英语游戏教学课件

1、如何在小学英语课堂中有效开如何在小学英语课堂中有效开展游戏教学展游戏教学库尔勒市四中学教师：王莉游戏教学是小学英语教学情景化和交际化的重要组织形式之一，它有助于激发小学生的学习兴趣，减轻压力与负担，帮助他们掌握知识与技能，增强参与意识，竞争意识，培养与他人合作的精神。那么如何有效开展游戏教学呢?教师必须在英语课堂上，遵循一定的游戏原则，针对具体教学目标，结合特定教学内容，采用有趣好玩的形式，使学生在轻松愉快的氛围中学习语言、运用语言。一、游戏教学的原则一、游戏教学的原则1、趣味性原则、趣味性原则-寓教于乐，寓学于玩寓教于乐，寓学于玩 如在学习句型如在学习句型 whats this？和水果？和水

2、果类单词时，我就设计类单词时，我就设计“猜一猜猜一猜”游戏，一游戏，一开始猜开始猜“Whats in my bag？”，可以事先，可以事先告诉学生所猜东西是告诉学生所猜东西是“banana，orange，pear，grape，peach”。然后要求学生问。然后要求学生问得快，反应快，猜的准，说的对。为此，得快，反应快，猜的准，说的对。为此，制定以下规则：凡是参与制定以下规则：凡是参与“猜一猜猜一猜”活动活动的学生，须在的学生，须在18秒钟内连续猜三次，第秒钟内连续猜三次，第一次猜中得一次猜中得30分，第二次猜中得分，第二次猜中得20分，分，第三次猜中得第三次猜中得10分。制定这样的规则有分。制

3、定这样的规则有以下两点好处：一是有了明确的范围，以下两点好处：一是有了明确的范围，而且有三次猜对的机会，学生猜对的可而且有三次猜对的机会，学生猜对的可能性大大增加。二是明确的时间加快了能性大大增加。二是明确的时间加快了游戏的节奏，学生们个个全力以赴，人游戏的节奏，学生们个个全力以赴，人人奋勇当先，情绪十分高涨，大大的调人奋勇当先，情绪十分高涨，大大的调动了学生学习英语的积极性。动了学生学习英语的积极性。 2、层次性原则、层次性原则-由浅入深，步步为营由浅入深，步步为营如：如：1、连锁反应：、连锁反应： 一个让学生单独操练句一个让学生单独操练句型的方法。如老师问一名学生：型的方法。如老师问一名学

4、生：“Whats the time?”学生回答后再以同样的问题问旁边的同学生回答后再以同样的问题问旁边的同学，可以纵排，横排，斜排依次传下去，也学，可以纵排，横排，斜排依次传下去，也可以随意点人回答。这样反复操练不同的句可以随意点人回答。这样反复操练不同的句型，既可使所有的学生都集中注意力，熟悉型，既可使所有的学生都集中注意力，熟悉所学句型的用法，又可以听出学生对语音的所学句型的用法，又可以听出学生对语音的掌握情况。掌握情况。2、包中猜物：教师在课前准备一书包，在书包中放一样东西，然后问学生：”whatsinthebag?”，学生一起回答：“Its”。该游戏可以变化为其他多种形式，如：把一东西

5、在学生面前一闪即过，然后问:”Whatcanyouseeinmyhand?”3、脑筋急转弯：、脑筋急转弯：教完家庭成员类单词后，猜这样的谜语；教完家庭成员类单词后，猜这样的谜语；“ My uncle has a brother, but he is not my uncle. Who is he? ” 学生抓耳挠腮，思考了很学生抓耳挠腮，思考了很久，就是猜不出谜底。这时，教师稍稍提示久，就是猜不出谜底。这时，教师稍稍提示一下，他们略加思考后就猜出了一下，他们略加思考后就猜出了“ My father ”。这个活动，有效地诱发和引导学生分析、联这个活动，有效地诱发和引导学生分析、联系、推理等思维能

6、力，同时让学生试着理解系、推理等思维能力，同时让学生试着理解整个句子意思，有助于培养他们听说英语的整个句子意思，有助于培养他们听说英语的能力。能力。3、参与性原则-全员参与，同心合作在具体实施过程中，教师可以组织小组竞赛的活动。如悄悄话游戏的操作过程如下：教师把一句话悄悄告诉每组的第一个学生。听到话后，学生小声地，一个一个地往后传这句话。小组的最后一个学生把听到的话写在黑板上。看哪组传的又快又好。这样全体学生都参与到其中，每一个学生都认真听，认真传，有利于培养他们的协作精神。再则如学习完字母“T”和与“T”有关的单词“table，taxi，tea”后，就可以组织识记单词比赛，老师提前准备一些含

7、有单词的卡片，但单词中某些字母被丢掉了，然后将学生们分成4个小组，教师将“Group1,Group2，Group3，Group4”写在黑板上，然后找一个学生帮助老师作记录，老师出示卡片，让学生们把单词填充完整，哪一队答得快，而且正确，就在哪一对下划一个五角星，获得五角星最多的就是最终的胜利者。在游戏中，学生们都热情高涨，积极参与，有利于培养学生的合作精神。二、游戏教学的内容二、游戏教学的内容1、选择有针对性和科学性的游戏内、选择有针对性和科学性的游戏内容容例如学习完颜色词语及例如学习完颜色词语及“What colour is it”的句型后，教师就可以设计做的句型后，教师就可以设计做“List

