2022年《初中英语课程标准》解读之写作教学

1、精品word 名师归纳总结 - - - - - - - - - - - -中学英语课程课标解读写作教学（一）新课标中关于写作的要求基础训练阶段英语课程的任务是： “ 使同学把握肯定的英语基础学问和听、说、读、写技能，形成肯定的综合语言运用才能” ；“综合语言运用才能的形成建立在同学语言技能、 语言学问、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体进展的基础上” ；以人为本 ; 真正的素养训练的基础 一至五级应达到的综合语言运用才能目标总体描述和专项目标描述中关于写作的描述；一级：能书写字母和单词能正确书写字母和单词二级：能依据图片或提示写简洁的句子1）能仿照范例写句子；2）能写出简洁的问候语；3）能

2、依据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述；4）能基本正确地使用大小写字母和标点符号；精选名师 优秀名师 - - - - - - - - - -第 12 页，共 10 页 - - - - - - - - - -三级：能参照范例或借助图片写出简洁的句子1）能正确使用常用的标点符号；2）能使用简洁的图表和海报等形式传达信息；3）能参照范例写出或回复简洁的问候和邀请；4）能用短语或句子描述系列图片，编写简洁的故事；四级：能写便条和简洁的书信1）能五确使用标点符号；2）能用词组或简洁句为自己创作的图片写出说明；3）能写出简短的文段，如简洁的指令、规章；4）能在老师的帮忙下或以小组争论的方式起草和修改作

3、文；初一同学的写作水平基本达到达到了一至四级的要求；大多数的同学能正确规范地书写字母和单词，能依据作文要求， 懂得写作题材，然后按各类题材格式进行写作；在写作中，基本能使用简洁的短语和句子来进行描述； 在作文的修改中， 同学基本能在老师的指导下完成，在小组争论中完成修改；（二）同学在写作中存在的主要问题一、从同学层面分析：1. 缺乏自信；同学中有不少人对英语写作感到头疼，存在着惧怕心理，总是担忧自己写不好，越是担忧就越不敢下笔；2. 拼写错误；英语写作中，大小写、标点符号和单词拼写错误占了 肯定比例， 这说明同学英语词汇的记忆精确程度不够，从单词记忆到实际运用仍需要一个过程；Eg. I am

4、Zhuhui, I come from chin. I am Zhuhui. And I come from China.3. 语言学问错误；语言学问错误包括语法和用词等方面的错误；英语中谓语部分千变万化，谓语变化又以动词为主，动词时态、动词短语搭配以及与各种人称代词的一样性等都不是千篇一律的；同学在运用时就很简洁出错， 仍由于同学本身自己脑中词汇就匮乏，同学写作时常常感到力不从心， 缺少可以充分表达自己思想的词句，使文章看起来呆板， 缺乏愤怒；如 主谓不一样； eg. 1. Father and I am going to visit her .am are2. My uncle often

5、 go to the cinema himself. go goes 时态、语态混用（时态不一样）；eg. The meal is so nice that we all enjoyed it very much.is wasThe old man knocked down by the car and injured badly.manwasShe closed the door and hurries away toclass.hurrieshurried前后人称不一样；eg. Swimmingand football are his favorite sports,he likes it

6、 all his life .it them The little girl usually goes to school at 7 in the morning ,but today he was late for school .he she 分词做状语，与规律主语不一样； eg. Having heard the news, her heart beat faster and faster . When she heard thenews ,her heart beat faster and faster. （2）习惯搭配乱用；eg. I verylike the novel. I li

7、ke the novel very much. Then we set off digging, planting and watering.off about（3）名词单、复数不分； eg. He will give us a talk on American film.film films He is one of the best player in our school.player players We planted many treeyesterday.treetrees（4）词性混淆有的同学平常在识记单词时，只记拼写、读音和词义而忽视词性，这是错误的；由于英语句子的各个成分都是

8、由特定词性的词来充当的；eg. Can you tell Asia elephants from Africa elephants. AsiaAsian, Africa African （ 5）用词或搭配不当 eg. I hope you to help the girl with her homework.hope wish He will remember firmly what the teacher said and did .firmly clearly（6） 拼写和词形变化错误；eg.The carhittedtheoldmananddrived away .hitted hit,

9、drived droveOn his way to school ,he sew a little girl .sew saw（7）句子成分残缺非完整句错误；eg. The young man running in the street fast .man 后加 wasThe picture is about a poor little girl lived in old China .girl 后加 who （ 8）用词累赘； eg. On one day, he wenttothecinema.去掉 onHelen is frightenedwithfears by the strange

10、 sound coming from the next room .去掉 with fears4. 层次表达不清，规律性差；同学在写作时往往不能很好的审题，不能把握题目的精髓， 写出的句子没有层次性和条理性，有的句子连接生硬，没有关联词，导致句子过渡不自然，使整个文章看起来意思不连贯，语义表达不清晰明白； eg. My best friend is our English teacher.His name is Tom. He has taught us English for three years. My best friend is our English teacher, Tom, w

11、ho has taught us English for three years.5. 思维受母语制约； 同学究竟汉语说了十几年， 所以在英语写作时， 同学常常不能依据英语的习惯和特定的搭配，总是喜爱用汉语的习惯来表达， 写出来的是英语单词连成的汉语句子，结果造成句式结构的错误，所写的句子当然是中国式英语，外国人根本看不懂，仍简洁闹出一些笑话； Eg. How to say. How do you say this in English. I havent English name. I dont have an Englishi name. I think I can t. I don t

