6.课程与教学评价

1、6课程与教学评价课程与教学评价6.1课程与教学评价的涵义6.2课程与教学评价的功能6.3课程与教学评价的取向6.3.1课程与教学评价中的价值与判断6.3.2课程与教学评价的取向6.4课程与教学评价的类型6.5课程与教学评价的方法6.1课程与教学评价的涵义v评价是人类有意识活动的一个表征。评价的评价是人类有意识活动的一个表征。评价的实质在于促使人类活动日趋完善，是人类行实质在于促使人类活动日趋完善，是人类行为自觉性与反思性的体现。实际上，评价广为自觉性与反思性的体现。实际上，评价广泛渗透于人类所有有意识的话动之中，构成泛渗透于人类所有有意识的话动之中，构成活动的一个有机组成部分。课程与教学评价活

2、动的一个有机组成部分。课程与教学评价同样如此，其根本目的在于保证课程开发与同样如此，其根本目的在于保证课程开发与教学设计的合理性。教学设计的合理性。 6.1课程与教学评价的涵义v一、课程与教学评价的定义一、课程与教学评价的定义v课程与教学评价的定义是一个颇有争议的问题。课程与教学评价的定义是一个颇有争议的问题。 v有有“课程评价之父课程评价之父”之美誉的泰勒把课程与教之美誉的泰勒把课程与教学评价看作是对课程与教学目标实际达成程度学评价看作是对课程与教学目标实际达成程度的描述。的描述。v有些评价专家们认为评价还应是作出价值判断有些评价专家们认为评价还应是作出价值判断的过程，美国的过程，美国“教育

3、评价标准联合委员教育评价标准联合委员会会”1981年给评价下的定义就是：对某一对象年给评价下的定义就是：对某一对象(方案、设计或者内容方案、设计或者内容)的价值或优点所作的系统的价值或优点所作的系统探查。探查。 6.1课程与教学评价的涵义v从字面意义看，所谓从字面意义看，所谓“课程与教学评价课程与教学评价”，就是以，就是以一定的方法、途径对课程与教学的计划、活动以及一定的方法、途径对课程与教学的计划、活动以及结果等有关问题的价值或特点作出判断的过程。这结果等有关问题的价值或特点作出判断的过程。这个定义大抵描述了课程评价的一般性质，它涉及到个定义大抵描述了课程评价的一般性质，它涉及到评价的几个关

4、键问题：评价的几个关键问题：v(1)关于课程与教学的计划、活动以及结果，即评价关于课程与教学的计划、活动以及结果，即评价对象的问题；对象的问题；v(2)关于对价值或特点的理解问题，这涉及评价的标关于对价值或特点的理解问题，这涉及评价的标准；准；v(3)关于评价的方法、途径问题。关于评价的方法、途径问题。v这几个问题既是理解评价定义所要搞清的，也是评这几个问题既是理解评价定义所要搞清的，也是评价领域中的重大问题。价领域中的重大问题。 6.2课程与教学评价的功能v(一一)需要评估需要评估v在一项课程计划拟订之前，应首先了解社会或学生的需要，在一项课程计划拟订之前，应首先了解社会或学生的需要，以作为

5、课程开发的直接依据。这项任务可由评价来承担。此以作为课程开发的直接依据。这项任务可由评价来承担。此外，诸如教师对进修的需要、学生对某一时段和某一学科教外，诸如教师对进修的需要、学生对某一时段和某一学科教学的需要等，都可通过评价来完成。学的需要等，都可通过评价来完成。v(二二)诊断与修订课程诊断与修订课程v对正在形成中的课程计划，可以通过评价有效地找出其优缺对正在形成中的课程计划，可以通过评价有效地找出其优缺点及成因，为修订提供建议。这种反复的过程可使课程达到点及成因，为修订提供建议。这种反复的过程可使课程达到尽可能完善的程度。评价还可以诊断学生学习的缺陷，为矫尽可能完善的程度。评价还可以诊断学

