打造生活化的音乐课堂

1、打造生活化的音乐课堂我们要活的书，不要死的书；要真的书，不要假的书；要动的书，不要静的书；要用的书，不要读的书。陶行知 音乐来源于生活，是对生活的提炼与升华，离开了生活，音乐便缺少了创新的源泉。体现音乐教学生活化，让学生贴近生活，积极参与音乐生活，建立音乐生活意识，提高音乐生活能力。激发学生学习音乐的兴趣和爱好音乐的强烈欲望。一、用游戏导入，在游戏过程中解决歌曲难点。游戏是孩子们生活中最喜欢玩的活动之一。用游戏导入新课能激发学生学唱新歌的兴趣。让学生在游戏过程中获取知识，解决歌曲中的难点，充分体现了“教学生活化”的理念。如在教乐理知识二分、四分和八分音符时，一般教学只讲“二分音符唱二拍，四分音

2、符唱一拍，八分音符唱半拍”。这些概念对于一、二年级的小学生来说既抽象又枯燥。我从学生内心感觉出发，制造一个让学生自身感受、想象的音乐环境，从而将“拍子”的抽象概念进行化解。首先，让学生们分辨出声音的长短：火车汽笛声长，汽车喇叭声短；猫叫声音长，狗叫声音短等等。其次，通过钟楼钟声、电子钟秒针跳动声和机械快摆分音符、四分音符和八分音符，使学生得到直观的感性认识。接着，让学生闭眼聆听老师发出的不同节拍的走步声和跑步声，由学生用拍手、跺脚的方式把听到的模仿出来，让学生通过自己行走的步伐“呛呛呛呛”，感受四分音符的时值和四二拍子的节奏特点。然后，再进一步通过学生的生活感受“跑比走快”，“走一步可以跑两步

3、”，“跑跑走、跑跑走”，以及小闹钟的走动声“嘀嗒嘀嗒”来认识八分音符的时值。从而完成由声音感知到动作感知的过渡。 二、将歌曲中的音乐知识转化成学生能理解的生活情境。让书本知识呈现出鲜活的生命状态，是课堂教学生活化的重要标志。在教学过程中，教师如能将歌曲中的音乐知识转化成学生能理解的生活情境，使抽象的音乐知识与现实生活、学生经验世界和知识的形成过程联系起来，便能唤起学生歌唱的信心，提升他们主动学唱的欲望，促进他们自觉形成表现音乐的能力。例如农场的早晨中的节奏教学，就可结合学生的生活体验，让学生用生活中熟悉并喜爱的各种小动物的叫声读节奏，在快乐的小动物叫声中把生活经验音乐化，音乐问题生活化，使学生

4、轻轻松松地在游戏般的生活情境中完成了节奏教学，既保持了学生的学习兴趣，又很好地完成了教学任务。 三、为歌曲创编动作。边唱边表演是小学生喜爱的一种教学形式，特别是低年级学生更想用动作来表达情感。如果歌曲易于用动作表现的话，应尽量启发学生结合生活，发挥想像，自编动作来表现歌曲。如在教唱小雨沙沙这一课时，我想方设法启发学生结合自身的生活体验进行想像，创编出了优美的舞蹈动作。在我的启发下，学生创编出了许多优美的舞蹈动作：有的学生用双手一开一合的动作表现种子在说话，有的学生把双手举到头顶手指不停的晃动来表现下雨。学生对自己创编的动作特别有感情，因此练习起来也很认真。 四、为歌曲改编歌词。在教学中，启发学

5、生联系自己的生活实际和已有的知识，给熟悉的歌曲创编新的歌词或改编部分歌词，既能培养学生的创造能力，又能提高学生演唱新歌的兴趣，同时还能发展学生的语言表达能力。如在教唱我是少年阿凡提时，当学生唱会了歌曲后，我便启发学生联系自己的生活实际，改编歌词。经过小组讨论后，有的同学将歌词改为 “谁乱扔垃圾”，有的同学改编的是“谁要伤害小动物”等等。学生唱着自己改编的歌曲，创造力顿时被激发出来。一个同学唱完自编歌词的歌曲后，其他同学都争先恐后地要把自己创编的歌词唱给老师和同学们听。 五、自制乐器为歌曲编配伴奏。当一首歌曲学会后，教师可鼓励和引导学生在生活中细心观察、开动脑筋，结合自己的生活经验和已有知识，拓

6、展思维空间，自己设计、自己动手，尝试用生活中的废旧物品制作打击乐器。如在教小乐手这首歌时，当学生学会了歌曲后，便布置他们在课余寻找能发声的物品，自制打击乐器，下节音乐课带进教室为歌曲小乐手伴奏。下节课一开始，便请同学们展示自制的打击乐器。这时，出现在教室里的“乐器”有：用易拉罐装进少许沙子做成的“沙槌”、用多个啤酒瓶装进不同份量的水吊起做成的“云锣”或“碰铃”、将穿孔的啤酒瓶盖用铁丝串起做成的“串铃”、整把竹筷子或塑料可乐瓶相互敲击当成的“鼓”等等，还有几串钥匙（当作串铃）和一叠撕成条状的报纸（作沙槌用）。当同学们采用各种演奏形式创造性地即兴为歌曲伴奏时，神态是那样的认真，节奏是那样的整齐。自制简易乐器，不仅可以培养学生的创造性思维能力，还能培养学生的动手能力，提升创造兴趣，从而发展学生的创新精神和创造能力，有效地把音乐创造活动附诸于教学实践。 音乐把人类社会的发展历史融进一个个音符之中，记载传承着人类的灿烂文明，担负着探索人生要义的使命。因此，我们在进行音乐教