2016高考物理复习策略中学物理课程改革的实践与反思物理规律教学的方法策略13

1、翟翟 厚厚 岚岚山东省齐鲁名师山顶省特级教师山东省教学能手山东省优秀物理教师山东师范大学硕士研究生导师山东师范大学附中物理教研组组长山东省青年物理学会学术研究会主任教育部基础教育课程教材专家委员会委员20162016高考物理复习策略中学物理课程改革的高考物理复习策略中学物理课程改革的实践实践与与反思反思物理规律教学的方法策略物理规律教学的方法策略 -山东师范大学附中山东师范大学附中 翟厚岚翟厚岚物理名师论坛物理名师论坛引言引言选择物理规律教学方法策略选择物理规律教学方法策略要了解要了解n物理规律的性质物理规律的性质n物理规律的教学过程物理规律的教学过程n科学探究科学探究n教学案例的研究教学案例

2、的研究一 物理规律的性质n物理规律的本质物理规律的本质 n物理课程标准指出物理课程标准指出 n教师必须在领悟物理规律的性质、更深入地教师必须在领悟物理规律的性质、更深入地理解物理规律的内容和意义的基础上，寻求理解物理规律的内容和意义的基础上，寻求适用于各种不同的物理规律和不同的教学环适用于各种不同的物理规律和不同的教学环境的教学方法策略，更好地完成教学任务。境的教学方法策略，更好地完成教学任务。 物理规律的性质具有物理规律的性质具有五个特性五个特性n客观性n真理性 n普遍性 n因果性 n必然性 二物理规律教学中的科学探究 物理课程标准指出物理课程标准指出“科学探究既是学生的科学探究既是学生的学

3、习目标，又是重要的教学方式。将科学探究列学习目标，又是重要的教学方式。将科学探究列入内容标准，旨在让学生经历与科学工作者进行入内容标准，旨在让学生经历与科学工作者进行的相似的探究过程，主动获取物理知识，领悟科的相似的探究过程，主动获取物理知识，领悟科学探究方法，发展科学探究能力，体验科学探究学探究方法，发展科学探究能力，体验科学探究的乐趣，养成实事求是的科学态度和敢于创新的的乐趣，养成实事求是的科学态度和敢于创新的科学精神。科学精神。”因此，在研究物理规律教学方法策因此，在研究物理规律教学方法策略时，必须关注略时，必须关注“科学探究科学探究”这一重要因素。这一重要因素。n科学探究教学的兴起科学

4、探究教学的兴起n科学探究教学模式科学探究教学模式 n探究物理规律探究物理规律n科学探究教学模式只是学习物理规律诸多方法中科学探究教学模式只是学习物理规律诸多方法中的一种，可以采用其他的教学方法策略探究物理的一种，可以采用其他的教学方法策略探究物理规律。这就要根据具体的时间、地点、内容、教规律。这就要根据具体的时间、地点、内容、教师和学生的状况和学校的环境等各方面的因素，师和学生的状况和学校的环境等各方面的因素，作出合适的选择。作出合适的选择。 二物理规律教学中的科学探究三 物理规律的教学过程 把物理规律教学过程分为三个阶段，即创设把物理规律教学过程分为三个阶段，即创设情境、建立规律、应用规律。

5、这是三个具有不同情境、建立规律、应用规律。这是三个具有不同认知水平的阶段，在每一个阶段都有对前一个阶认知水平的阶段，在每一个阶段都有对前一个阶段获得的知识的重新组织，也有对前一个阶段的段获得的知识的重新组织，也有对前一个阶段的补充和充实，三个阶段只不过是把一个连续过程补充和充实，三个阶段只不过是把一个连续过程分割开来。我们在不同的物理规律教学中都能发分割开来。我们在不同的物理规律教学中都能发现它们。现它们。 1.1. 创设情境创设情境认识物理现象认识物理现象 这一环节的教学任务是通过实验认识典型的这一环节的教学任务是通过实验认识典型的物理现象，对物理现象进行描述、分析和解读，物理现象，对物理现

6、象进行描述、分析和解读，分离有关变量，初步了解变量之间的关系，为建分离有关变量，初步了解变量之间的关系，为建立物理规律做好准备。立物理规律做好准备。n创设情境创设情境 n辨别现象的特征辨别现象的特征 n提出问题提出问题 2.2.建立建立物理规律，物理规律，理解理解物理意义物理意义 在这个环节中，我们将要在上一阶段的基础上建立物理规在这个环节中，我们将要在上一阶段的基础上建立物理规律，把物理规律表述出来，还要阐明它的律，把物理规律表述出来，还要阐明它的物理意义和适用范物理意义和适用范围围。n物理规律的建立物理规律的建立 n物理规律的表述物理规律的表述n理解物理规律的意义理解物理规律的意义 在具体

7、物理情况中理解物理规律在具体物理情况中理解物理规律 、重构建立物理规律的、重构建立物理规律的过程在探究中理解物理规律过程在探究中理解物理规律 、领悟科学研究方法、领悟科学研究方法 3.3.应用应用物理规律，促进深入物理规律，促进深入理解理解 从认识发展的阶段性来看，从认识发展的阶段性来看，“环节三环节三”不仅仅是应用物不仅仅是应用物理规律解决实际问题，而且也是在理规律解决实际问题，而且也是在“环节一环节一”和和“环节二环节二”的的基础上，把现象和规律整合到一个体系中，是知识结构和思维基础上，把现象和规律整合到一个体系中，是知识结构和思维结构的转换、整合和建构。这种整合与建构是以前面阶段得到结构的转换、整合和建构。这种整合与建构是以前面阶段得到的现象和规律为前提，认识结构随之发展，使原来的知识具有的现象和规律为前提，认识结构随之发展，使原来的知识具有了新的意义。实际上，物理规律教学不可能一步到位，学生需了新的意义。实际上，物理规律教学不可能一步到位，学生需要经历多个认