6、生学习的缺陷，为矫正教学提供依据。正教学提供依据。v(三三)比较与选择课程比较与选择课程v对不同的课程方案，可以通过评价比较其在目标设置、内容对不同的课程方案，可以通过评价比较其在目标设置、内容组织、教学实施以及实际效果等方面的优劣，从整体上判断组织、教学实施以及实际效果等方面的优劣，从整体上判断其价值，再结合需要评估，对课程作出选择。其价值，再结合需要评估，对课程作出选择。6.2课程与教学评价的功能v(四四)了解目标达成程度了解目标达成程度v对一项实施过的课程计划，评价可以判定其对一项实施过的课程计划，评价可以判定其结果，并通过与预定目标的比较对照，判断结果，并通过与预定目标的比较对照，判断

7、其达成目标的程度。其达成目标的程度。v(五五)判断成效判断成效v 一项课程或教学计划在实施后究竟有哪些一项课程或教学计划在实施后究竟有哪些成效，可以通过评价进行全面衡量，作出判成效，可以通过评价进行全面衡量，作出判断。这种判断不同于上述对目标达成程度的断。这种判断不同于上述对目标达成程度的了解，而是对效果的全面把握，包括对预定了解，而是对效果的全面把握，包括对预定目标之外的效果的把握。目标之外的效果的把握。6.3课程与教学评价的取向v6.3.1课程与教学评价中的价值与判断v6.3.2课程与教学评价的取向6.3.1课程与教学评价中的价值与判断v价值价值(value)与判断与判断(judge)是评

8、价领域的基本问题，是评价领域的基本问题，也是一个相当棘手的问题，这一问题的确定直接关也是一个相当棘手的问题，这一问题的确定直接关系到对其他问题的理解，甚至整个评价观。系到对其他问题的理解，甚至整个评价观。v 20世纪世纪60年代之前，评价并不直接涉及价值问题，年代之前，评价并不直接涉及价值问题，如泰勒对评价的定义就是，如泰勒对评价的定义就是，“评价过程实质上是一评价过程实质上是一个确定课程与教学计划实际达到教育目标的程度的个确定课程与教学计划实际达到教育目标的程度的过程过程”，在这里，评价就不直接涉及价值问题，它，在这里，评价就不直接涉及价值问题，它只是就课程与教学活动的结果与预定教育目标相符

9、只是就课程与教学活动的结果与预定教育目标相符合的程度进行描述，而标准就是预定的、详细说明合的程度进行描述，而标准就是预定的、详细说明的课程目标，其相关的价值取向问题则在评价活动的课程目标，其相关的价值取向问题则在评价活动的考虑之外。的考虑之外。6.3.1课程与教学评价中的价值与判断v20世纪世纪60年代以后，社会批判思潮的兴起。人们提出，年代以后，社会批判思潮的兴起。人们提出，评价不是一个纯技术性的问题，不是对现象的客观描述。评价不是一个纯技术性的问题，不是对现象的客观描述。事实上，纯粹价值中立的描述是不存在的，评价要对被事实上，纯粹价值中立的描述是不存在的，评价要对被评价对象的价值或特点作出

10、判断。由此，价值问题在评评价对象的价值或特点作出判断。由此，价值问题在评价领域凸现出来，人们开始把评价的重点放在价值问题价领域凸现出来，人们开始把评价的重点放在价值问题上。评价开始考虑：课程或教学计划代表什么样的价值上。评价开始考虑：课程或教学计划代表什么样的价值观观(如，是社会适应论还是超越论如，是社会适应论还是超越论)?这种价值观为谁所这种价值观为谁所拥有拥有(如，是政府还是某一社会阶层如，是政府还是某一社会阶层)?这种价值观是否这种价值观是否符合学生的需要符合学生的需要?应如何看待评价中的价值问题应如何看待评价中的价值问题?等等。等等。v20世纪世纪80年代以来，随着质性评价逐渐兴起，评

11、价领年代以来，随着质性评价逐渐兴起，评价领域出现了价值多元化的趋势。评价标准的确立不再依赖域出现了价值多元化的趋势。评价标准的确立不再依赖于某一团体或阶层的价值观，而是在评价有关各方的交于某一团体或阶层的价值观，而是在评价有关各方的交往互动中，在多种价值观的碰撞融通中，寻求多方都能往互动中，在多种价值观的碰撞融通中，寻求多方都能接受的多元性标准。因此，接受的多元性标准。因此，“优点优点”、“长处长处”这样的这样的概念用于评价，显得不太妥当。因此，人们使用了概念用于评价，显得不太妥当。因此，人们使用了“特特点点”一词，其含义是把被评方案或活动作为一个整体，一词，其含义是把被评方案或活动作为一个整

