对历史教学的体验及反思

1、对历史教学的体验及反思尚志市马延学校张 华对历史教学的体验及反思尚志市马延学校 张 华历史学科作为任何一个国家或民族教育事业中不可或缺的一项内容，自有其它学科不能包容或代替的功能和作用。然而，从多年的教学中，我深刻的体会到：在商品经济高度发展的今天，人们追求的是速度和效率。在这样的环境下，与之相应的学习观就是重技能、轻修养，重理轻文，重自然、轻人文，相比之下，历史的作用是随风潜入夜，润物细无声的，不是立竿见影的影响，因而未得到理所当然的重视。历史课被视作“副”课，学生认为学历史是难记难背难思维，是政治说教，学生宁可多做一道数理化题目，多记一个英语单词，也不愿意多花一会儿时间在历史上，学生对学历

2、史心生厌倦，兴趣索然。如何改变历史在学生头脑中“断壁残垣、僵尸枯骨”的印象，如何不使学生成为历史的复印机，如何更好的利用历史知识，这个庞大厚重的载体去认识和明晓社会发展变迁的规律和趋势，以使学生形成正确的科学观和人生观，达到历史教学的目的是每个历史老师应该深入思考的问题。同时对历史老师提出了更高的要求。我认为应从如下几方面入手解决问题一、加强理论修养，更新教学观念，做到以人为本改变过去教师惟我独尊的高姿态，创设一个民主的学习环境，不压抑学生，允许分歧，支持学生有不同的见解，正如一位老师提出的“叶镶嵌”法则，即：使每个学生都像植物体上的每片叶子，互不牵制、互不压抑，人人头上一片天，都有自己充分的

3、精神扩张空间，让每个学生都感觉到老师的关注。二、历史教师除具备扎实、深厚的专业基础外，还要有广博的课外知识，并能将其融会贯通，由于个体学生的能力水平和个人兴趣不同，表现出多层次性和不同的指向性，这就要求历史教师要有专而博的知识，才能游刃有余的驾驭课堂，且做到因材施教。如讲到战争，会引起学生对兵器的好奇，有的学生就问（指作战地图）：为什么在海战中要把鱼雷布在敌方的海域，这就要求老师对兵器的使用有所了解；还需要抓住学科间知识的交叉点，引导学生如何使用政治理论分析历史事件，地理因素又如何影响历史发展。讲鸦片战争一节，使学生明白事件的发展必然性与偶然性，时间、地点、事件是历史的三要素，因此历史不可能脱

4、离当时的地理因素，针对历史的这一特点，在教学中要运用地图增强学生的空间概念，如通过讲南京条约、天津条约、马关条约的内容，使学生理解外国资本主义对中国侵略的加剧，就可以展示地图，通过在三个条约中开放的通商口岸，由东南沿海到长江中下游到长江上游，由南方向北方的逐渐渗透，使学生一目了然；再如讲到帝国主义在中国瓜分势力范围，掀起瓜分中国的狂潮，可展示帝国主义在华势力范围示意图，当学生看到大好的河山被帝国主义侵略者分割的支离破碎，一种保卫祖国的责任感和使命感油然而生。教师还应正确处理内容和形式之间的关系教学时，教师利用一个简单的道理，或者一个知识点引出一个知识串，形成一个知识网，让学生能够举一反三、触类

5、旁通，那才是高明的教师。这就需要教师在教学中正确处理内容与形式的关系。首先，教师要选取那些最实用，具有说服力和感染力的典型事例，选择的典型材料、事例真实可信，能够逐步展开并深化和升华主题，增强表达效果。其次，采取生动活泼，学生可以接受的学习方法和形式，调动学生的积极因素，使他们乐学爱听。常采用如下方法：开门见山、直接入题认真组织、全员参与形象化的语言，增强直观性、情感性组织过程严谨、完整有序。从设计、准备实施到巩固延伸，形成完整体系巧妙结尾、引人深思。三、通过教学，我更深刻认识到老师在备课是不光备教材、课本，还要备学生。课无定课，可以说有一千名教师就有一千种教学方案。但教学对象的多变性与教学对象个体的复杂性出乎教师备课前的教学设想。所以，课堂上常会发生一些意想不到的“小插曲”。如果教师一遇到这些“小插曲”就感到束手无策，甚至摆出师道尊严的架子来压制学生，这恰恰反映出教师无能。而课堂上的闪光点往往体现在教师对这些问题的表现的机智上，而这些机智是我们写在纸上的教案无法体现的。教师要加强专业素质,拓展知识面,深挖教材，只有这样，才能在课堂教学中以不变应万变，提高教学质量。在学生眼里，教师都是有丰富专业知识的人，著名的“要给学生一杯水，教师就应该有一桶水”的论断也说明了教师具有的专业知识水平的重要性。