怎样提高农村小学生自主学习的有效性-

1、怎样提高农村小学生自主学习的有效性【摘要】在新课程改革的不断推动下,提高自主学习的有效性已经成为广大教师的共同追求之一,因为只有有效的自主学习,才能培养学生的独立性和自主性,促进学生主动地、富有个性地学习,从而收到非常好的教学效果。【关键词】农村小学语文自主学习有效性在新课程改革的不断推动下,提高小学生自主学习的有效性已经成为广大教师的共同追求之一,自主学习能克服教学活动中存在的弊端,充分发挥学生的主动性、积极性、创造性,既重视知识学习,又重视能力培养和方法的掌握。那么,怎样提高农村小学生自主学习的有效性呢?我认为应该从以下几方面着手:一、构建和谐氛围,让学生愿学教师要转变角色,努力营造出和谐

2、、平等、民主的教学氛围,让学生自己获得问题的解决,使学生走向成功,体验到成就感。在实际操作中,就是要鼓励学生敢于自我表现,要“敢问”、“乐问”、“善问”。要给学生多提供参与的机会,鼓励其自由探索,标新立异。其次,鼓励学生对不明白的问题大胆发问,提倡学生给老师提意见、挑毛病,引导学生积极思维,发表独立见解,鼓励学生标新立异。当学生想法与老师不一致时,教师切勿把自己的想法强加给学生,应耐心倾听,多问学生是怎么想的,对思考不够深入的问题要鼓励引导学生进一步探究,将学生思维活动引向深入。更重要的是,要激励学生敢提问,爱提问,乐探究的兴趣,培养学生打破砂锅问到底的精神。再次,还可以利用学生好奇心强烈的特

3、点,通过创设情境、设置悬念等,让学生置身于一种探索问题的情境中,产生对新知识的需要和渴求,并在兴趣的激励下形成探索动机。二、创设学习情境新课程教材教学内容的呈现方式丰富多彩。因此教师应根据教材特点创设有利于合作的学习情景,有效地组织、协调、引导学生进行合作学习。创设的学习情景要选择密切联系学生生活并具有趣味性的素材,让学生能在情景中学习、合作中获知。使学生感受到语文知识就在自己身边,使语文知识生活化,提高课堂教学效益。创设思维情境。“良好的开端是成功的一半”,学生的智慧是需要点燃的,教师要想上一节高效的课,就必须巧设情境。如教学鱼游到了纸上一课时,先找出“鱼游在纸上”这句话是谁说的,然后创设情

4、境:假如你来到了西湖的玉泉,在茶室的后院,忽然听到一声喊:“哟,鱼游到了纸上!”你会怎么做?现在我们就来表演一下,同学们没有动,老师笑了笑,让同学们再来,然后问同学们:“如果把游字换成画字,你还会跑过来看吗?”生答不会,“听到鱼游到了纸上,你仿佛听到什么赞叹呢?”学生就体会到了游字的绝妙。创设语言学习情境。教学鱼游到了纸上一课时,为了体会聋哑青年持之以恒的精神,创设了这样的语言情境:春天来到了,在一个阳光明媚的星期天,你来到玉泉,来到茶室后院,你发现-,春天过去了,夏天来到了,在一个烈日炎炎的星期天,你来到玉泉,来到茶室后院,你发现-,夏天过去冬天来到了,在一个寒风凛冽的星期天,你来到玉泉,来

5、到来到茶室后院,你发现-,通过教师这样的语言描述,以及学生填补,对描写青年静静看鱼的语言多次巩固,达到了一举两得的三、要让学生“学会学习”“授人以鱼,不如授人以渔”,要使学生“学会学习”并为其“终身学习”打下基础就要教给学生学习方法,只有学生掌握了学习方法,才能真正掌握学习的主动权,真正居于学习的主体地位。“学生是学习的主人,教师是学习的组织者、引导者与合作者。”其实,自主学习不能一放了之,也需要老师指导,才能切实提高自主学习的有效性。只要长期坚持,学生在学习新知识时,就会经常联系到相似的旧知识,掌握自主学习的方法,促进自己的发展。在人的心灵深处,总有一种把自己当做发现者、研究者和探索者的固然