12、体，全面分析并揭示其与众不同之处，其中当然也包括价值全面分析并揭示其与众不同之处，其中当然也包括价值特点。特点。 6.3.2课程与教学评价的取向v (一一)目标取向的评价目标取向的评价v目标取向的评价是把评价视为将课程计划或教学结果与预定目标取向的评价是把评价视为将课程计划或教学结果与预定的课程目标相对照的过程。主要代表是被称为的课程目标相对照的过程。主要代表是被称为“现代评价理现代评价理论之父论之父”的拉尔夫的拉尔夫泰勒，以及布卢姆等人。目标取向的评价泰勒，以及布卢姆等人。目标取向的评价追求评价的追求评价的“客观性客观性”和和“科学化科学化”，以，以“自然科学范式自然科学范式”为其理论基础。

13、因此，这种评价取向的基本方法论就是为其理论基础。因此，这种评价取向的基本方法论就是“量量的研究的研究”方法。为了使评价结果方法。为了使评价结果“客观客观”、“准确准确”，这种，这种评价取向往往以行为目标的方式来陈述预定的课程目标。评价取向往往以行为目标的方式来陈述预定的课程目标。v目标取向的评价在本质上是受目标取向的评价在本质上是受“科技理性科技理性”或或“工具理性工具理性”的支配的，其核心是追求对被评价对象的有效控制和改进。的支配的，其核心是追求对被评价对象的有效控制和改进。评价者是主体，被评价者是客体。这种评价取向推进了课程评价者是主体，被评价者是客体。这种评价取向推进了课程评价科学化的进

14、程，它简便易行，易于操作，因而在实践中评价科学化的进程，它简便易行，易于操作，因而在实践中一直处于支配地位。这种评价取向的缺陷在于忽略了人的行一直处于支配地位。这种评价取向的缺陷在于忽略了人的行为的主体性、创造性和不可预测性，忽略了过程本身的价值，为的主体性、创造性和不可预测性，忽略了过程本身的价值，对于人的高级心理过程而言，它的作用非常有限。人们批评对于人的高级心理过程而言，它的作用非常有限。人们批评这种评价取向的最大缺陷是把人客体化、简单化，它把方方这种评价取向的最大缺陷是把人客体化、简单化，它把方方面面都考虑周全了，唯独忽略了人本身。面面都考虑周全了，唯独忽略了人本身。6.3.2课程与教

15、学评价的取向课程与教学评价的取向v(二二)过程取向的评价过程取向的评价v过程取向的评价试图使课程评价挣脱预定目标的藩篱，过程取向的评价试图使课程评价挣脱预定目标的藩篱，强调把教师与学生在课程开发、实施以及教学运行过强调把教师与学生在课程开发、实施以及教学运行过程中的全部情况都纳入评价范围，强调评价者与具体程中的全部情况都纳入评价范围，强调评价者与具体评价情境的交互作用，主张凡是具有教育价值的结果，评价情境的交互作用，主张凡是具有教育价值的结果，不论其是否与预定目标相符合，都应当受到评价的支不论其是否与预定目标相符合，都应当受到评价的支持与肯定。在方法论上，这种评价取向既倡导持与肯定。在方法论上

16、，这种评价取向既倡导“量的量的研究研究”方法，也给方法，也给“质的研究质的研究”方法以一定的位置。方法以一定的位置。v过程取向的评价在本质上是受过程取向的评价在本质上是受“实践理性实践理性”的支配的，的支配的，它强调评价者与被评价者的交互作用，强调评价者对它强调评价者与被评价者的交互作用，强调评价者对评价情境的理解和评价过程本身的价值。这种评价取评价情境的理解和评价过程本身的价值。这种评价取向的价值在于它开始承认评价是一种价值判断过程，向的价值在于它开始承认评价是一种价值判断过程，把人在课程开发、实施及教学运行过程中的具体表现把人在课程开发、实施及教学运行过程中的具体表现作为评价的主要内容。作

