第2章教师专业发展的结构与模式

1、第一节第一节 教师专业发展的结构教师专业发展的结构第二节第二节 教师专业发展的模式教师专业发展的模式 一、教师发展的内容一、教师发展的内容二、教师个人发展与学校组织发展二、教师个人发展与学校组织发展三、教师教育课程三、教师教育课程 第一节第一节 教师专业发展的结构教师专业发展的结构讨论：教师专业应该发展什么？讨论：教师专业应该发展什么？n（一）从教师专业发展理论看（一）从教师专业发展理论看n教师专业发展的教师专业发展的理智取向理智取向 （intellectual approach）n教师专业发展的教师专业发展的实践实践-反思取向反思取向 （practice-reflection approac

2、h）n教师专业发展的教师专业发展的生态取向生态取向 （ecological approach）教师专业发展的教师专业发展的理智取向理智取向医学专业和法律专业拥有今天的社会地位和医学专业和法律专业拥有今天的社会地位和社会权力，得益于知识和技能。社会权力，得益于知识和技能。教师欲进行有效的教学，一是要拥有教师欲进行有效的教学，一是要拥有“内容内容” 即即学科知识学科知识；二是要具有帮助学生获得这；二是要具有帮助学生获得这些些“内容内容”的知识和技能，即的知识和技能，即教育知识教育知识。n教师教师：知识的传授者，即将（别人）已经整理好的知识的传授者，即将（别人）已经整理好的文明遗产传递给下一代。文明

3、遗产传递给下一代。n专业知识专业知识：由专门的研究人员经过系统研究的形成由专门的研究人员经过系统研究的形成的，教师本人在专业知识的生产过程中能够发挥的的，教师本人在专业知识的生产过程中能够发挥的作用非常有限。作用非常有限。n专业发展过程专业发展过程：主要是通过讲授、阅读或示范等方主要是通过讲授、阅读或示范等方法，向校外的法，向校外的“专家专家”学习专业知识。学习专业知识。2020世纪中期以后，社会科学开始研究人，一个重要的变化是世纪中期以后，社会科学开始研究人，一个重要的变化是对对“人人”分析单位的变化：个体的、具体的、独一的、丰富分析单位的变化：个体的、具体的、独一的、丰富的、复杂社会关系中

4、的有特定历史和境遇的的、复杂社会关系中的有特定历史和境遇的“人人”，这一研，这一研究背景对教师专业发展的直接影响时，过往长达数千年历史究背景对教师专业发展的直接影响时，过往长达数千年历史背景的共享的背景的共享的“知识知识”，对教师教学实践不能产生直接的影，对教师教学实践不能产生直接的影响，因为缺乏最起码的准备，与教师的日常专业生活经验缺响，因为缺乏最起码的准备，与教师的日常专业生活经验缺少直接联系，学的知识很容易变为少直接联系，学的知识很容易变为“无意义的学习无意义的学习”的过程的过程，（就像我们硬向学灌输缺少现实基础的知识一样），教师，（就像我们硬向学灌输缺少现实基础的知识一样），教师对于这

5、类知识缺乏兴趣，我们是可以理解的，那么教学实践对于这类知识缺乏兴趣，我们是可以理解的，那么教学实践不是一个毫无目的和章法的活动，那么一定存在一个比较稳不是一个毫无目的和章法的活动，那么一定存在一个比较稳定的东西作为教学实践的定的东西作为教学实践的“基础基础”。教师专业发展的教师专业发展的实践实践-反思取向反思取向实践实践-反思反思n教师教师：每位教师都是有着个人历史、社会关系和情每位教师都是有着个人历史、社会关系和情感倾向的丰富的感倾向的丰富的“人人”，教师的观念和行为与她（，教师的观念和行为与她（他）个人的成长历史密切相关。他）个人的成长历史密切相关。n专业知识专业知识：“真正的真正的”专业

6、知识是根植于教师日常专业知识是根植于教师日常实践的那些真正指导教师专业行为的知识。有很强实践的那些真正指导教师专业行为的知识。有很强的个性色彩，但不易清晰地、自觉地认识到。的个性色彩，但不易清晰地、自觉地认识到。n专业发展过程专业发展过程：通过通过“反思反思”以更清晰地理解自以更清晰地理解自己、理解自己的实践，并因此而实现自我的提升和己、理解自己的实践，并因此而实现自我的提升和专业上的发展专业上的发展 。教师专业发展的教师专业发展的生态取向生态取向教师隶属于一个特定的群体（如某个学校、某个教研教师隶属于一个特定的群体（如某个学校、某个教研组或年级组等），教师群体对确立教师专业身份相当组或年级组

