25等比数列前n项和1

1、123 1从在教材中的地位与作用来看从在教材中的地位与作用来看 等比数列的前等比数列的前n n项和项和是数列这一章中的是数列这一章中的一个重要内容，它不仅在现实生活中有着广泛一个重要内容，它不仅在现实生活中有着广泛的实际应用，如储蓄、分期付款的有关计算等的实际应用，如储蓄、分期付款的有关计算等等，而且公式推导过程中所渗透的类比、化归、等，而且公式推导过程中所渗透的类比、化归、分类讨论、整体变换和方程等思想方法，都是分类讨论、整体变换和方程等思想方法，都是学生今后学习和工作中必备的数学素养学生今后学习和工作中必备的数学素养4 2从学生的认知角度来看从学生的认知角度来看 学生很容易把本节内容与等差

2、数列前学生很容易把本节内容与等差数列前n n项和从项和从公式的形成、特点等方面进行类比，这是认知的公式的形成、特点等方面进行类比，这是认知的有利因素有利因素认知的认知的不利因素不利因素有：本节公式的推导有：本节公式的推导与等差数列前与等差数列前n n项和公式的推导有着本质的不同，项和公式的推导有着本质的不同，这对学生的思维定势是一个突破，另外，对于这对学生的思维定势是一个突破，另外，对于q=1q=1这一特殊情况，学生往往容易忽视，尤其是在后这一特殊情况，学生往往容易忽视，尤其是在后面使用的过程中容易出错面使用的过程中容易出错5 3学情分析学情分析 教学对象是刚进入高中的学生，虽然具有教学对象是

3、刚进入高中的学生，虽然具有一定的分析问题和解决问题的能力，逻辑思一定的分析问题和解决问题的能力，逻辑思维能力也初步形成，但由于年龄的原因，思维能力也初步形成，但由于年龄的原因，思维尽管活跃、敏捷，却缺乏冷静、深刻，因维尽管活跃、敏捷，却缺乏冷静、深刻，因而片面、不够严谨而片面、不够严谨6 4重点、难点分析重点、难点分析 本节课的本节课的重点是公式的推导、公式的特点和公式的重点是公式的推导、公式的特点和公式的运用；难点是公式的推导方法及公式应用中运用；难点是公式的推导方法及公式应用中q q与与1 1的的关系关系 这样确定重点，既能夯实这样确定重点，既能夯实“双基双基”，又凸现，又凸现了掌握知识的

4、三个层次：识记、理解和运了掌握知识的三个层次：识记、理解和运用而公式推导用到了多种重要的数学思想方用而公式推导用到了多种重要的数学思想方法，所以既是重点又是难点法，所以既是重点又是难点 7 1知识与技能目标知识与技能目标 理解并掌握等比数列前理解并掌握等比数列前n n项和公式的推导过程、项和公式的推导过程、公式的特点，在此基础上能初步应用公式解决与之公式的特点，在此基础上能初步应用公式解决与之有关的问题有关的问题 分析：这一目标体现了基础知识的落实、基分析：这一目标体现了基础知识的落实、基本技能的形成，这是数学教学的首要环节，也正本技能的形成，这是数学教学的首要环节，也正符合课程标准的要求符合

5、课程标准的要求8 2过程与方法目标过程与方法目标 通过对公式推导方法的探索与发现，向学生渗透通过对公式推导方法的探索与发现，向学生渗透特殊到一般、类比与转化、分类讨论等数学思想，培特殊到一般、类比与转化、分类讨论等数学思想，培养学生观察、比较、抽象、概括等逻辑思维能力和逆养学生观察、比较、抽象、概括等逻辑思维能力和逆向思维的能力向思维的能力 分析：因为数学教学的最终目的是通过思想方法分析：因为数学教学的最终目的是通过思想方法的渗透以及思维品质的锻炼，从而让学生在能力上的渗透以及思维品质的锻炼，从而让学生在能力上得到发展得到发展 9 3情感、态度与价值观情感、态度与价值观 通过对公式推导方法的探