12、think I can. 等等；6. 没有良好的写作习惯；字迹不工整，不能正确运用英语的基本句 型进行精确而又得体的表达，平常很少练笔， 更别谈用英语学写日记了，即使老师布置写作练习了， 也是冬拼西凑的， 以应对差事为目的；7. 摘抄短文；仍有少数同学平日里压根就不情愿动脑去想、去写， 在考试中就地取材， 顺手牵羊， 在试卷上任凭选取一段文字抄进答案纸上，以博得老师的怜悯换取些许辛苦分；像这类的同学可是为数不少，有时阅卷老师观察誊写洁净真的会酌情量分的；二、从老师层面分析：老师对于“成品过于重视，过程指导不足”， 缺乏相应的写作技巧的指导，及提示同学一些留意事项； 写作练习常是一带而过， 布置

13、为课后作业， 成了“蛇尾”；布置作文题目随便性， 题目过大或过于难写； 老师在教学过程中对同学所写的文章反馈不准时，评改方式陈旧；评改的重点在词汇，语法，拼写等句子水平上的正误，而往往忽视同学在整个写作过程中显现的问题和遇到的困难，当然更谈不上去帮忙同学解决困难、克服困难了；（三）解决写作中问题的计策一、提高写作水平的要求老师要仔细学习 中学英语课程标准中写作部分的目标，领会其中的实质，然后从写作的质和量上，对同学提出更高的要求，精确地定位教学的各个环节；二、处理好阅读与写作之间的关系从阅读到写作是培育同学写作才能的一个重要方法和过渡阶段； 英语作文是对同学综合素养、才能的考查， 它要涉及到对

14、语篇结构的分析、思维意义的定位、词句结构的使用，是一个多层次、多角度的 概念；信任“读书破万卷、下笔如有神”这句话谁也不生疏；它说明 了阅读与写作之间的一个由量变到质变的关系问题；“破"的意义有两点，一要达到肯定的量；二对阅读的材料要通透；对于同学来说，都 无疑是值得他们观赏的佳作，是他们写作的极好范例； 我们不应割断阅读佳作与促进同学写作的联系；客观地说， 阅读与写作之间应当有 “阅读懂得观赏借鉴”这样一个过程；因此，平常的阅读教学 课，既要着眼同学对材料的懂得，仍要引导同学吸取其精华来丰富自己的写作才能，达到理性和实战的升华；三、扩大语言信息的储备在朗读和背诵方面的指导，应当要求

15、同学背诵每个单元的重点短语和重点句型，仍依据实际情形背诵和默写习作范文，看了好文章，不单是懂得就够了，仍应当在懂得的基础上多多 背诵，才能达到融会贯穿、 据为已有的成效；所以我每个单元都会选一篇比较好的课文让同学背诵，通过一段时间的训练， 同学的写作才能有了很大的提高；四、科学地进行写作训练中学英语教学中对同学写作技能的培育必需有短期的突击性应试模拟训练变为长期的、有目的的、循序渐进的写作技能培育；这个培育过程应是一个才能渐进的过程，应有一个由易到难的阶梯；详细做法如下：1. 循序渐进英语写作才能并非是一蹴而就的；每堂课我要求一位同学做2 分钟英语报告， 用英语谈谈自己熟识的事情， 如你的家庭

16、、学校、同学、学习和生活等， 并把口头表达的内容转为书面表达，严格要求同学正确、娴熟地运用单词和句子，留意大小写和标点符号；在进行组词造 句、组句成段练习时，要求同学写出最简洁的短句，为英语作文打好 扎实基础；由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进、一环紧扣一 环地进行训练；2. 限时训练每周有一节写作课；初期先让同学训练写段落，等时机成熟，就开头让他们把段落连成文章；依据每周所学的内容设置一个题目，然后让同学现场进行写作，限时上交；要求同学：（ 1）先列提纲；（ 2）看格式和时态；（ 3）列出需要的短语和句型； （ 4）写完后仔细检查；如：Introduce your friend.我们就可

17、以从三个方面来写： 基本情形（名字、年龄、国籍等） 、外貌和爱好；3. 范例引路，体裁各异，师生同作，同改互改同学在进行短文写作训练时，老师应供应各种文体的范文， 讲明各种文体的要求， 如日记、便条、书信、通知的格式等，并赐予必要的提示；老师可与同学同时 撰写短文，规定时间一到，同学立刻停笔，听老师读范文；老师的范 文不仅要在格式、内容要点、语法修辞与语言习惯上给同学树立样板， 而且要考虑到英语的多种表达方法；同学在经过一阵紧急的思维与写作之后，准时听到一篇比较规范的答卷，比较一下自己的作业，可初 步衡量出自己的答题的精确度，找出差距，准时查出作业中的毛病； 考虑到范文不行能把各种表达方式都包

18、括进去，况且同学作业中的错误也不尽相同，如有争议的问题，可当场请教老师；同学得到了中意 的答案，体会到了胜利的欢乐，写作爱好自然就会提高；最终，要求 同学再对全文通读几遍， 琢磨一下是否符合要求， 尽量做到精确无误；如发觉错误，可作最终修改，誊写工整，交老师查阅；五、建立同学有效的英语写作评判体系；1. 批改作文的批改与讲评是写作训练的最终一个环节，也是不行缺少的、最重要的一个环节；（ 1）老师批改每次同学的作文老师不肯定要全阅全改，这样既浪 费时间，又没有成效；而老师在充分明白同学的基础上，每次可以抽 取一部分同学的作文进行批阅， 针对同学普遍存在的问题在班上讲解， 个别问题个别讲解，确保同学每次都能有所收成；（ 2）同学相互