7、等），教师群体对确立教师专业身份相当重要。剥离群体来看教师专业发展那就只是一个重要。剥离群体来看教师专业发展那就只是一个“丰丰富的人富的人”而不是而不是“丰富的教师丰富的教师”。 教师形成或改进其教学策略和风格并非是孤立的，更教师形成或改进其教学策略和风格并非是孤立的，更大程度上赖大程度上赖“教学文化教学文化”或或“教师文化教师文化” 。教师专业发展教师专业发展生态取向生态取向的基本内容的基本内容n教师教师：每位教师都生活于某一专业社群中，其教每位教师都生活于某一专业社群中，其教学风格、策略的形成，受学风格、策略的形成，受“教师文化教师文化”或或“教学教学文化文化”的影响。的影响。n专业知识专

8、业知识：深刻影响教师专业行为的专业知识是深刻影响教师专业行为的专业知识是“社会建构的社会建构的”，即在专业社群长期互动中形成，即在专业社群长期互动中形成的，这些知识往往带有重要的评价作用。的，这些知识往往带有重要的评价作用。n专业发展过程专业发展过程：通过教师文化的构建和综合的通过教师文化的构建和综合的、整体的学校重构来促进、整体的学校重构来促进 。取向取向 内容内容 途径与方式途径与方式 理理 智智 取取 向向反映教师专业地位反映教师专业地位的的知识的的知识通过通过“传授传授”而获得而获得 实践实践- -反思反思取取 向向教师实践行为的改教师实践行为的改进进“自传自传”及及“合作的合作的自传

9、自传” 生生 态态 取取 向向教师群体风格的形教师群体风格的形成成建构合作的建构合作的“教师教师文化文化”或或“教学文化教学文化”（总结总结n不管是管理角度，还是实践角度，都强调不管是管理角度，还是实践角度，都强调n个人发展为起点，提高知识储备，发展技个人发展为起点，提高知识储备，发展技能，并对专业投入情感能，并对专业投入情感二、教师个人发展与学校组织发展二、教师个人发展与学校组织发展n（一）教师个人发展（一）教师个人发展n（二）学校组织发展（二）学校组织发展（一）教师的个人发展n1.教师的职业承诺教师的职业承诺n2.教师的知识结构教师的知识结构n3.教师的自主发展教师的自主发展（一）教师个人

10、发展（一）教师个人发展n1.1.教师的职业承诺教师的职业承诺n教师的职业承诺是基于教师对自身职业的认教师的职业承诺是基于教师对自身职业的认识与情感依恋，对自身职业的投入程度和对识与情感依恋，对自身职业的投入程度和对教师规范的内化程度而形成的是否忠于职守教师规范的内化程度而形成的是否忠于职守的的态度态度教师的职业承诺教师的职业承诺 （一）教师个人发展（一）教师个人发展n2.2.教师的知识结构教师的知识结构n教师知识结构教师知识结构是教师顺利从事职业的前提条是教师顺利从事职业的前提条件和基础件和基础本体性知识本体性知识条件性知识条件性知识实践性知识实践性知识文化知识文化知识（一）教师个人发展（一）

11、教师个人发展n3.3.教师自主发展教师自主发展n教师自主发展教师自主发展是指教师发挥自主性，运用自是指教师发挥自主性，运用自主策略，在元认知的调控下获得发展的过程主策略，在元认知的调控下获得发展的过程3.3.教师自主发展教师自主发展（二）学校组织发展n1.教师专业发展对学校组织的变革需求教师专业发展对学校组织的变革需求n2.指向教师专业发展的学校组织管理指向教师专业发展的学校组织管理三、教师教育课程n(一一)师范院校的职前教育课程师范院校的职前教育课程n(二二)进修学院的在职教育课程进修学院的在职教育课程(一一)师范院校的职前教育课程师范院校的职前教育课程n舒尔曼的七大范畴舒尔曼的七大范畴n我

12、国学者的四种类型我国学者的四种类型舒尔曼的七大范畴舒尔曼的七大范畴n内容知识内容知识n学科教育知识学科教育知识n学习者知识学习者知识n一般教学法知识一般教学法知识n课程知识课程知识n教育脉络知识教育脉络知识n目的、价值、哲学和社会背景知识目的、价值、哲学和社会背景知识我国学者的四种类型我国学者的四种类型n1.普通教育课程普通教育课程n2.学科专业课程学科专业课程n3.教育专业课程教育专业课程n4.教育实践课程教育实践课程1.普通教育课程普通教育课程2.学科专业课程学科专业课程3.教育专业课程教育专业课程4.教育实践课程教育实践课程(二二)关于在职教师教育课程的改革关于在职教师教育课程的改革n1

