第二语言习得顺序研究

1、 第四章 第二语言习得顺序研究 第一节 第二语言习得顺序研究的产生一、产生背景20实际70年代初，心灵学派对行为主义心理学的批评。二、理论基础：心灵主义语言习得理论 语言能力并不是通过对外在刺激的简单模仿获得的。学习者语言习得能力是天生固有的，是通过一种普遍的语言习得机制获得的。1.语言是人类独有的机制。2.语言是认知机制的一部分，但独立于智力发展的认知机制。3.习得机制是天赋的内在语法规则，是母语习得的决定因素。4.具备一些普遍的语言特征。5.这种习得机制随年龄增长而退化。三、第一语言语素习得顺序研究英语为母语的习得顺序研究1.纵向研究Brown (1973) 通过对三名英语儿童习得14个英

2、语语素的研究发现，三名英语儿童习得英语语素遵循着固定的习得顺序。 2.横向研究Villiers J. and P.De Villiers (1973)通过对21个英语儿童习得英语语素的横向研究，发现不同母语背景、不同年龄的英语学习者，有非常相似的英语语素习得顺序。验证了Brown的结果。四、第二语言习得顺序的研究范围1.习得过程（the sequence of acquisition）学习者习得某个特定语言项目时所经历的动态发展过程。2.习得次序（the order of acquisition）学习者习得过个不同语言项目时的不同次序。第二节 第二语言习得顺序研究概况一、语素习得顺序研究及结论

3、1.Dulay and Burt (1973)被试：三组5-8岁的151名西班牙儿童。调查内容：8个英语语素。结果：三组西班牙儿童习得英语语素的顺序非常相似。结论：以英语作为第二语言的儿童习得英语语素也存在着固定的习得顺序。但这个顺序与以英语为母语的儿童习得英语语素的顺序不同。2.Dulay and Burt (1974) 被试：两组6-8岁的儿童 ，一组是60名讲西班牙语的儿童，另一组是55名讲汉语的儿童。调查内容：英语11个功能词。结果：母语为粤方言与母语为西班牙语的两组儿童，对英语的11个虚词的习得顺序是相似的。结论：以英语作为第二语言的儿童习得英语语素的顺序不受其母语背景的影响。3.B

4、ailey, Madden and Krashen (1974) 被试：73名说不同母语的成人。调查内容：8个英语语素。结果：成人习得语素的相对难度一致。结论：不同母语背景的成人习得英语语素的顺序也非常相似，说明母语差别不影响语素的习得顺序，年龄也不影响。 4.Krashen 等（1978） 被试：70名4种母语背景的成年英语学习者。任务：不同母语背景的成人在不同作业方式下（快速写作和充分写作）的英语语素习得顺序。结论：不同作业方式下，成人习得英语语素的顺序基本相同。与Dulay和Burt的顺序一致。 5.Larson-Freeman (1976) 被试：目的语为英语，母语为日语、西班牙语、阿

5、拉伯、波斯语，年龄层次不同，包括儿童、少年、成人。任务：听、说、读、写、模仿五个测验。结论：母语对成人第二语言学习者习得英语语素的顺序没有重要的影响。不同的测验方式对习得顺序有一定影响。说与模仿中得到的顺序与前人一致，而读、写测验中的顺序与前人明显不同。6.克拉申的研究1982年列出了九项英语语素习得“自然顺序”表。第一组：现在进行时的词素ing/表示复数的s/系动词to be（he is big） 第二组：助动词be（he is running）/冠词the，a第三组：不规则动词的过去时态went第四组：规则动词的过去时态ed/一般现在时态第三人称动词单数s/名词所有格词尾s（the gir

6、ls）对语素习得顺序研究的评价否定：（1）正确顺序和习得顺序是否等价（2）“双语句法量表”测验法值得怀疑（3）缺乏普遍意义英语语素习得顺序未必是真正的自然顺序。仅仅凭几项语素习得的顺序难以说明这就是该语言习得顺序和内在大纲。更为重要的是这类研究集中在英语的习得上，不包括汉语这样的非形态语言。肯定：（1）实证显示：儿童或成人的第一、或第二语言习得过程中，某些语言结构的习得确实有序可循。（2）对受行为主义心理学影响的传统教学提出了挑战。（3）“描绘出了一幅外语学习过程的新画面，使人们意识到语言学习过程中的创造性。”（王初明）二、句法结构习得研究1.英语否定句习得（以Ellis的研究为例） 2.疑问

7、句的习得顺序（以Cazden等人的研究为例） （1）升调疑问句 He work today I writting on this book Whats this（2）不完全wh问句 What you are doing？ Where you work？ What the time？（3）主语动词倒装问句 Are you a nurse？ Where is the girl？ What is shes doing here？ I know where are you going.（4）区分简单式和嵌入式特殊疑问句的区别 I dont know what he had。 Does she like

8、 where she lives？3.关系从句（1）关系从句的修饰名词短语的习得修饰宾语和主语的关系从句出现代词复指 I know the student who he singing. but the one you gonna go it dont have ice. The old man who doesnt have anything to do they take care of the dogs.不再使用代词复指，真正习得关系从句 Mary is a girl who is pretty.（2）关系代词的习得无关系代词 I got a friend speaks Spanish.

9、用普通人称代词代替关系代词 I got a friend he speaks Spanish.用关系代词 I got a friend who speaks Spanish.英语句法结构的研究表明：学习者在获得某个或某些语言项目时，会使用一系列的过渡形式和结构。目的语规则的掌握不是一蹴而就，而是循序渐进的。不同学习者从一个阶段过渡到另一阶段需要的时间长短不同。发展阶段的划分是相对的，存在有不同阶段重叠现象。学习者的发展过程中，往往会出现新旧语言形式并存的现象。三、汉语作为第二语言的习得顺序研究（一）特定语法项目发展过程研究（二）不同的汉语规则习得顺序研究（一）特定语法项目发展过程研究（施家炜，

10、2006）1.“了”的发展过程研究1993年，孙德坤的个案观察，母语为英语1997年，赵立江的个案调查与测试，母语为英语1999年，邓守信的语料研究，母语为英语2000年，余又兰的调查研究，母语为英语2.“把”字句的习得过程1996年，熊文新的语料研究，中介语语料库1999年，高小平的测试与问卷研究，母语为英、日、韩2000年，余文青的情景表演研究，母语为日、韩、英3.否定结构的习得1997年，王建勤的“不”和“没”的研究，中介语语料库1999年，王建勤的表差异比较的否定结构研究，中介语语料库4.体标记的习得1999年，杨素英、黄月圆、孙德金的语料研究5.“得”字补语句的习得2002年，孙德金

11、的语料研究6.汉语存在句的习得1995年，温晓虹的问卷调查，美国学生。（二）不同的汉语规则习得顺序研究（施家炜，2006）1.趋向补语的习得顺序研究1997年，钱旭菁的选择与翻译问卷，日本留学生2003年，杨德峰的语料库研究，母语为英语2004年，杨德峰的语料库研究，母语为朝鲜语动词+简单趋向补语（本义）动词+简单趋向补语（引申义）动词+简单趋向补语（本义）+宾语动词+简单趋向补语（引申义）+宾语动词+复合趋向补语（本义）动词+复合趋向补语（引申义）动词+趋1+宾语+趋2（本义）动词+趋1+宾语+趋2 （引申义）动词+复合趋向补语（本义）+宾语动词+复合趋向补语（引申义）+宾语2.“把”字句的习得顺序20