2022年《固体压强》复习课说课稿

1、精品word 名师归纳总结 - - - - - - - - - - - -固体压强复习课说课稿立达中学朱冬梅一、说教材1、教材内容本节教材重点内容是环绕压强概念的建构过程和压强公式的敏捷运用所展 开的一系列的复习教学活动， 以及联系生活实际启示同学摸索如何多角度来转变压强的大小；2、教材位置本节所选复习课内容是二期课改新教材上海训练出版社出版的九年级物理第一学期（试用版）中的第六章压力与压强中的核心内容；压强是生活和生产中应用广泛的一个概念，这部分学问在说明一些自然现象时也常常用 到，又是后面学习液体压强、大气压强、浮力等学问的基础；在中学物理教学大纲中，压强的概念被要求到最高层次C 级水平

2、“把握”，而且在中考试题中也占有很重要的一席之地； 因此， 本节的复习具有重要意义； 同学在学习本章学问时（包括复习时）难度比前几章大些，这是由于：本章学问比较抽象，而且 对同学抽象思维才能的要求较高；同学对这部分学问的感性体会较少；学习本章学问需要综合运用力的概念、密度、二力平稳等学问；说明有关现象、解 答问题需要肯定的分析表达才能； 因此在复习过程中要留意使同学获得较多的感性熟悉；培育同学的抽象思维才能； 留意教给同学综合运用学问分析解决问题的方法；为了使同学能更加敏捷地运用压强公式来分析解决所遇到的实际问题，因此支配了本节复习课； 所以，本节课不仅对同学系统把握压强的学问有重要作用， 而

3、且也是培育同学各种才能、 渗透科学方法的大好契机， 同时也为后面更好地学习液体压强等学问做好铺垫；二、说目标1、 教学目标新课程强调学问与技能、 过程与方法、 情感态度与价值观三个角度的有机结合；依据大纲对本节的详细要求， 同时针对我校初三同学的心理特点和认知水平，结合教材， 本着面对全体同学、 使同学全面主动进展的原就，确定本节课的教学精选名师 优秀名师 - - - - - - - - - -第 1 页，共 7 页 - - - - - - - - - -精品word 名师归纳总结 - - - - - - - - - - - -目标如下：（）通过再现压强概念的建立过程，巩固熟悉掌握变量的科学争

4、论方法；（）通过复习，使同学能够进一步把握压强的学问；（）通过争论等方法培育同学分析问题的才能、抽象思维才能以及应用压强学问解决实际问题的才能；（）通过对问题的深化摸索，培育同学严谨的科学态度和敢于提问的魄力以及善于质疑的才能；、重点与难点：依据以上分析，确定本节重点和难点如下：（）教学重点：压强的概念；（）教学难点：运用压强的学问解决实际问题；三、说学情本节教材主要建立在同学初二刚学习过的力的初步认知的基础上，是学习了重力、摩擦力后对另一类力的学习迁移，是学习了物体运动状态的转变和力的关 系后对力的另一类作用成效的详细分析；经过两节新授课压力和压强的学习及部 分练习的讲解， 同学对固体压强有

5、了肯定的明白，但同学对有些题型仍是比较生疏，特殊是在实际中的应用及公式推导后的分析；由于同学前置学问的干扰， 同学以为压力肯定就是重力产生的，会对压力的正确懂得造成困扰；中学同学有肯定的观看才能， 也具备了较强的独立思维才能，但抽象思维才能尚未成熟，因而会对受力面积的懂得不到位； 教学中要留意培育同学对物理的爱好，充分发挥试验的作用，迎合他们奇怪、好动、好强的心理特点，调动他们学习的积极性和主动性；适逢十五六岁中同学的思维方式要求逐步由形象思维向抽象思维过渡，因此在教学中应留意积极引导同学应用已把握的基础学问，通过理论分析和推理判定来获得新学问， 进展抽象思维才能； 当然在此过程中仍需以一些感

6、性熟悉作为依靠，可以借助试验加强直观性和形象性，以便同学懂得和把握；四、说教法依据物理这门课本身的特点及九年级同学的爱好，通过设计详细形象的情精选名师 优秀名师 - - - - - - - - - -第 7 页，共 7 页 - - - - - - - - - -景，以旧带新，不断滚动学问点，以此来分散教学难点，让同学直观地感知和理 解；这节课可综合应用目标导学、直观演示试验、 讲授和争论等多种形式的教学方法，提高课堂效率，培育同学对物理的爱好，激发同学的求知欲望，最终优化 复习教学成效； 充分表达以老师为主导， 以同学为主体的原就； 创设物理情境让同学主动参加摸索、参加试验、参加分析总结得出结

