普通语言学在外语教学中的地位探究

1、普通语言学在外语教学中的地位探究普通语言学是中国高等院校外语专业学生学习的根底理论课程，然而教学效果却一直不尽如人意，学生厌学情绪明显。对此，外语界的学者，如潘之欣、 吴格奇、 黄腾等，针对学生学习语言理论课程做过多方面的调查与分析。据潘之欣的调查，很喜欢该类课程的比例是0，66.7%的学生感觉一般，而感觉比较喜欢的只有13.3%，不太喜欢该类课程的与比较喜欢的比例一样，同为13.3%，6.7%的被调查者不喜欢该类课程。与此同时，罗耀华、柳春燕对汉语言文化专业学生学习?语言学概论?课程的学习动机、学习目的等情况进展调查，结果显示，56%的学生学习只是为了获得学分，32%是为了考研。虽然罗耀华、

2、柳春燕的调查并非针对外语学习者，教材的选择也不尽一样，但从调查中也可对外语学习者学习语言理论课程的态度与动机明了一二。由此可见，外语学习者对普通语言学的学习并不重视，对它的作用也认识不清，存在偏向，这也是导致教学效果不如意的重要原因之一。鉴于此，笔者欲通过讨论普通语言学的理论性和理论性特征，就普通语言学在外语学习中的作用和地位如何的问题，同大家一起讨论。一、普通语言学的定义与分类语言学是研究语言的科学，普通语言学是对各种语言的综合研究，是从理论上对全人类语言的共同规律进展研究的学问。对普通语言学目前尚没有一个统一的定义，Bussmannn认为，普通语言学力图建立理论来解释语言的普遍规律;Rob

3、ins 将普通语言学定义为有关语言的科学;刘润清指出： 研究语言的本质、语言普遍现象， 提供根本概念、理论、形式和方法的分科， 统称为普通语言学， 又称理论语言学。不同学者对普通语言学下的定义有所差异，但认真分析可以发现他们对普通语言学的本质认识还是互通的，即：普通语言学研究语言的本质及语言的普遍现象的科学，为语言的研究提供根本概念、理论、形式和方法。而在教学中，普通语言学课程主要从共性角度介绍语言学的根本概念、根底知识和根本理论，以及语言的性质、构造、和开展规律等。语言学可从不同角度进展分类，王铭玉教授按宏观与微观角度对语言学进展学科分类。从宏观上看，以一般与个别的标准，分为普通语言学与详细

4、语言学;以内部与外部的标准，分为内部语言学，如语音学、语法学、词汇学等，外部语言学，如方言学、语言地理语言学等;以动态与静态的标准，分为历时与共时语言学;以同一与异一的标准，分为比较与比照语言学;以理论与理论的标准，分为理论与运用语言学。从微观上看，又可分为：研究语音和文字的系列(语音学等)、研究语法的系列(词法学、句法学等)、研究词汇的系列(词汇学等)、研究语言历史的系列(词源学等)、综合学科系列(修辞学、教学法等)及边缘学科系列(社会语言学等)。语言学已形成一个较完好的体系，已自成一门科学。通过归纳、总结，笔者认为，普通语言学是以语言为本体，讲述语言学的一般根本理论和根本知识，提醒语言的普

5、遍性质、构造、应用与开展规律的科学，是一门根底理论学科，是语言学的一个重要开展分支。作为一门理论科学，普通语言学又被称为理论语言学，它站在一个理论的高层次为学习详细语言提供理论指导，但又不脱离详细语言。作为一门理论学科，它的重要意义也应明确详细，尤其是对外语学习者而言。二、普通语言学在外语教学中的地位1.普通语言学课程的教学目的多数高校运用?语言学概论?作为学习普通语言学的教材，教学大纲规定：该课程以辩证唯物主义和历史唯物主义的语言观说明人类语言的性质、构造、起源及开展等根本理论，通过教学，要求学生初步树立科学的语言观，掌握语言学的根底理论和根底知识，具备运用语言学的科学方法分析语言现象的才能

6、。天津外国语大学研究生院设置普通语言学课程的目的那么是：通过讲述语言学的理论知识，加强研究生的语言学的知识修养，理解语言学的开展历史、动态与方向，培养语言的鉴赏和研究才能，为日后的教学与科研打下坚实的根底。各高校设置普通语言学理论课程的目的并不只是让学生对语言的起源、概况和开展有一个根本的认识、扩大视野，更是要帮助学生在自我的知识体系中建立一个语言框架，理解语言构造和开展脉络，在充分理解语言开展的同时，对语言的性质、构造、功能、运用等结合自己的所学语言、学习经历和社会经历进展加工，进而形成理论，通过反复考虑、理论、探究，逐步完善，为日后的认识、学习与研究奠定根底。高等院校的教育不局限于知识的积

7、累，更注重才能的培养。知识的积累是为了运用，掌握普通语言学理论知识，并结合实际进展运用，才是开设这门课程的初衷。普通语言学是在分析印欧语系语言的根底上建立开展起来的，与中国高等院校开设的外语专业的学习，尤其是印欧语系语言的学习是一脉相通、相辅相成的。学习普通语言学的重要意义在于：充分理解语言理论根底知识，掌握语言分析和运用才能，形成语言框架和网络后，学习详细一种语言，以语言框架为骨，详细一种或几种语言知识为血肉，经过反复的考虑，不断的应用与理论，饱满语言体系，为自己承受、吸收、消化，成为自己的一部分。这也正是普通语言学作为根底理论理论作用的最好表达。2.普通语言学作为根底理论的理论作用许多学者