6、索与发现，优化通过对公式推导方法的探索与发现，优化学生的思维品质，渗透事物之间等价转化和学生的思维品质，渗透事物之间等价转化和理论联系实际的辩证唯物主义观点理论联系实际的辩证唯物主义观点10 创设情境，创设情境，提出问题提出问题师生互动，师生互动，探究问题探究问题类比联想，类比联想，解决问题解决问题讨论交流，讨论交流，延伸拓展延伸拓展变式训练，变式训练，深化认识深化认识例题讲解，例题讲解，形成技能形成技能总结归纳，总结归纳，加深理解加深理解课后作业，课后作业，分层练习分层练习故事结束，故事结束，首尾呼应首尾呼应11 引入：印度国际象棋发明者的故事引入：印度国际象棋发明者的故事（西（西 萨）萨）

7、12设计意图：设计意图： 设计这个情境目的是在引入课题的同时激发学生的兴趣，调动学习的积极性故事内容紧扣本节课的主题与重2+2 +2 +2=1+2+2 +2 +2=设问：同学们，你们知道西萨要的设问：同学们，你们知道西萨要的 是多少小麦吗？是多少小麦吗？引导学生写出麦粒总数为引导学生写出麦粒总数为14 在实际教学中，由于受课堂时间限制，教师舍不得花时间让学生去做所谓的“无用功”，急急忙忙地抛出“错位相减法”，这样做有悖学生的认知规律：求和就想到相加，这是合乎逻辑顺理成章的事，教师为什么不相加而马上相减呢？在整个教学关键处学生难以转过弯来，因而在教学中应舍得花时间营造知

8、识形成过程的氛围，突破学生学习的障碍同时，形成繁难的情境激起了学生的求知欲，引导学生急于寻求解决问题的新方法，为后面的教学埋下伏笔.设计意图：设计意图：152 2师生互动，探究问题师生互动，探究问题探讨探讨: : 发明者要求的麦粒总数是：发明者要求的麦粒总数是：S6464=1+2+2=1+2+22 2+ +2+263 63 上式有何特点？上式有何特点？ 如果式两边同乘以如果式两边同乘以2 2得得 2 2S6464=2+2=2+22 2+2+23 3+ +2+26363+2+264 64 比较、两式，有什么关系？比较、两式，有什么关系？16 留出时间让学生充分地比较，等比数列前n项和的公式推导关

9、键是变“加”为“减”，在教师看来这是“天经地义”的，但在学生看来却是“不可思议”的，因此教学中应着力在这儿做文章，从而抓住培养学生的辩证思维能力的良好契机设计意图：设计意图：17 S6464=1+2+2=1+2+22 2+2+23 3+ +2+263 63 2 2S6464= 2+2= 2+22 2+2+23 3+ +2+26363+2+264 64 错位相减法错位相减法反思：反思： 纵观全过程，纵观全过程，式两边为什么要乘以式两边为什么要乘以2 2 ？ 两式上下相对的项完全相同，把两式相减，就可以消去相同的项，得到 6 64 46 64 4s s= = 2 2- -1 118 学生学生经过繁

10、难的计算之苦后，突然发现上述解法，会惊呼：真是太简洁了！让学生在探索过程中，充分感受到成功的情感体验，从而增强学习数学的兴趣和学好数学的信心设计意图：设计意图：193 3类比联想，解决问题类比联想，解决问题问题：问题： 在教师的指导下，让学生从特殊到一般，从已知到未知，步步深入，让学生自己探究公式，从而体验到学习的成功和愉快设计意图：设计意图： nnaaqs 1设等比数列,首项为 ,公比为 ， 如何求前n和 ？112111 nnqaqaqaasnnnqaqaqaqaqs111211 20 探讨探讨1 1：探讨探讨2 2： 结合等比数列的通项公式 , 如何把 用 表示出来？（引导学生得出公式的另

11、一形式）1naaq、 、n-1n1a = a qns 对不对？ =1时 =？ (这里引导学生对 进行分 类讨论，得出公式，同时为后面的例题教学打下 基础） n11nn11na - a q (1 - q)s = a - a q s =1 - q 由 得 nsqq21 设计意图：设计意图： 通过反问精讲，一方面使学生加深对知识的认识，完善知识结构，另一方面使学生由简单地模仿和接受，变为对知识的主动认识，从而进一步提高分析、类比和综合的能力这一环节非常重要，尽管用时比较少，仅仅几句话，然而却有画龙点睛的作用224 4讨论交流，延伸拓展讨论交流，延伸拓展思路思路1 1：saaq aqaqaq aaa