7、论以调动同学的积极性；五、说学法引导同学运用比较、 观看、推测、试验等方法逐步熟悉并把握压强学问现象背后的本质问题，在多层次的练习和多角度的思维认知冲突中体会学习物理时 “运用”的重要性，勉励同学积极思维，大胆尝试，敢于表达，善于质疑；六、说教学程序教学中要以明白、 学习争论物理问题的方法为基础，把握学问为中心， 培育才能为方向，紧抓重点，突破难点，详细设计如下：图片引入，激发认知冲突给同学展现一幅图片， 图片的内容是一对年轻的父子在沙滩上留下的两串一大一小、一深一浅的脚印；请同学结合最近所学的物理学问说明所看到的现象；设计意图：既可以让同学学会从图片中猎取有用的信息，又可以锤炼同学精确完整地

8、表达出所观看到的物理现象， 同时又可以让同学理论联系实际分析与之有关的物理学问；依据同学们的反响， 有的说是由于父亲比儿子要重，可有的说虽然父亲比儿子要重，但父亲的脚也比儿子的大； 那么同学间不同的看法本身就导致了他们认知上的剧烈冲突； 此时，作为老师就要充分运用 “点拨”这一输出信息的重要性， 将同学争论性学习的自求之道引入正轨，同时仍要提示完善修正同学的语言表达，使其留意用科学而规范的物理语言来表达，即要与生活化的口语表达相区分；.再现试验，巩固科学方法用多媒体再现上新课时的探究试验 争论压力的作用成效与哪些因素有关， 重温掌握变量的科学争论方法， 并巩固总结得出比较压力的作用成效的前两种

9、方法：第一，当受力面积相同时比较压力大小；其次，当压力相同时比较受力面积大小；为了完全解决上述图片所引发的争辩，当压力和受力面积都不相同时，又该如何比较压力的作用成效， 特增设如下的试验： 取五块完全相同的砖和两块完全相同的海绵分两次进行试验； 第一次， 将一块砖平放在海绵上， 另外四块砖并列平放在另一块海绵上， 用刻度尺分别量出两块海绵下陷的深度； 其次次， 将一块砖平放在海绵上，另外的四块砖中先将其中的两块并列平放在另一块海绵上，最终再将剩下的两块砖也并列平放重叠在刚才的两块砖上，用刻度尺分别量出两块海绵下陷的深度；设计意图：基于同学刚才热闹的争论， 考虑到学困生在以后遇到这类压力和受力面

10、积都不相同的情形时， 能够更好地懂得和把握该学问点，我特地支配增加该试验以期从直观的试验现象入手来帮忙同学攻克这个难点，并最终由他们自己归纳总结得出比较压力的作用成效的第三种方法：当压力和受力面积都不相同时，比较压力和受力面积的比值，如该比值相同，就压力的作用成效相同；如该比值越大，就 压力的作用成效越明显；多类例题，深刻挖掘本质例题一： 重 力100牛 的 长 方 体 放 在 水 平 地 面 上 ， 与 地 面 的 接 触 面 积 为0.12米 ， 现 用 一 个 大 小 为 20 牛 的 力 竖 直 作 用 在 物 体 中 央 ， 就 物 体 对 地 面 的 压 强（ ）A、 一 定 是

11、1200帕 ；B、可 能 是 1000帕 ；C、 可 能 是 800 帕 ；D、 可 能 是 200 帕 ；设 计 意 图 ： 本 题 主 要 是 针 对 一 部 分 学 困 生 的 ，他 们 有 时 会 错 误 地将 物 体 对 地 面 的 压 力 就 理 解 为 是 重 力 ；本 题 旨 在 告 诉 学 生 只 有 当 物 体独 立 地 自 由 地 静 止 在 地 面 上 时 ，物 体 对 地 面 的 压 力 大 小 才 在 数 值 上 等于 物 体 重 力 的 大 小 ；另 外 本 题 仍 提 醒 学 生 思 维 要 注 意完 善性 ，如 题 中的“ 竖 直 作 用 ”就 比 较 含 糊

12、 ，有 可 能 指 竖 直 向 上 ， 也 有 可 能 指 竖 直 向 下 ；总 之 ， 要 深 刻 理 解 压 强 公 式 中 的 F 的 真 正 含 义 ；例题二： 一长方体合金块质量为30 千克，底面积为4× 102 米 2；把它放于水平桌面上时，有 1/4 底面积伸出桌面；求合金块对水平桌面的压力；合金块对水平桌面的压强；设 计 意 图 ： 本 题 主 要 是 针 对 那 些 死 套 公 式 的 学 生 ，他 们 认 为 只 要能 背 出 物 理 公 式 和 概 念 就 能 够 在 物 理 上 取 得 高 分 ；有 的 学 生 见 到 压 力和 受 力 面 积 的 数 据 就

13、 不 管 不 顾 ， 胡 乱 地 代 入 压 强 公 式 ， 草 草 地 计 算 了 事 ； 借本 题 可 以 指 导 学 生 正 确 学 习 物 理 的 有 效 方 法 ，最 重 要 的 就 是“ 理 解 万 岁 ”，切忌 死 记 硬 背 、 囫 囵 吞 枣 ； 本 题 主 要 意 在 告 诉 学 生 压 强 公 式 中 的 S 是 指 受 力面 积 ， 而 不 是 日 常 生 活 中 我 们 所 理 解 的 一 般 的 面 积 ， 即 指 的 是 相 互 挤 压 的 两个 物 体 间 的 公 共 接 触 面 积 ；例题三： 重 80 牛顿的正方体金属块边长为10 厘米，放在面积是0.8米