8、对普通语言学根据自己的理解和研究对普通语言学做出定义，虽存在差异，或明晰，或模糊，或笼统，或明确，但都一致认为，普通语言学是一门根底理论科学。对于普通语言学作为根底理论的理论作用有两种不同的看法：Wilkins将普通语言学在外语教学中的作用归纳为：提供见解、提供启示、应用和无法应用。提供见解是阐述语言的本质、构造和开展过程，这些见解不直接参与外语教学活动中;提供启示是指外语教师从语言学习和使用的规律性知识中受到启发，并运用到教学中;应用是指将语言的共性的详细知识直接迁移到详细的外语教学中，如讲语音时解释发音部位、音位和语音的区别，讲词汇时讲到义素，讲语法时解释语法构造的层次性和分析方法，这是普

9、通语言学在外语教学中最明显最直接的应用;无法应用是指无法迁移至详细的外语教学活动中的知识。据此，孟献策对普通语言学在外语教学中的作用进展了逐个分析。但笔者认为，这种归类和分析过于详细，强调直接的实用性。普通语言学是一门理论学科，强调直接的实用性势必不能满足教师与学习者的要求，也不符合该学科的特征。它是以语言为本体，对所有人类语言的共性研究，从详细的语言感性材料中寻找规律，深化分析，对其进展描绘和归纳总结，提取理论知识，实现对语言开展的预测。它的作用在于理解整个人类语言的共性特征和开展规律的根底上，形成自己对语言的理解，培养自身对语言的感知、鉴赏、应用和研究的才能，不能局限于对详细语言的分析和对

10、详细语言学习的直接运用，否那么难以理解语言的全貌，只见树木，不见森林。普通语言学的根本理论和根本知识固然包含了可直接应用的部分，理解语言是什么，语言包涵哪些部分，语言的由来、演变、开展，结合自身的经历，实现对语言这一社会现象的整体把握，构建语言理论高层次构造。笔者的这一理解并非高举理论性大旗，无视理论性，正相反，笔者强调的正是普通语言学的理论作用，作为理论的理论作用。理论的存在是为理论效劳的，这是不变的真理。在外语的教与学中，学习者对语言要有明晰的语言及语言学知识的纹理脉络，知其然而后所以然，与所学语言建立更多的连接点，而不仅仅理解语言理论或应用可直接迁移的知识。可直接迁移的知识是普通语言学理

11、论性最显著的表达，然而毕竟只占少部分。学习普通语言学理论知识、理解学者对于语言的不同理解是为了形成自己对语言、对语言世界、对所学外语的理解，而后与自己所学结合，建立自己的语言知识网，这才是普通语言学理论性最集中最重要的表达。陈青松、张先亮将语言根底理论课程的任务总结为：传授两种根底知识，培养两种根本才能，即根本语言知识和根本语言学知识，根本的语言研究才能以及语言鉴赏和运用才能，这是一种理论与理论的结合。高校中学习普通语言学，一般学习的是根底知识的理论课程，这种根底理论课程的学习，虽未深化研究，但对外语学习是有益的，太深化的研究会导致外语学习中本末倒置。掌握根本的语言知识和语言学知识，即可在大脑

12、中形成语言学的轮廓，对语言的认识可以做到整体把握。在此根底上，掌握根本的语言研究才能以及语言鉴赏和运用才能，为日后语言的学习和研究打下根底，奠定根基。看似对外语教学的直接作用不大，但在大脑中形成的理论和掌握的根本才能，已经在不知不觉中应用到教学理论中，学习者学习外语都是有意无意地在语言和语言学知识的指导下，对语言进展分析归纳，并对语言做出评价，这些都是普通语言学理论内容，只是这种作用常常被表象所掩盖，学习者不自知而已。3.普通语言学在语言知识构造中的地位美国著名的认知教育心理学家布鲁纳认为，学习的本质是主动形成认知构造，通过建构知识，把新获得的知识与已有的认识构造连接起来，积极建构知识体系。建

13、构主义者继续开展这一思想，认为学习是学习者自己建构自己知识体系的过程，学生是信息意义的主动建构者。普通语言学作为语言根底理论，处于知识构成的上层构造，对详细一种或一类语言研究的语言学，如德语语言学、英语语言学，是详细语言学，也属于上层构造体系中，但次于普通语言学，详细一种语言的学习与认识处于学习的下层构造中，三者是普遍到详细，再到个别的关系。上层、次上层与下层知识只有形成体系，而非简单的无章法的知识点堆砌，才具有实际认识与运用的意义。普通语言学的根本理论对外语教学的内容而言是一种元认知，这种元认知对新获得的认知具有指导、帮助理解、吸收，并进展自我完善的作用。学习者主动在大脑中建构语言系统，将知识点按相关联络和层次形成知识体系和网络，为学习者吸收、加工、重新组合，到达据为己有、为我所用的目的。因此，普通语言学的学习是站在语宏观角度，站在理论的高度，学习语言知识，形成自己的语言观，培养语言的鉴赏、应用、研究才能。三、结语由于长久以来不变的教学方式和学习习惯，学生习惯了教师单方面灌输式授课，在主动建构知识构造方面欠缺能动性，只是被动地接收教师给予的信息，进展简单加工，并没有或未深化研究与原有知识网络的关系，使普通语言学理论与实际语言教学相别离。Widdowson认为，普通语言学与语言教学理论之间的关系不像外表上看来那么简单和直截了当，两者之间需要我们进展斡旋或撮合。本文絮絮而言