2022年小学语文教学改革

1、高品质文档2022年小学语文教学改革 xxxxxxxxxx学校语文教学改革 实施方案 一指导思想 培育学生喜爱祖国语言文字的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培育语感，进展思维，使学生适应实际需要的识字写字力量、阅读力量（接受信息）、写作力量（书面表达）、口语交际等力量（出口成章）。重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步养成良好的共性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐进展。 二改革切入点 1、课前查阅搜集资料。 2、阅读教学：课堂教学和课外阅读。 3、开展语文综合性、讨论性学习。 4、考试评价。 三实施要求、方法、途径 （一）小语教材中有很多值得探究的信息点

2、，引导学生课前预习时要擅长发觉，通过多种途径查阅搜集相关资料，进行理解、处理、整合，逐步培育学生探究性阅读和制造性阅读的力量，养成搜集资料，练习查阅的习惯。搜集的方法可以多样，如上网、去图书室、看电视、调查访问等。 （二）阅读教学 1课堂阅读教学 突出以读为主的训练 在阅读教学中，朗读是基本训练之一，是学习语文行之有效的方法。因为文章的精义妙理，的神思妙笔，只有通过反复朗读才能体会得到，而非分析讲解所能代替。胜利的朗读训练，可关心学生深刻地理解课文，激起情感共鸣，从而自然地达到“情动于中动形于外”的境地。因此，课堂上要给学生尽可能多的时间，让他们潜心读书。通过以读代讲，以读促思，让学生在读的过

3、程中体会的思想感情和课文的语言特点。 强化朗读感悟以读促解，以情促悟 以读为主，注意感悟，是语文课程标准所提倡的阅读教学新理念。 （1）以朗读代替听答，促进理解。 传统语文教学最大的弊端是老师机械训练，学生被动学习。这种“机械”与“被动”在阅读教学中表现为老师讲学生听，老师问学生答，学生缺少阅读实践，缺少朗读感悟。我们要致力于克服弊端，走出误区。要坚持以老师的导读代替讲与问，以学生的朗读代替听和答。通过多读来强化感悟与体验，达到以读促解的目的。 （2）主线推动，横向联动，加强整合。 就一篇课文或一节课的阅读教学操作而言，一般都存在一个“主线推动”的问题。传统语文教学是将“理解课文内容”作为主线

4、推动的，这是一种典型的“理解式阅读”，且是单线独进，不及其余的直线式教学，其结果只能是少慢差费。我们要依据语文课标的新要求构建一种以“朗读课文”作为主线推动的阅读教学新模式，保证学生充分的阅读实践，强化朗读感悟，也非常有利于学生的阅读积累。 以朗读课文作为主线推动，但不是单线独进，不是让学生死读傻读，而是着眼于三维目标和语文教学的诸多任务，实行“横向联动”，在朗读课文的进程中左顾右盼，整体观照，将识字、词句体悟、内容理解、写作技法、熟悉力量、创新思维、情感态度等等都一一渗透落实。横向联动的关键是“整合”，即将一切教学目标、教学内容、教学要求、教学活动、教学手段都融于“读”中，以读促思，以读促解

5、，以读促记，以读促说，以读促写。详细的操作方法就是让学生读中识、读中悟、读中说、读中问、读中议、读中写、读中练、读中用。 （3）调动情感参加，深化情感体验。 调动学生的情感参加，是强化朗读感悟的催化剂。只有充分调动了学生的情感参加，他们的学习才会有动力，有潜力，有活力，他们对课文的主体感受和感悟理解才会更真实，更深透，阅读教学才能达到高层次和抱负化的境界。 2，课外阅读 明确课外阅读的要求 课外阅读，重在“熟悉中华文化的丰厚博大，汲取民族文化才智”、“吸取人类优秀文化的养分”、“培育学生广泛的阅读爱好，扩大阅读面”(标准)，为了实现上述目标，标准分阶段作了详细的要求：第一学段，规定课外阅读总量

6、不少于5万字，按每学年40个标准周计算(两学年80个周，以下相同)，平均每天的阅读量应在100字左右。第二学段，规定课外阅读总量不少于40万字，平均每天的阅读量应在700字左右。第三学段，标准就阅读总量作了大幅度的提升，规定不少于100万字，平均每天的阅读量在1800字左右。当然，上述日平均阅读量在阅读的过程中，受识字数量，阅读力量、爱好，文本及其他相关因素的影响，可能呈“波浪”状推动，这些都是正常的。标准除了在阅读数量上给出了详细要求外，还就阅读爱好、习惯等综合阅读力量的形成分年段作了一些要求：低年段要注意培育学生的阅读爱好，学会使用一般话，一班级时能由图读文，二班级时学会默读并在阅读中尝试

7、积累。中年段除了“一般话”、“默读”等基本要求外，还要注意对美丽语言的积累和领悟。高年段则在中年段的基础上，要求“每分钟不少于300字”，注意了阅读速度的培育，并强调了阅读的选择性，提倡广泛地应用现代资源“扩展自己的阅读面”。 选择合适的课外阅读内容 不少于145万字的“课外阅读总量”，单从数量的支配上看呈递增状，所以我们在内容的确定上也应有个层级性。低班级的学生，识字不多，相宜从简洁的趣味性的配图注音读物开头，从单幅图一句话到多幅图一段文，逐步进展到二班级时的每天一则小故事。阅读的内容以童话、儿歌、民谣及浅显的配图寓言为主，强调故事性、趣味性、形象性。篇幅力求短小精悍、朗朗上口。画面的设计要

8、求艳丽、美丽、直观。中高年 级的学生随着阅读力量的提高和阅读习惯的养成，应渐渐由“以文为主、以图为辅”的注音读物过渡到纯汉字读物。内容应以童话、寓言、浅显的古诗文及反映儿童生活的现实作品为主，同时，我们还要更新阅读观念，适当指导学生扫瞄(含视听)有关的新闻媒体，把阅读与社会现实结合起来。提倡学生订阅或购买适合自己阅读的书报，并养成定时阅读的习惯。对于尝试阅读长篇小说的学生，我们可依据实际状况予以指导，对于学生阅读不适合的课外书籍时，应赐予引导，切忌方式简洁而使学生产生逆反心理，确保学生健康地进行课外储存。，至于学生课外阅读书籍的来源，既可依托学校的图书室，也可向当地的图书馆去借，当然更要发挥学生家庭藏书的功能。 注意阅读方法的指导 课外阅读是学生开阔眼界、储备学问、训练力量的桥梁。如何指导学生把握科学的阅读方法?第一，课内与课外结合。学习与生活应当是一个有机的整体，阅读亦如此。首先校内要开设好阅读指导课，对学生的课外阅读进行科学的指导，使学生逐步把握一些基本的读书方法，培育良好的课外阅读的品质。其实，有些课外阅读内容本身就是课内阅读的延长，比如，学习了卖火柴的小女孩，布置学生读安徒生童话；学习了狱中联欢，引导学生读红岩；学习了景阳冈，支配学生尝试阅读水浒传。第二，自读与沟通相结合，课外阅读虽多为自读，但