6、需要,这种需要在小学生的精神世界中尤为重要。”因而我们要敢于放手让学生独立思考,自主实践,把教师“教”的主观愿望转化为学生“学”的内在需要。教师适时引导,可以有效地提高自主合作学习的质量,提高课堂教学效益。重视学生间的合作学习,并不是忽视教师的主导作用。实际上,学生自主合作学习,是充分体现学生主体性的表现,在学生自主合作学习过程中,教师始终是合作学习的设计者和引导者。无论在有组织的合作学习的讨论中,还是在日常的学习交流中,教师都要牢记自己的引导者的责任。首先,要精心设计自学思路,使学生自学时有法可循,明白如何入手,懂得先做什么,再做什么,最后做什么。其次,要精心设计问题,引导学生积极思考。老师

7、要充分发挥引导和示范作用,积极引导学生动脑、动口、动手,全神贯注地投入学习,这样才能提高自主学习的有效性。再次,还可以精心设计情境场景,启发学生质疑问难,引导学生感悟探究。四、让学生学会合作学习提高学生自主学习的有效性,应从以下几个方面着手:一是要学会表达,表达自己的见解,就是“说”,就是将自己的观点通过语言准确地表达出来,让别人理解。这种“说”的能力包括:思维的逻辑性、语言的组织能力等。二是要学会倾听,小学生表现欲望特别强,在小组合作学习时总是争先恐后地表达出自己的观点,别人在发言时他却不认真听,很难达到合作交流的目的。在小组讨论过程中,要求一人先说,其他人必须认真听并且不能打断别人的发言,

8、要能听出别人发言的重点,对别人的发言做出判断,有自己的补充或独到见解,在这样要求下训练,学生不但养成了专心听的习惯,而且培养了学生相互尊重的品质。这种品质的功能也能延续到学生的一生发展。因此,教师应培养学生认真倾听的习惯。合作学习中,学生在独立思考的基础上,再通过共同讨论、相互启发,从而达到合作的目的。为了提高讨论的质量,教师要教给学生讨论的方法:各组由一人汇报自学或独立思考的内容,其它成员必须认真听,并且有自己的补充和见解,最后,还应将各自遇到的问题提供给全组成员讨论,对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理,准备发言。三是学会表达,在合作学习中,学生的友好交流和自我表达都离不开语言的表述,为

9、了达到训练目标,首先教师要提供讨论的时间和空间,使学生敢说、会说,培养学生善于倾听、思考、判断、选择和补充别人意见的好习惯。其次要求小组成员人人都说,而且要能大胆完整地说,要鼓励礼貌用语。五、课后应用学生在自主学习过程中所学到的技能要合理运用到课后练习中。1、转述故事:精美的课文需要背诵,可是有的课文是中国古代流传下来的,需要了解,转述故事这个作业的设计就促使学生进一步巩固课文,然后才能完成。如:“寓言故事”“神话传说”“科普文”等,需要学生读熟,在转述中学生会抓住关键词语或关键句子来讲解,很有利于积累优美丰富的语言。2、扩大阅读:好的课堂教学应该激发学生进一步阅读的兴趣。浓厚的阅读兴趣,不仅

10、能开拓视野,丰富知识,还能够提高阅读能力及写作能力。如王老师在教学将相和后,做了这样的引导:“在文中写赵国有了蔺相如和廉颇,秦国也不敢拿赵国怎么样,可是在历史上,后来秦国统一了六国,赵国也被打败了,这就竟是怎么回事呢?请同学们查阅相关资料或阅读有关书籍。”再如靳科明老师在教学描写山水古诗后,让学生再搜集有关诗词并背诵,教学寓言故事后让学生再搜集并进行“讲故事比赛”等,都有效地激发了学生的阅读兴趣。3、动手写作:语文的教材大多都是文质兼美的范文,有的文章写作方法和特点很明显,非常有利于学生仿写,学生在模仿中进一步掌握了这种写作技巧。如靳科明老师在教学桂林山水时,文中的二、三自然段结构相同,都是先采用了对比手法,然后用排比句表达了景物特点，排比句中还有比喻手法，课文学完后，让学生模仿课文这两 段写一处景物，