17、为评价的主要内容。6.3.2课程与教学评价的取向v (三三)主体取向的评价主体取向的评价v主体取向的评价认为，课程评价是评价者与被评价者、主体取向的评价认为，课程评价是评价者与被评价者、教师与学生共同建构意义的过程。评价是一种价值判教师与学生共同建构意义的过程。评价是一种价值判断的过程，这种价值是多元的。在评价情境中，不论断的过程，这种价值是多元的。在评价情境中，不论评价者还是被评价者，教师和学生都是平等的主体。评价者还是被评价者，教师和学生都是平等的主体。v主体取向的评价在本质上是受主体取向的评价在本质上是受“解放理性解放理性”的支配的，的支配的，它倡导对评价情境的理解而不是控制，它以人的自

18、由它倡导对评价情境的理解而不是控制，它以人的自由与解放为评价的根本目的。评价者与被评价者、教师与解放为评价的根本目的。评价者与被评价者、教师与学生在评价过程中是一种与学生在评价过程中是一种“交互主体的交互主体的”关系，评关系，评价过程是一种民主参与、协商和交往的过程，所以，价过程是一种民主参与、协商和交往的过程，所以，价值多元、尊重差异就成为主体取向评价的基本特性。价值多元、尊重差异就成为主体取向评价的基本特性。毫无疑问，主体取向的评价体现了课程评价的时代精毫无疑问，主体取向的评价体现了课程评价的时代精神。神。6.4课程与教学评价的类型课程与教学评价的类型v(一一)形成性评价与总结性评价形成性

19、评价与总结性评价v形成性评价与总结性评价是美国课程评价专家斯克形成性评价与总结性评价是美国课程评价专家斯克瑞文提出的两种评价类型。瑞文提出的两种评价类型。v形成性评价是在课程开发或课程实施尚处于发展或形成性评价是在课程开发或课程实施尚处于发展或完善阶段时所进行的评价，其主要目的在于搜集课完善阶段时所进行的评价，其主要目的在于搜集课程开发或实施过程中各个局部的优缺点的资料，作程开发或实施过程中各个局部的优缺点的资料，作为进一步修订和完善的依据。总结性评价则是在课为进一步修订和完善的依据。总结性评价则是在课程开发或课程实施完成之后所施行的评价，其主要程开发或课程实施完成之后所施行的评价，其主要目的

20、在于搜集资料，对课程计划的成效作出整体判目的在于搜集资料，对课程计划的成效作出整体判断，作为推广采用或不同课程计划之间比较的依据。断，作为推广采用或不同课程计划之间比较的依据。v与形成性评价和总结性评价相关的还有一种评价类与形成性评价和总结性评价相关的还有一种评价类型，即诊断性评价。诊断性评价是在课程计划或教型，即诊断性评价。诊断性评价是在课程计划或教学活动开始之前，对需要或准备状态的一种评价，学活动开始之前，对需要或准备状态的一种评价，其目的在于使计划或活动的安排具有针对性，其目的在于使计划或活动的安排具有针对性， 6.4课程与教学评价的类型课程与教学评价的类型v (二二)目标本位评价与目标

21、游离评价目标本位评价与目标游离评价v目标本位评价即以课程或教学计划的预定目标为依目标本位评价即以课程或教学计划的预定目标为依据而进行的评价，通常要判断的是目标实现的程度，据而进行的评价，通常要判断的是目标实现的程度，这类评价往往要求精心描述可以辨别的目标。它的这类评价往往要求精心描述可以辨别的目标。它的特点是标准清晰、任务重点集中、易于把握。特点是标准清晰、任务重点集中、易于把握。 v目标游离评价要求脱离预定目标，以课程计划或活目标游离评价要求脱离预定目标，以课程计划或活动的全部实际结果为评价对象，尽可能全面客观地动的全部实际结果为评价对象，尽可能全面客观地展示这些结果。这种评价抛弃目标对评价

22、的约束，展示这些结果。这种评价抛弃目标对评价的约束，试图通过对课程计划的全面评价来判断该计划是否试图通过对课程计划的全面评价来判断该计划是否符合教育者和学生的需要，因此，目标游离评价也符合教育者和学生的需要，因此，目标游离评价也被看作是被看作是“需要本位的评价需要本位的评价”。作为一项指导评价。作为一项指导评价的思想原则，它强调评价相对于课程计划的独立性，的思想原则，它强调评价相对于课程计划的独立性，强调对所有结果进行考察的重要性，强调对预定目强调对所有结果进行考察的重要性，强调对预定目标进行价值判断的必要性，这些都拓展了评价的视标进行价值判断的必要性，这些都拓展了评价的视野，对后来评价的发展