13、.课程设置多元化和课程结构模块化课程设置多元化和课程结构模块化n2.课程内容综合化、实用性与实践性课程内容综合化、实用性与实践性n学历型的继续教育学历型的继续教育n学术型的继续教育学术型的继续教育n满足教师学习和发展需要型的继续教育满足教师学习和发展需要型的继续教育1.课程设置多元化和课程结构模块化课程设置多元化和课程结构模块化n三大类型三大类型n七大模块七大模块1.课程设置多元化和课程结构模块化课程设置多元化和课程结构模块化三大类型三大类型七大模块七大模块n教育专业课程与学科专业课程的结合教育专业课程与学科专业课程的结合n加强教育理论与教学实践的结合加强教育理论与教学实践的结合2.课程内容综

14、合化、实用性与实践性课程内容综合化、实用性与实践性四种模式四种模式n一、培养与培训一、培养与培训n二、观察学习与专家指导二、观察学习与专家指导n三、合作学习与同伴支持三、合作学习与同伴支持n四、学校文化与学习型学校四、学校文化与学习型学校一、培养与培训一、培养与培训我国教师培养与培训的现状我国教师培养与培训的现状n培养与培训机构并存，但实际分离培养与培训机构并存，但实际分离n主要表现在两个方面：主要表现在两个方面：n1.资源配置不可理资源配置不可理n2.教师职前培养与在职培训分离脱节教师职前培养与在职培训分离脱节如何改进如何改进?n(一一)强化教师教育的专业性强化教师教育的专业性n(二二)建立

15、开放、多样化的教师培养培训模式建立开放、多样化的教师培养培训模式(一一)强化教师教育的专业性强化教师教育的专业性n职前培养：职业定向职前培养：职业定向专业教育专业教育n在职培训：学历教育在职培训：学历教育非学历教育非学历教育(二二)建立开放、多样化的教师培养培训模式建立开放、多样化的教师培养培训模式(二二)建立开放、多样化的教师培养培训模式建立开放、多样化的教师培养培训模式n课程本位模式课程本位模式n教师本位模式教师本位模式n学校本位模式学校本位模式n协作式的培训模式协作式的培训模式n网络培训模式网络培训模式课程本位模式课程本位模式n以高校为主以高校为主n以教师进修更高一级学位为目标以教师进修

16、更高一级学位为目标教师本位模式教师本位模式n以大学、教师培训中心、民间非营利教师委以大学、教师培训中心、民间非营利教师委员会、协会为主员会、协会为主学校本位模式学校本位模式n有教师任职学校自主制定培训计划，自主组有教师任职学校自主制定培训计划，自主组织培训活动织培训活动存在问题存在问题n流于形式流于形式n经费问题经费问题n教师精力问题教师精力问题n政策导向问题政策导向问题n评价方式问题评价方式问题二、观察学习和专家指导二、观察学习和专家指导n观察学习观察学习班杜拉的观察学习理论班杜拉的观察学习理论观察学习的过程观察学习的过程n注意过程注意过程n保持过程保持过程n再现过程再现过程n强化过程强化过

17、程对榜样的知觉对榜样的知觉示范信息的存储示范信息的存储从记忆向行为的转化从记忆向行为的转化从观察到行动从观察到行动教学观察n教学观察前的准备教学观察前的准备n课堂观察课堂观察n教学观察后的讨论教学观察后的讨论n改良再行动改良再行动(二)专家指导n谁是专家谁是专家?n指导什么指导什么?n怎么指导怎么指导?谁是专家?n从事理论研究，掌握科学的、先进从事理论研究，掌握科学的、先进的、与时俱进的理论的专业研究人的、与时俱进的理论的专业研究人员员n在教学实践第一线，具有丰富教育在教学实践第一线，具有丰富教育教学经验的专家型教师教学经验的专家型教师指导什么?n新的教学知识与技能新的教学知识与技能n研究和反

18、思研究和反思怎么指导?n合作研究合作研究n师徒制师徒制三、合作学习与同伴支持n教师合作学习的内在条件教师合作学习的内在条件n1.小组学习中参与者的心理感受小组学习中参与者的心理感受n2.小组的思维特性小组的思维特性n3.小组成员的合作技能小组成员的合作技能同伴支持四、学校文化与学习型学校n(一一)学校文化学校文化n1.学校文化的结构与类型学校文化的结构与类型n2.学校文化与教师专业发展学校文化与教师专业发展学校文化的结构与类型学校文化的结构与类型n学校文化是学校文化是”以学校内部形成的内化以学校内部形成的内化了的观念为核心了的观念为核心,以预定的目标为动以预定的目标为动力力,通过一系列活动形成的多层面、通过一系列活动形成的多层面、多类型的多类型的”社会组织文化社会组织文化学校文化的结构学校文化的结构n学校精神文化学校精神文化n学校制度文化学校制度文化n学校行为文化学校行为文化n学校物质文化学校物质文化学校文化的类型学校文化的类型n成长型学校文化成长型学校文化n成熟型学校文化成熟型学校文化n衰退型学校文化衰退型学校文化学校文化与教师专业发展学校文化与教师专业发展n开放型文化开放型文