8、en and Paint”的游戏。方法如下：的游戏。方法如下：教师提前做一些卡片，然后说教师提前做一些卡片，然后说“paint the card blue，paint the card green.”etc.看谁涂的又快又准，涂完后可做看谁涂的又快又准，涂完后可做“Listen and point”的游戏。接着可做的游戏。接着可做 listen and guess”猜一猜图片是东西猜一猜图片是东西的颜色。这个游戏就针对教学内容的颜色。这个游戏就针对教学内容设计，为学生学习服务。设计，为学生学习服务。2、设计有趣味性、竞争性的游戏内容、设计有趣味性、竞争性的游戏内容 为达到趣味性效果，游戏的组织

9、形式为达到趣味性效果，游戏的组织形式应灵活多样，可从竞技的角度去设计活动。应灵活多样，可从竞技的角度去设计活动。1以歌激趣歌曲能以其欢快的曲调和明快的节奏活跃课堂气氛。用于课前热身，可使学生进入良好的学习状态；用于课中，可以消除学生学习中的疲劳，调动学生学习的积极性。用于组织教学，改变以往的老师宣布上课（classbegins），学生起立(standup)的语文式英语组织教学模式拉远了教师与学生的距离，在平时可选择由师生共唱“Goodmorningtoyou”或“Hello，howareyou？”等英语歌曲，这样可以消除学生上课前的紧张感，并能激发起他们的学习热情。2以游戏激趣以游戏激趣例如：

10、考记忆。适用于字母、单词教学，例如：考记忆。适用于字母、单词教学，可以玩可以玩“Whats Missing?”游戏：在不同几何图游戏：在不同几何图形的吹塑纸贴上字母、单词，观察完毕即把形的吹塑纸贴上字母、单词，观察完毕即把其中的字母、单词摘掉，然后打乱图形原来其中的字母、单词摘掉，然后打乱图形原来的顺序，让学生看着图形凭记忆说出相应内的顺序，让学生看着图形凭记忆说出相应内容。以小组对抗的形式，看谁记得最准、说容。以小组对抗的形式，看谁记得最准、说得最快，以此检查对方的记忆情况得最快，以此检查对方的记忆情况比反应。这一类游戏往往是检查学生对某一知识内容的熟练程度及反应能力。可玩“SimonSay

11、s”游戏。当听到有关指令时做相应动作，如“Standup。”即起立，但听到指令语前有“SimonSays”即做相反动作。赛速度。赛速度游戏主要是靠小组合作完成，以小组为单位进行比速度。比赛的内容一般为说话速度(如传话游戏)、操作速度(如据所听到的内容找字母、拼单词、画画、涂颜色以及查字典自学单词等)和运用英语解决问题的速度。比运用英语解决问题的速度这一类游戏属于准交际性操练，往往是让学生在限定时间内去完成尽量多的任务，如借东西、找失主、调查年龄、家庭成员、职业情况等等。3以竞赛激趣以竞赛激趣例如：考记忆。适用于字母、单词教学，例如：考记忆。适用于字母、单词教学，可以玩可以玩“Whats Mis

12、sing?”游戏：在不同几何图游戏：在不同几何图形的吹塑纸贴上字母、单词，观察完毕即把形的吹塑纸贴上字母、单词，观察完毕即把其中的字母、单词摘掉，然后打乱图形原来其中的字母、单词摘掉，然后打乱图形原来的顺序，让学生看着图形凭记忆说出相应内的顺序，让学生看着图形凭记忆说出相应内容。以小组对抗的形式，看谁记得最准、说容。以小组对抗的形式，看谁记得最准、说得最快，以此检查对方的记忆情况。得最快，以此检查对方的记忆情况。比反应。这一类游戏往往是检查学生对某一知识内容的熟练程度及反应能力。可玩“SimonSays”游戏。当听到有关指令时做相应动作，如“Standup。”即起立，但听到指令语前有“Simo

13、nSays”即做相反动作。赛速度。赛速度游戏主要是靠小组合作完成，以小组为单位进行比速度。比赛的内容一般为说话速度(如传话游戏)、操作速度(如据所听到的内容找字母、拼单词、画画、涂颜色以及查字典自学单词等)和运用英语解决问题的速度。比运用英语解决问题的速度这一类游戏属于准交际性操练，往往是让学生在限定时间内去完成尽量多的任务，如借东西、找失主、调查年龄、家庭成员、职业情况等等。三、游戏教学的评价三、游戏教学的评价评价过程化：强调对学生活动过程的评评价过程化：强调对学生活动过程的评价，重视学生在游戏过程中的态度、情价，重视学生在游戏过程中的态度、情感、表现行为，重视学生游戏过程中付感、表现行为，

14、重视学生游戏过程中付出的程度，以及过程中的探索、思考、出的程度，以及过程中的探索、思考、创意等。即使游戏的最后结果没有达到创意等。即使游戏的最后结果没有达到预期的目标，也应从学生参与体验的角预期的目标，也应从学生参与体验的角度加以珍视。度加以珍视。评价实质化：英语课堂游戏的评价不宜评价实质化：英语课堂游戏的评价不宜全部量化，不应只注重表面上的、形式全部量化，不应只注重表面上的、形式上的修饰。应注重的是学生对知识的理上的修饰。应注重的是学生对知识的理解、应用和掌握，以及学生在动脑筋、解、应用和掌握，以及学生在动脑筋、重参与、善合作、有创意等方面的个性重参与、善合作、有创意等方面的个性化表现。化表现。总之，英语教学是一门艺术，是教师与学生的双边活动，英语教学要想成为学生一首喜欢