14、2 的长方形的水平 桌面上，对桌面的压强-（）A 、可能是100 帕B、可能是4000 帕C、肯定是8000 帕D、可能是 30000 帕设计意图： 此题承接在例题二之后,正好可以当场检查一下同学的听课效率 以及对学问的迁移才能； 同时仍可以启示同学做题时要留意信息的搜集，并学会仔细总结反思和归纳，并尽力做到“以不变应万变”；此题中并没有说金属块肯定是放在水平桌面的中心,所以它和桌面之间的接触面积就不肯定是金属块的底 面积和桌子表面积中较小的那个面积了，很有可能放在水平桌面上时有一部分露 在外面；例题四： 一个长方物体，放在水平桌面上，测得对水平面压强为500 帕，如将该长方体等分两份，拿走其

15、中一份，就剩下的一份对桌面的压强-（）A、肯定是500 帕 B 、肯定是250 帕C、可能是 600 帕D 、可能是200 帕设 计 意 图 ：此题是针对全体同学的一道好题，尤 其 是 对 学 优 生 仍 是 很 有吸 引 力 的 ， 至 少 我 认 为 本 题 的 难 度 系 数 应 该 在 学 生 的 最 近 发 展 区内 ；本 题 是 基 于 新 课 时 学 生 已 对 教 材 P10 的 例 题 1 有 所 熟 悉 ，再 加上 讲 新 课 时 已 对 此 类 的 横 切、竖 切 与 斜 切 问 题 作 过 相 应 的 介 绍 ，同学 有 了 这 样 的 基 础 做 铺 垫 ，再 辅 以

16、 几 何 学 的 空 间 想 象 力 或 者 数 学 上的 极 值 运 算 比 较 等 知 识 ，只 要 充 分 发 挥 自 己 的 主 观 能 动 性 仍 是 很 有可 能 体 会 到 成 功 的 喜 悦 的 ；例题五： 有一圆桶，底面积为 0， 25 米 2，内盛重力为 1450 牛的液体，桶本身的重力为50 牛, 液体总为 1500 牛；为了削减对地面的压强，先在水平地面上放一面积为 1 米 2、重力为 100 牛的正方形木板，然后把圆桶置于木板的中心；求圆桶对木板的压强P1；木板对地面的压强P2；设计意图： 此题一改前面几道题的对象比较单一的情形，对象变多了， 而且每一个压强都有其对应

17、的不同的压力和受力面积，此时在这种复杂的物理情形中需要同学保持清醒的头脑，最好能借助于画出符合题目的草图来解决； 此题在求第一小问圆桶对木板的压力时， 好多同学由于不懂得， 就只算圆桶的重力而不算里面的液体的重力； 为了帮忙同学来懂得， 我是当场向同学借了一个空矿泉水瓶和一个装了较多水的矿泉水瓶，将他们一起放在同一个海绵上，比较海绵下陷的深度来反映压力的作用成效，然后再和同学一起找出导致这两种不同效 果的根本缘由： 受力面积一样， 只可能是装水与没装水的区分，即装水的那个矿泉水瓶对海 绵的压力更大， 所以在此题运算时，由于桶内有水必需把水的重力一并计入；事实甚于雄辩，全部的同学都比较认同该方法

18、，并由此能够深化懂得压强的详细运算；例题六： 请一位同学到前面来，假设其双脚站立时对地面的压强为P, 现在请问他可以做哪些动作来增大他对地面的压强？他又可以做哪些动作来减小他对地面的压强呢？最终请同学来总结在生活中我们有哪些方法来转变物体对地面的压强；（可以充分利用手边的资源）设计意图： 让同学将理论 联系生活实际，启示同学摸索如何多角度来转变压强的大小；同时让同学知道，物理学问来源于生活中的物理现象，同样，物理学问最终要回馈于生活中的物理应用，来指导我们的生产生活实践；启示善诱，勉励同学质疑原来这节课到这里已经快要终止了，这时我问了一下同学 “通过这节课的学习，你仍有什么疑问的地方需要我们大家来帮你一起解决的问题？”；此时，有一个成果中等偏下的同学说，今日一节课听下来，我知道了固体压强的运算或比较， 要留意兼顾压力和受力面积两方面，而且都要正确找准数据代入运算才行；但是我在课外做了一道争论实心圆柱体对水平地面的压力作用成效与哪些因素有关的表格分析题时， 却发觉为什么答案显示说与圆柱体的底面积无关呢？这究竟是答案错仍是别的什么缘由呢？处理方法： 这个问题“一石激起千层浪”引发了同学们的热闹争论，老师顺势对该同学发言的士气和质疑的才能大力夸奖，并提倡别的同学向他多多学习勤思动脑的优秀学习品质， 同时激发班级其他同学做自己学习的主人，帮忙他从试验验证和公式推导两方面来