12、2 2n n- -1 1n n1 11 11 11 11 11 12 2n n- -1 1 = =+ + + + + = =+ + ( (+ + + +) ) 234n123n-1aaaa= qaaaa 思路思路2 2：23设计意图：设计意图： 以疑导思，激发学生的探索欲望，营造一个让学生主动观察、思考、讨论的氛围以上两种方法都可以化归到 , 这其实就是关于 的一个递推式，递推数列有非常重要的研究价值，是研究性学习和课外拓展的极佳资源，它源于课本，又高于课本，对学生的思维发展有促进作用. .1 1n n1 1n n qsasn ns245 5变式训练，深化认识变式训练，深化认识1 1 111

13、1 111: 1: 求求等等比比数数列列, , 前前8 8项项和和. .2 4 8 162 4 8 166 63 31 1 1 1 1 11 11 1、 等等比比数数列列, , , , ,前前多多少少项项的的和和是是? ?2 2 4 4 8 8 1 16 66 64 4 1 1 1 1 1 11 12 2、 等等比比数数列列, , , , ,求求第第5 5项项到到第第1 10 0项项的的和和. .2 2 4 4 8 8 1 16 61 1 1 1 1 11 13 3、 等等比比数数列列, , , , ,求求前前2 2n n项项中中所所有有偶偶数数项项的的和和. .2 2 4 4 8 8 1 1

14、6 6 25 设计意图：设计意图： 采用变式教学题组，深化学生对公式的认识和理解，通过直接套用公式变式运用公式研究公式特点这三个层次的问题解决，促进学生新的数学认知结构的形成通过以上形式，让全体学生都参与教学，培养学生的参与意识和竞争意识266 6例题讲解，形成技能例题讲解，形成技能 解题时，以学生分析为主，教师适时给予点拨，该题有意培养学生对含有参数的问题进行分类讨论的数学思想 设计意图：设计意图：231.n+ a+ a + a + a 2 2：求求和和 1 1277 7总结归纳，加深理解总结归纳，加深理解 提出问题，引导学生回顾公式及其推导方法，鼓励学生积极回答，然后老师再从知识点及数学思

15、想方法两方面总结 以此培养学生的口头表达能力，归纳概括能力设计意图：设计意图： 288 8故事结束，首尾呼应故事结束，首尾呼应 把引入课题时的悬念给予释疑，有助于学生克服认知疲劳，促进积极思维设计意图：设计意图： 646419641-2= 2-11.84 101-27000S（粒粒）约约亿亿吨吨 299 9课后作业，分层练习课后作业，分层练习 出选作题的目的是注意分层教学和因材施教，为学有余力的学生提供思考的空间选作：设计意图：设计意图： 2323.n x +x +x + nx 思考题(1):求和（2）“远望巍巍塔七层，红光点点倍加增，共灯三百八十一，请问尖头几盏灯？” 这个问题的答案是多少？

16、30 对公式的教学，要使学生掌握与理解公式的来龙去对公式的教学，要使学生掌握与理解公式的来龙去脉，掌握公式的推导方法，理解公式的成立条件，充分脉，掌握公式的推导方法，理解公式的成立条件，充分体现公式之间的联系在教学中，我采用体现公式之间的联系在教学中，我采用“问题问题探究探究”的教学模式，把整个课堂分为的教学模式，把整个课堂分为呈现问题、探索规呈现问题、探索规律、总结规律、应用规律四个阶段律、总结规律、应用规律四个阶段 利用多媒体辅助教学，直观地反映了教学内容，使利用多媒体辅助教学，直观地反映了教学内容，使学生思维活动得以充分展开，从而优化了教学过程，大学生思维活动得以充分展开，从而优化了教学过程，大大提高了课堂教学效率大提高了课堂教学效率31 本节课通过三种推导方法的研究，使学生从不同的本节课通过三种推导方法的研究，使学生从不同的思维角度掌握了等比数列前思维角度掌握了等比数列前n n项和公式项和公式错位相减：错位相减：变变加为减，等价转化；加为减，等价转化；递推思想：递推思想：纵横联系，揭示本质；纵横联系，揭示本质；等比定理：等比定理：回归定义，自然朴实学生从中深刻地领回归定义，自然朴实学生从中深刻地领会到推导过程中所蕴含的数学思想，培养