23、产生了重要的影响。野，对后来评价的发展产生了重要的影响。 6.4课程与教学评价的类型课程与教学评价的类型v(三三)效果评价与内在评价效果评价与内在评价v效果评价是对课程或教学计划实际效用的评价，它注重课程效果评价是对课程或教学计划实际效用的评价，它注重课程实施前后学生或教师所产生的变化，至于课程运作的具体状实施前后学生或教师所产生的变化，至于课程运作的具体状况、变化产生的原因等，则被置之度外。因此，效果评价往况、变化产生的原因等，则被置之度外。因此，效果评价往往是通过对前测与后测之间、实验组与控制组之间的差异作往是通过对前测与后测之间、实验组与控制组之间的差异作出判断。这种评价因而也被称为出判

24、断。这种评价因而也被称为“暗箱式评价暗箱式评价”只关注只关注输入与输出之间的不同，忽略中间的过程。输入与输出之间的不同，忽略中间的过程。v内在评价则是对课程计划本身的评价，而不涉及课程计划可内在评价则是对课程计划本身的评价，而不涉及课程计划可能有的效果。评价可以只就课程计划涉及的学生经验的类型、能有的效果。评价可以只就课程计划涉及的学生经验的类型、课程内容的性质和组织等，来对课程计划作出判断。至于计课程内容的性质和组织等，来对课程计划作出判断。至于计划的效果，则在评价关注的范围之外。或者说，在内在评价划的效果，则在评价关注的范围之外。或者说，在内在评价的提倡者看来，只要有好的课程计划，就一定能

25、取得好的教的提倡者看来，只要有好的课程计划，就一定能取得好的教学效果。学效果。v效果评价与内在评价，一个关注结果，一个关注过程，二者效果评价与内在评价，一个关注结果，一个关注过程，二者具有互补性。理想的课程评价体系的建构应当善于把这两种具有互补性。理想的课程评价体系的建构应当善于把这两种评价结合起来。评价结合起来。6.4课程与教学评价的类型课程与教学评价的类型v (四四)内部人员评价与外部人员评价内部人员评价与外部人员评价v内部人员评价是指评价由课程设计者或使用内部人员评价是指评价由课程设计者或使用者自己实施，外部人员评价是指评价由课程者自己实施，外部人员评价是指评价由课程设计者或使用者以外的

26、其他人设计者或使用者以外的其他人(包括没有参与包括没有参与设计的评价专家设计的评价专家)来实施。来实施。6.5课程与教学评价的方法课程与教学评价的方法v大体可分为两类：量化评价方法与质性评价方法。不同大体可分为两类：量化评价方法与质性评价方法。不同的评价方法体现了不同的评价观念。的评价方法体现了不同的评价观念。v量化评价方法：就是力图把复杂的教育现象简化为数量，量化评价方法：就是力图把复杂的教育现象简化为数量，进而从数量的分析与比较中推断某一评价对象的成效。进而从数量的分析与比较中推断某一评价对象的成效。这种方法的认识论基础是科学实证主义，认为只有定量这种方法的认识论基础是科学实证主义，认为只

27、有定量的研究、量化的数据才是科学的，才能得出客观可信的的研究、量化的数据才是科学的，才能得出客观可信的结论。课程与教学评价从产生之日起，就是与整个教育结论。课程与教学评价从产生之日起，就是与整个教育对科学化的追求联系在一起的，以量化形式表征事物的对科学化的追求联系在一起的，以量化形式表征事物的性质被认为是科学化的特征之一。因此，量化评价方法性质被认为是科学化的特征之一。因此，量化评价方法一直占据评价领域的主导地位。如果使用恰当，量化方一直占据评价领域的主导地位。如果使用恰当，量化方法确实能揭示教育现象和教育问题，提供具有说服力的法确实能揭示教育现象和教育问题，提供具有说服力的证据。证据。6.5课程与教学评价的方法课程与教学评价的方法v质性评价方法：就是力图通过自然的调查，全质性评价方法：就是力图通过自然的调查，全面充分地揭示和描述评价对象的各种特质，以面充分地揭示和描述评价对象的各种特质，以彰显其中的意义，促进理解