开展教与学的策略研究 ,大面积提高教学质量

1、开展教与学的策略研究 ，大面积提高教学质量 学习是一项艰巨而又复杂的活动，又是快乐而有趣的活动，它是人的一种本能，除了天生智能障碍者外，每一个人都能学好，都能成为成功的学习者。然而由于每个人的智能因素、非智能因素不同，学习模式与特点不同，心理特点不同，环境影响不同等，因而学生学习的效果也不同。在这种情况下，要全面地、大幅度地提高学习成绩，不仅要发现孩子的学习优劣和学习类型，为学生构建适合自己的学习策略，而且要研究教师教的策略。美国学者加德纳指出，人类思维和认识世界的方式是多样的，智力也是多样的。所谓智力是在某种社会或文化环境的价值标准下，个体用以能解决问题，生产和创造成果所需的能力，这种能力不

2、是单一的，而是多元的。（包括言语语言智力、逻辑数理智力、身体运动智力、人际交往交往智力、音乐节奏智力、视觉空间智力、自知自知智力、自然认识能力。）这八种智力以独立的形式存在，没有优劣之分，但又有不同类型的组合。由于人都是相对独立存在的，都于特定的认知领域、知识范围相联系，对于每个人来说，各种智力都以不同方式、不同程度结合在一起，形成各自的优劣智力、主导智力，从而人的智力发展呈现出不均衡状态。在这种状况下，要把握“最近发展区”、大面积大幅度提高教学质量： 最近发展区现有水平 （最佳教学区） 潜在水平 分层递进教学 现有发展水平依据：智力因素不同（智商） 智能不同（8种）非智力因素不同（情商） 学

3、习模式与特点不同（7）原则：变化、发展的观点目的：针对学生之间知识基础和学力存在的差距，使每一个学生都得到发展，而不是重视一部分学生，忽视另一部分学生。层面：1 学会，就是让学生学会知识的思想，学会思维的展开（学困生，基础性知识）。 2 会学，就是使学生具有自学教材及课本外知识的能力和持续学习的兴趣、意志、毅力、习惯等（中等生、拓展性知识）。 3 创新，就是在激发学生探究新知识兴趣的基础上培养学生具有创新的意识、创新的方法（学优生，创新性知识）。策略：1 确立教学目标的策略 A 明确、具体、递进坡度平缓、层面难易差距不宜过大。 B “下要保底”（达到各科教学课程标准的基本要求） “上要封顶”（

4、可以超过课程标准要求深化学习） 2 选择教学方法 由于目前提到的智力因素与非智力因素等不同，在学习上有着不同的方式，因此，在教学过程中就应有多种教学方法，根据学生不同的情况去组织教学，而不应当要求让所有学生以相同的方法学习同样的内容。如学习数学定理：空间能力较强的学生通过空间展示法，帮助理解。 语言能力较强的学生通过对定理分析的反复阐述帮助理解。 学生所拥有的本能的学习能力并没有高下之分。现在的学习水平差异不是天生旧有的，是后天生活和教育的结果。因此可以通过适当的教学方法解决。 A 学法指导： 学困生：模仿性学习，即通过简单模仿，掌握举一反三的方法，逐步掌握规律。 中等生：再现性学习，即在强化

5、巩固中回忆梳理知识，从而夯实基础，拓展知识。 学优生：创造性学习，即通过纵向、横向联系，向深度、难度发展，以在发散思维中进一步开发智力，培养能力。 B 课堂提问： 明确：问题的对象指向（什么样的问题对什么层次的学生） 问题的目的指向（什么层次学生回答什么样的问题） 重点：给予中差生较多的机会。 类型：示范性提问：学优生回答为学困生提供知识陈述、方法展现。 模仿性提问：中困生回答，以强化记忆和理解。 激发性提问：先中困生尝试、后优生回答，相互促进。 C 作业练习： 学困生：做缓坡度基本练习题，将课后练习中难度较大的题分解或具体提示，力争一题一解。教师提供纲要信号、辅导卡片，做助手辅导。 目的：强化新知识。 中等生：做教材上的练习巩固题，即立体练习。 目的：在迁移新知识。 学优生：做难度较大的具有探索性的练习题，讨论研究多种解题方法（一题多解）。 D 个别指导策略：课堂教学主要面向中等生（大部分），对学困生和学优生则应加强个别指导，以解决“吃不了” 和“吃不饱”的问题。 课前：学优生：扩大知识面 学困生：抓重点 课堂：学优生