让学生自改作文的尝试

1、让学生自改作文的尝试 目前，小学作文教学存在的一个突出的问题，即没有进一步引导学生在批语的指导下继续修改文章，使得学生作文水平不能真正提高，写前是什么水平，写后仍是什么水平，这也是作文教学效果不佳的重要原因。为此，笔者对引导学生在教师批语的指导下自改作文做了 如下尝试(以人教社88年第2版五年制小语第十册第四单元习作我的学校修改为例，例文附后)： 一、教学目的 通过学生在教师批语的指导下，修改自己的习作我的学校，使学生理解掌握自改作文的操作过程及方法，体会自改作文的好处，培养学生自改作文的习惯，从而发展学生书面表达能力。 二、操作过程 1、复习本次写作要求，教师作总体评讲。通过复习“这次作文要

2、求写什么”和“重点要求怎样写”，让学生进一步明确“我的学校”是“值得写的地方”，暗示文章中心：通过介绍学校的环境、布局、设备及其作用，表达作者热爱学校的思想感情。同时，围绕这个中心，要求先想好说明问题的要点，并考虑好每个要点的有关情况，再具体写下来，与重点训练项目接轨。在此基础上，教师简短总结全班学生作文的优点与不足，突出的问题可以具体化。 既然有不足之处，怎么办?就得修改。 2、指导修改(例文人手一份)。 第一步：细读例文看优劣。学生细读例文后，经讨论发言归纳出文章的优点：中心明确， 要点合理、言之有序;不足之处：喷水池中的九只“仙鹤”和校标的样子想象得不够具体， 即有些要点的有关情况考虑得

3、不够周到等。该过程主要让学生找出修改的内容，明确方向。 第二步：结合批语学修改(在此之前学生对修改符号比较熟悉)。 提示：教师修改好的请弄清这样改的原因，提出的问题请结合提示，想想怎么改。 (1)边看边想边改，重难点可先不动笔。错别字，用词不当，一些简单的补充问题学生都可以自行解决，如将“个”改为“栋”或“幢”等。 (2)四人小组讨论重难点，集体拟订修改方案。本文修改的重难点有两处：一是喷水池里的“仙鹤”神态描写不够具体，由看到的样子所产生的联想也欠丰富。在这里给了修改的提示：“还能从看到的形态想象它们在干什么或要干什么吗?”另一重难点是校标的样子和想 象也不够具体形象。在此也批有“校标由哪几

4、部分组成?”等一些提示。与此同时，还请了 一位学生把校标画在黑板上，利于学生再观察、再想象。 (3)学生汇报教师作小结，解决问题，其效果尚好。其中有位学生说：“你瞧，它们有的把嘴伸进水里饮水，有的清理羽毛，好象要展翅高飞，有的脚挨脚，头碰头，好象在窃窃私语，有的伸长脖子对天长鸣，还有的三个一群，两个一伙，在戏水，在捉鱼” 还有位学生这样修改： “特别是夏季，当你到来这里，似乎看到了无边无际的海洋。海洋上漂着帆，这是校标。两面银灰色的帆下面是大理石底座。帆的周围飞翔着两只精神抖擞的海鸥，帆的顶上升起了一轮金灿灿的太阳。此刻，我似乎已经变成了海鸥，在党的关怀下，扬着理想之帆，在无边无际的知识海洋里

5、乘风破浪，探求知识的奥秘，吮吸知识的乳汁，到达理想的彼岸 这幅画时刻激励着我们健康成长。” (4)学生动笔改。 第三步：纵览全篇达要求。指名读自己修改后的文章，请大家评议是否达到了要求，然后教师总结，明确改后的文章仍存在或多或少的问题，而且这样改也不一定十分完美，千 锤百炼才会更好。 3、让学生回顾修改过程，归纳自改作文的一般方法： (1)细读例文看优劣; (2)结合批语学修改; (3)纵览全篇达要求; 三、实际效果 “千淘万漉虽辛苦，吹尽狂沙始到金。”98%的学生修改后的作文符合要求，其中大部分 学生的作文通过修改达到优秀，并且学生掌握了自改作文的方法与技能技巧，写作水平逐步 提高，自改作文的习惯日益形成。 评语：文章按方位顺序，从综合楼、活动区、教学区三个方面介绍了学校的布局、环境、 设备及其作用，表达了作者热爱学校的思想感情