述85%65%因此，简笔画的运用能调动儿童的多种感觉器官的协调活动，从而提高儿童的记忆力。如在教A Fox and A Crow时，利用简笔画将故事分成四个模块（见图9）图9通过图文并茂的板书在教师边讲边画中逐步呈现，把信息合成具体的表象，再储入到记忆中去，

15、即所谓的表象编码过程。而人常常通过再造想象把文字还原成表象，再加以储存。因此，当原来的语句已经记不起来的时候，它所描绘的情景还常常会留在我们的脑子里。所以学生借助图画能提高对知识的记忆力。3.简笔画有利于培养小学生的想象力图10爱因斯坦说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，并且是知识进化的源泉。”想象是人们在头脑中对已有表象进行加工改造，创造新形象的过程。英语听说读写都与想象力有关，教学简笔画对学生展开想象创造了条件。教师可以在课中或课后随意设计几个简笔画，让学生有足够的想象空间，例如（见图10），这种幽默的简笔画受到学生的喜爱，在轻松的环境下，学生能生动形象地

16、将图画描述出来，达到教学目的。4.简笔画有利于培养小学生的思维能力思维是人脑对客观事物间接的，概括的反映，是智力活动的主要形式和方式，它是小学生认识事物之间的内在规律性的能力，是学生能力最核心的部分。小学生的思维是以形象思维为主，逐步向以逻辑思维为主发展。小学英语是培养学生思维能力的重要工具，而教学简笔画正是学生从形象思维到抽象思维过渡的桥梁之一，它生动直观的图画和简练的文字相配合，引导学生从形象思维出发，向抽象思维发展。如要引出fruit这个单词时，教师可以在黑板上画出不同的水果，如apple、banana、pear、strawberry、pineapple、orange等等，然后引出fru

17、it。通过这个过程，学生知道事物间存在着关系，如此反复地进行训练，学生的思维能力就能逐步地得到培养。简笔画的特点使它架构在形象思维与抽象思维之间，充分发展学生的求知欲和好奇心，引发他们思考问题，提出问题，在积极的思维过程中进一步探索事物的本质，掌握事物的规律性的知识。教师应有意识地挖掘课文中潜藏着的智能因素，通过有效的手段对学生进行能力的培养。二、简笔画能充分调动视觉的优越性英国文学家、政治家爱迪生热情赞美视觉：“我们一切感觉里最完美、最愉快的是视觉。它用最多样的观念来充实心灵，它隔着最大的距离来接触外界的东西，它也能经久地连续运动而不感到疲劳，对本身的享受不感到厌倦。”在学习外语时，一般都采

18、用多种途径，通常是看、说、读、写、听，将大脑、眼睛、耳朵、口和手等器官充分调动起来，加强识记能力，而人类的大部分知识来源于视觉。儿童时期，视觉极为敏感，思维具有极强的形象性。瑞士教育家裴斯泰洛齐将形状当作教学的基本教学手段，认为直观是认识的基础。因为图画在少年儿童的智力发展中起着重要的作用，研究表明，儿童对文艺作品的理解水平会因有无插图而升降，而且年龄越小，对图象的依赖性就越大。在英语教学中，我们无法要求一群可爱活泼的孩子安安静静地坐一节课，然而简笔画是很具体，很真实的，一株小草，一朵鲜花就能引起孩子们极大的兴趣。如果用彩笔勾勒出一幅与所学内容有关的赏心悦目的简笔画，使整个板书图文并茂，就能一

19、下子吸引住孩子，简笔画在他们与英语之间架起了一座桥梁，对画面的兴趣在无形中转化为对英语的喜爱，促使学生在课堂上集中精力投入学习，其求知欲和好奇心将大大增强，从主观上提高了学习兴趣，这些生动、悦目的简笔画，活跃了课堂气氛，把孩子们吸引在教师组织的教学活动之中，使其不知不觉地掌握了所学内容。因此，小学英语教师采用简笔画教学，就会受到学生们的极大欢迎，使学生更有效地接受内蕴信息。 三、选择简笔画方便教学简笔画作为教学工具是用粉笔直接画在黑板上，要求如写字一样，甚至比写字更快，它是一种最简便的绘画工具，最快速的画法，它的好处是不占用过多的教学时间，便于在规定的时间内完成课时教学任务；其次，简笔画在课堂

