应变语训练讲义

1、应变语训练一、 应变语含义：应变语是教师在课堂上及时调节师生关系、处理课堂突发事件时所运用的语言。二、结束语的功能：（一）吸引学生注意。当课堂教学过程中有突发的意外情况，如文具盒突然掉地，严肃的课堂学生恶作剧等，这就需要教师及时运用应变语学生的注意力拉回到学习内容上。（二）调控教学过程。当遇到意外情况时，要求教师能随机应变地调控课堂行为，也就是说，教师要善于运用教学应变语，针对课堂具体情况，对教学内容、教学方法等做一些适当的删改、应更和补救，使这意外情况巧妙地融入教学过程，以便保证教学进行下去。三、应变语的使用技巧：（一）要有针对性。面对课堂眼生的一切偶然事件，教师都要针对教学活动中学生思维活

2、动的特点和走向，以进一步激活学生思维、（二）要有分寸性。教师在运用应变语时，既不宜过分夸张、做作，也不能过分平淡，失去引起学生学习兴趣、调动学生注意力的作用。在内容和时间的处理上，也应该相机而定，既不能喧宾夺主地大段插说，也不能不顾学生的情绪而操之过急。（三）要有自然性。面对课堂偶发的事件，为了保证学生学习情绪的相对稳定，为了保证教学过程的相对顺畅，教师必须运用教学应变语，使教学内容过渡自然、衔接紧凑、不露痕迹、顺理成章。四、应变语的种类（一）教师自身的失误。1.定义：课堂教学是一种极其复杂的创造性劳动，尽管教师在课前已经估计了可能出现的情况，但在组织课堂教学的过程中，仍然避免不了出现一些意想

3、不到的自身失误。如读错字（口误）、写错字（笔误）、遗漏一些内容或卡壳等等，这就需要教师要具备处理自身失误的机智，及时用应变语补救自身的失误。2.【示例】 有位英语教师在教学单词pencil和pen时采用了直观教学的方法，用实物来启发学生思考，以追求更好的教学效果。但是，这位教师无意中把手中的铅笔说成了“This is a pen”，等他意识到自己说错时，有些学生也意识到了。这位教师没有马上纠正自己的错误，而是干脆反问一句：“Is this a pen?”学生齐声回答：“No,It isnt.It is a pencil”这种灵活而果断的问答，使学生误以为教师在考问他们的句型呢。 【分析】这种应

4、急法，既吸引了学生的注意力，教师自身又避免了尴尬局面的出现，可谓一箭双雕。（二）来自学生的偶发事件。1.定义：课堂教学具有多元辐射的特征，教师教学中的主导作用与学生的学习中的主体地位会随着教学内容而瞬息万变。学生随时会有所领悟、联想并发现问题；也可能产生困惑、迷茫或偏见，提出一些与教学联系不大或者老师无法解答的疑难问题，致使课堂出现异变。此时教师就要及时运用教学应变语调控课堂变化，提高课堂教学的效率，以便保证教学正常进行。2.【示例】 教朱德的扁担，快下课了，教师问：“还有不清楚的地方吗？”一个学生举手说：“老师，那时候，人们都很穷。读不上书，哪个人认识朱德记三个字呢？”老师肯定了学生学习积极

5、性后说：“是呀！谁来回答这个问题呢？”几十个孩子随着老师的范文陷入沉思 一场热烈的争论开始了。“读函授学校。”“自学。”“上扫盲夜校。”老师又接着引导“没有上夜校呢？”“打仗那么紧张，哪能天天学文化？”在师生相互作用下，结论终于得出了“红军一边打仗一边互教相学文化。” 【分析】这种应急法，既解决了问题，又锻炼了学生的思维能力，同时也培养了学生的合作精神，可谓一举多得。（三）来自外界的偶然事件。1.定义：课堂应急变化是一种即境变化，它要求教师有敏锐的观察力和快速的反应力。面对突发的课堂偶然事件，教师应该表现出良好的适应性心理品质，不能焦躁烦乱感情用事，而要冷静沉着从容化解。2.【示例】一次四年级作文观察课，上课不久，一只鸟飞进教室。由于小鸟在教室里乱飞，学生情绪大变，课无法上下去。老师略作思索做了如下处理：师：这只鸟真漂亮呀！大家把门窗关上，我们仔细观察一下这只鸟，下节课写一篇关于鸟的作文。生：好呀！师：适时谈话）你们看，它的羽毛多好看，嫩嫩的瞧，嘴尖尖的，还是淡红的呢！看它那惊慌的样子东飞西撞，碰疼了吧？（鸟飞累了，被一个学生小心地捉住了。）师：捧着小鸟给学生看）谁能说这是只什么鸟？它有什么特点？（学生七嘴八舌议论，结论是黄鹂鸟） 师：那我们现在怎么处理这只小鸟呢？ （又是一场争论）