巧用电教媒体提高识字效率

1、巧用电教媒体 提高识字效率识字教学是小学低年级语文教学的重头戏，但从低年级儿童的生理心理特征来看，年龄小，注意力集中时间短，对长时间的枯燥乏味的识字教学缺乏兴趣。我们不但没有把该认，该记的汉字认清，更谈不上对汉字的韵律美的理解，就造成了学生对语文学习的抵制，产生强烈的厌恶情绪。 电化教育是以形、声、色、光等表现手段形象、直观、生动地创设一种轻松愉快的学习环境，使学生在愉悦、自由的气氛中接受知识，使他们爱学、乐学，达到学会的目的。因此，教师巧妙运用电教手段，不仅可以培养学生的识字兴趣，而且能更好的帮助学生识字，为学生掌握汉字的韵律美，体会汉字在美文中的画龙点睛的独到之处有着不可估量的作用。一、利

2、用电教媒体，辅助“高效课堂”在“一支粉笔，一块黑板”的时代，要认识的生字词要板书，要书写的生字要板书，重点句子要板书，低年级语文教师通常是满身粉笔灰，花费了大量劳动，耽误了大量时间在板书上面。而电教媒体把老师从繁重的体力劳动中解放出来，节约了大量课堂时间。生字词，句子等都可以用课件直接展示出来，让学生有更多时间用在识字记字上，起到了事半功倍的效果。提高课堂效率是高效课堂的根本目的，有了更多的巩固时间，让学生在有限的时间里学到更多的知识。电教媒体对于现在正在实施的“高效课堂”是个优良的辅助手段。一、 利用电教媒体，激发识字兴趣识字写字是一二年级的教学重点，而且识字量较大，在识字教学过程中，我们只

3、有采用形式多样的识字方法来激发学生学习兴趣，才能使学生掌握多样的识字方法，促进学生识记效果的提高。在识字中实施课件教学策略，有助于引发学生学习的兴趣，调动学生学习的热情，使同学们积极主动地参与学习。同时，学生关心自己学习的结果，用一定的形式将回答结果通过媒体展示出来，使他们得到学有所获的肯定，建立自信心，会收到非常好的教学效果。如在学习生字时。我有时把生字做成红红的果子，使它长在绿绿的大树上，做放多媒体课件。读对了，果子就落到收获小筐里，并加上掌声或“你真棒”等动画效果，大大激发了学生识字、认读的乐趣。 根据低年级学生好奇心强的特点，指导学生看图画、电视录像、幻灯、实物等，这样可以激发学生的学

4、习兴趣，使学生注意力集中，把无意识记变为有意识记，把枯燥无味的识记变为形象的识记，收到记得快，记得牢的效果。三、利用电教媒体，加深生字印象。电教媒体辅助教学那色彩鲜艳的画面、优美动听的音乐、丰富多彩的内容，都深深地吸引着学生，使他们对新知识产生强烈的学习兴趣。尤其是对以形象思维为主的低段学生来说，孩子们学得快，遗忘也快。抓住这一特点，我充分利用多媒体进行教学，如我在教学一年级课本中的“山”字时，深切感受到“山”字虽然笔画简单，但是能让学生在感性认识上形成理性认识，最后形成概念，熟记字形和字意，那就很难了。当时我为了让学生能更好地识记汉字，先把汉字，拆分成部件，利用投影仪的挪动，告示学生“山”字

5、的书写顺序，再用多媒体配上动态的春姑娘身下的连绵群山：春风在吹拂，大树在摇曳，巍峨的群山毅然耸立。此情此景，动中有静，静中有动，打破了空间的限制，激发了学生思维的火花，学生也通过自己的感观得到了初步的体验，然后在教师的引导下，明白“山”的间架结构和书写顺序，紧接着利用录音机播放田园音乐，让学生闭上眼睛，伴随着音乐的旋律想象刚才看到的画面，给学生创立了一个想象的空间，让小朋友的思绪插上了翅膀，体会了“山”字的意和形之美。 四、利用电教媒体反复练习，巩固识字效果。一个汉字在学生的脑中扎下根，还必须通过反复练习，及时反馈，来强化记忆。1、游戏中巩固识字。低年级学生的注意力只能保持大约20分钟时间，如

6、果一节课都是枯燥的识字，学生很快就注意力不集中，达不到识字的效果。在课堂教学中适当穿插一些巩固的游戏，会调动学生的积极性，吸引学生的注意力。如在教学中，我运用远程资源里的“摘果子”游戏，电脑读出要摘的字，学生点击苹果，就能把苹果摘下来。让学生感受到成功的喜悦，并且更牢地记住了生字，比一遍又一遍的反复读起到了更好的效果。远程资源里还有各种各样巩固识字的游戏，有选择地运用，让学生在愉快的课堂氛围下学习。2、利用动画，进行形近字和相近字教学。在学习形近字时，教师如果采用多媒体教学，就可以起到举一反三作用。如教学 “青”字时，分别让学生给新字加上偏旁，繁衍出另一字。设计动画，等学生说出新的字，移去形旁

7、，教师适当给予鼓励“太棒了, 还有吗？”学生热情高涨，思绪活跃。 “青”繁衍出“请、情、清、睛、晴、蜻、”等字。这时，学生的注意力就会被吸引，变无意注意为有意注意了，再根据所加偏旁与字意的关系来理解、分清、记住汉字 “晴”、“请”、“情”、“睛”、“清”、“蜻”的不同意思，这样，掌握这些形近字的用法和读音及写法就容易多了。汉字中许多相近字，小学生用字不分语言环境，不管字义，随便就用，所以必须通过练习，强化记忆，形成正确的用字习惯。如“渴、喝”两字，极易混淆。教学中可这样设计，先随图出示“喝”字，让学生明白喝水要用口来喝，闪动偏旁“口”，加深刺激，再让学生组词。接着随图出示“渴”字，让学生明白是缺水了，是“ ”旁，闪动“”，让学生组词。最后出示几句话，让学生结合语言环境，说说要用“喝”字还是“渴”字。这种由图到字，再应用的学习过程，符合小学生的认识规律，并能培养学生的正确的学习习惯。 从教学理论观点来看，学生应是学习的主人。课堂教学应以学生为主体；教师应起主导作用，来教会学生独立获取知识。识字教学中运用电教媒体，有利于计算机的特殊功能，加以突破，使整个教学过程做到有“扶”有“放”，“扶”是为了“放”。我们只有因地制宜、灵活多变地选择恰当的识字方法，才能使孩子更加热爱语言