20、内完成，具有示范性，使学生处于艺术的游戏中，更具生动性、趣味性；又因为简笔画是介于具体和抽象之间的意象绘画，形象简练夸张，使学生一目了然，它甚至比挂图更直观，教学更具连续性。此外，由于教学对象的全体性、教学设施状况及教学时间的限制，简笔画很适合乡村中小学教学的实际条件。主要体现以下几个方面：图111.简笔画有助于语音和语法的教学。如语音教学中，m、n、g、l是难点，我们就可利用简笔画画出每个音素的发音要领，帮助学生掌握这几个辅音的发音方法。由于简笔画一目了然地显现出人的口形所不能表示的发音部位，学生很快便掌握了发音的方法和特点。又如在学bus、cat、boat、runner等单词时，可利用简笔

21、画教学，同时可学习单数名词变为复数名词（见图11）。2.简笔画有助于词汇和句型的教学。能达到精、妙、新、活的效果，增加学生的学习兴趣，使学生通过观察、思考，自然地去学习语言。如用简笔画进行father、mother、son、daughter、brother和sister的词汇教学时，第一步将A Picture of My Family画在黑板上，右边是Jims Family Tree；第二步让学生看图，使他们产生感性认识；第三步，老师讲述照片上人物，请学生看图猜出father、mother、son、daughter、brother和sister的意思，由于有了图，很容易猜出意思；第四步，根据F

22、amily Tree教生词和发音；第五步，用已学过的句型Whos that? Whats his/her name? Can you spell it? 配合词汇进行反复操练直至掌握，这样做使英语课上得生动活泼，更能吸引学生的注意力，提高学生学习的主动性，当然，搞好简笔画教学并非易事，教师应该在上课前认真地研究教材，挖掘教材内容中可以利用的因素，根据学生的心理和年龄特点，按照所需要表达的内容和重点，合理地设计情景和构图，图的数量、位置及板书的安排，都需要经过周密的思考，决不可随心所欲，毫无准备地在黑板上作画，这样既浪费时间，又达不到预期的效果。3.简笔画有助于课文的整体教学。简笔画情景教学法，

23、就是用简笔画为课文情节提供情景，让学生在看图复述中整体地熟悉课文，理解课文，通过看图说话提高运用语言的能力。用简笔画情景教学法，把学生的注意力从重形式转向重内容，从学习点滴语言知识转向对文章的整体理解，教师利用简笔画为学生创造交际的情景，组织学生围绕这些情景开展积极交际活动。学生要用自己的语言来说明简笔画提供的情景，必须开展积极的思维，这时的语言知识不再是学习的目的，而是理解课文的手段，语言成了表述思想的工具，课堂上以学生活动为主，深入理解课文，因此，这种方法是符合现代教学法原则的。如我们在教At the seaside这篇短文时（见图12），可以将课文编绘一组简笔画，讲解时可以从部分到整体，

24、让学生仔细观察，从易到难，用自己的话复述，从而达到学生张口说话的目的，由于简笔画为教学提供了恰如其分的语言情景，给学生创造了听、说训练的机会，还能减少或不使用母语，因此，有助于使学生在英语的环境中提高听说的能力。图124.简笔画除了有助于新授课的教学外，还有助于练习课和复习课的教学。在复习和巩固A Farm-house时，教师可以设计几个问题，例如What are they round the door? Wheres the man? Whats he doing? Wheres the woman and whats she doing? 在图的提示下，每个学生都能回答；借助图片还可以练习

25、There is/are等句型。四、简笔画有助于排除本国文字的干扰学习外语，需要正确的方法去引导学生，而最初接触外语的学生往往喜欢借助本国文字来给外语单词注音或标明含意，有些外语教师为了给学生说得明白些，也常采用这样的方法，造成了语言的混乱，增加了上课的负担和学生记忆的负担。而简笔画用“画英”转化取代了“汉英”，从而排除了本国文字的干扰，强化新知识，并且能够很快地集中精力，直接接触新的语言，真正进入外语学习的氛围中，从而保持心理中单纯的最佳状态，使思维和记忆能力相互促益，进而成倍地提高记忆速度和效率。为此，简笔画起到了架起学习新语言的最好的桥梁作用。五、从审美角度看，简笔画有助于生命情感的陶冶美育，一方面使人感情发达以达完美之域，另一方面，还可以作为其他教育的手段。因此，培养人的审美感觉是十分重要的。一张好