《军神》第二课时说课设计_1

1、军神第二课时说课设计一、说教材九年义务教育小学语文第九册军神这篇精读课文记叙了刘伯承 在重庆治疗受伤的眼睛时，拒绝用麻药，表现了刘伯承钢铁般的意志， 表达了作者对刘伯承的敬佩和赞扬的感情。课文按事情发展顺序并通 过人物的对话、神态、情绪的描写，表现了人物可贵的品质。二、析学生所教班学生语文水平参差不齐，多数同学阅读课文已有一定的速度，有读书的良好的习惯，少数同学口语表达能力强，思维较活跃，能够 进行自主、合作、探究式学习语文。三、说目标依据大纲要求及本班学生的实际情况， 拟采用以学生为主体的“互动 式”教学模式，第二课时的教学目标及重难点是这样设计的：1、知识的传授点：通过学习课文，开展小组讨

2、论，使学生能通过课 文中人物的对话、及神情变化，对问题进行分析，进一步提高学生分 析问题、解决问题的能力，从而认识刘伯承钢铁般的坚强意志。2、能力的培养点：通过学习课文，对学生进行听、说、读、写等全方位培养，本课重点加强对学生有语气、分角色读书能力和创新能力 培养。3、思维教育的渗透点：学习刘伯承钢铁般的坚强意志。4、习惯的着眼点：通过渗透以小组为单位讨论的学习方法，从而培 养学生互学互帮、自主学习的习惯和良好的阅读习惯。5、教学重点：加强对学生思维能力的培养，通过理解课文从而进入 角色会读书、会表演。6、教学难点：通过理解描写人物的对话及神态、情绪变化的语句，体会人物的内心世界及可贵品质。四

3、、说教具、学具准备：投影仪，投影片若干张五、说教学本课时教学思路主要是运用以学生为主体的“互动式”教学模式，以 小组互动、生生互动、师生互动为主要授课形式。以读为本，以互动 讨论为经，以“感知课文一一感受语言一一感悟形象一一升华感想” 为纬，努力达到使学生既学习了知识又培养了能力的目的。因此，本 课时的教学设计是这样的：（一）、激发动机，引起需求1、板书课题一一军神，好响亮、好威风的称呼，说一说，你想了解些什么？2、让学生在充分质疑的基础上，自读全文。3、对于比较简单的问题，生生互动，给予解疑。可出示阅读提纲：课文描写了（）故事，故事发生的地点（），故事的主要人物是（）c4、再读全文，教师梳疑

4、，归纳出难点问题：（1）沃克医生为什么说刘伯承是一个真正的男子汉，是一块会说话的钢板。（2）为什么称他为军神？ （ 3）课文为什么重点描写沃克的神态、情绪变化？此环节是先让学生质疑，在初次质疑的基础上，生生间开始解疑，对于学生能理解的疑问老师尽量少讲，让学生自读自悟。接着，让学生通过再次读全文找出学习的难点， 带着这个问题进行学习，因为这是学生自己的需求，学习兴趣应该比较高涨。（二）、发展迁移，创新应用在学生充分质疑的基础上，老师不断地给学生创设情景，让其发挥想象，从而培养学生的创新意识，因此设计以下环节：1、创设情景，引发思考（1）、出示资料，让学生了解当时的背景后，让学生快速阅读课文并思考

5、：同学们认为刘将军是怎样一个人？背景资料1916年在反对袁世凯称帝的护国战争中，刘伯承率领的东护国军攻 占四川丰都城时，他身先士卒，带头冲锋，不幸被子弹打伤了右眼， 负了重伤。由于流血过多，他昏迷过去，一些人认为他不行了，但刘 伯承却奇迹般地活了下来。后来在一家外国教会医院接受秘密治疗， 手术后医生翘起大拇指对旁边的人说：“真不愧为英雄，我当了这么 多年的外科医生，还没有遇见一个像他这样的人，他真有你们中国古 代关云长刮毒疗骨的气概！ ”思考：同学们认为刘伯承是怎样一个人？(2)、分析沃克医生神态、情绪变化，体会刘将军的“神”过程病人情况沃克的神态、情绪变化手术前刘大川、24、邮局职员、眼伤手

6、术中军人(拒麻治疗、一声未哼)手术后 军神、男子汉、刘伯承沃克医生神态、情绪变化的原因是什么？(3)、快速阅读课文找到沃克称赞病人的话，出示思考练习：钢板的特点是什么？将军有哪些地方的表现与钢板相似？以上无论是图表还是思考练习都是为学生创设情景，让学生展开想象去思、去悟、去议、去体味，从而真正体现让学生进行自主、合作、探究式的学习。2、突破难点，有所创新(1)、分角色朗读，感受人物形象让几位朗读能力强的同学有感情地分角色朗读，注意读出语气，体会各自的内心世界。教师适时鼓励。(2)、畅谈感想，夸夸刘将军引导学生结合课文内容，或给自己留下深刻印象的某些内容， 谈谈读后的体会，鼓励学生大胆谈谈自己的

7、见解，说出自己的真实感受。（三）分层反馈，巩固提高。学生在学习上是有所差别的，所以在反馈环节上也应有所区别。A档学生接受能力强，口语表达能力及思维活跃，可让他们脱书表演 小品剧。B档学生自己朗读课文，尽量让他们读出感情，读出味道，或个别读 或分角色读。体味人物高尚大内心世界和可贵品质。C档学生聚集在一起，老师和他们共同完成分角色朗读。在这个环节中力求做到各档学生都有所提高。六、说效果“互动式”教学模式的目标是让教师爱教、会教、善教，促使学生 爱学、会学、善学。在本课的教学中，这种模式得到了充分的体现， 一些简单的问题，学生通过学生互动自己可以解决，对于学生的难点, 需小组互动和师生互动来解决。本课教师导向表现在：激发动机一一发展迁移一一分层反馈学生主体表现在：引起需求一一创新应用一一巩固提高总之，学生不是被动地接受，而是在自读自悟的基础上