《母亲的恩情》教学设计与反思_教案教学设计

1、母亲的恩情教学设计与反思教学目标1、能正确、流利、有情感地诵读课文，背诵游子吟。2、理解游子吟的意思，领会母亲对子女的眷注之情，教育门生从小体谅、孝敬父母，晓得答谢怙恃的养育之恩。教学过程一、运用词语，整体把握1复习导入。出示下列词语，请学生读一读。缝补湿润抚摸注视恩情慈爱沐浴报答铭记著名2指名学生分自然段读课文，从整体上感知课文内容。3请学生用用上述词语说说课文主要内容。【阅读教学要遵循“整体部分整体”的原则。学生读词、 读文、 用词， 使词语复习经历了“认读理解运用”的过程，将语言文字训练与整体把握课文内容巧妙结合。】二、抓住重点，反复训练（一）深夜缝衣图1学生自由读课文第一自然段，画出最

2、能反映母亲对孟郊爱的句子。2组织交流，出示：夜深了，母亲还在油灯下一针针一线线地缝着。（1）从“夜深了”、“还”你体会到什么？（体会母亲缝补衣服的时间很长。）（ 2）从“油灯”你体会到什么？（体会到光线不好。）（3）从“一针针一线线”你体会到什么？（体会到母亲缝补衣服的认真。）设计情境，指导感情朗读。出示：夜晚，母亲在。一个小时候过去了，母亲还在，又一个小时过去了。母亲仍然在。（油灯下一针针一线线地缝着。）油灯光线昏暗，时间长了，母亲的眼睛疼起来了，她还在；她手酸了，腰痛了，她还在。（油灯下一针针一线线地缝着。）3师：母亲缝补衣服时间长，光线暗，眼睛花，手酸腰痛，母亲是怎么想的？（课文中的原句

3、：“她想，孩儿这次外出，还不知道什么时候才能回来”） 师：省略号表示什么意思？（想得很多，很多。）师：母亲还会想些什么呢？（让学生发挥想象进行补充。）4指导朗读第一自然段。【朗读是阅读教学中最经常最重要的训练手段，对于低年级儿童， 朗读指导方法最忌单调。上述设计，紧紧抓住最能反映“母亲的恩情”的句子，强化对重点词语的推敲打磨，让学生深深地体会到母亲为儿子缝补衣服的劳苦，并在反复朗读中增强了体验。】（二）清晨送别图1 师： 读一读第二自然段，说说母亲对儿子说了什么？（“郊儿，你可要早点儿回来呀！”）师：从这句话，你体会到什么？（儿行千里母担忧。）师：母亲说这句话时，心里会怎么想？出示：儿啊，你在

4、外。（如：儿啊，你在外可不要太挂念母亲啊！ 儿啊，你在外天冷了，要及时加衣服。儿啊，你在外可不要 饿着）2师：为什么课文只写了这一句“郊儿，你可要早点儿回来呀！”？（因为只有看到儿子平安回来了，妈妈才最放心。 ）师：从“早点儿”你体会到什么？（儿子早一点儿回来，母亲早一点儿放心！ ）指导朗读这一句。3 师： 你从“母亲的头上又多了几根白发”体会到什么？ （体 会到母亲深夜里为儿子缝补衣服的“劳苦”，母亲为儿子外出远行的“担心”。 ）师：此情此景怎能不感动孟郊呢？所以，他眼睛湿润了。4指导朗读第二自然段。【儿子离家，母亲总是千叮咛万嘱咐。这一点学生是有切身体验的。教学中，设计了“儿啊，你在外。”

5、的补充题，学生是有话可说的，说的过程就是体会孟郊母亲对儿子一片真情的过程。因为这样的理解是建立在学生体验的基础上，所以，学生的朗读也就能表达真情。】（三）路上感恩图1自由读第三自然段。2 （学生读好后）师：孟郊抚摸着身上的衣服，心里会想到些什么情景？根据学生的发言，相机出示：想到出发前的那个夜晚，母亲在光线昏暗的油灯下，一个小时过去了，两个小时过去了，母亲的眼睛疼起来了，手酸了，腰痛了，她仍在。想到出发时的那天早上，母亲千言万语化作一句话“！”想到母亲头上又。想到离开家后， 母亲天天。想到现在母亲可能正在，母亲头上。孟郊看到路边的小草长得生机勃勃，心里想。（母亲的慈爱，不就像这春天里太阳的光辉

6、吗？沐浴着阳光的小草，无论怎样都报答不了太阳的恩情啊！）3说说“母亲的慈爱，不就像这春天里太阳的光辉吗？”的意思。 （母亲的慈爱，就像这春天里太阳的光辉。） 师： 为什么“母亲的慈爱”就像“春天里太阳的光辉”？（小草的生长离不开春天的太阳，孩子的成长离不开母亲的慈爱。）师：听了同学们的发言，我想起了世上只有妈妈好这首歌。指名唱唱这首歌。4师：是啊，只有在母亲的关爱下才能幸福地成长。指导朗读第三自然段。【由“在外的孟郊抚摸着身上衣服会怎么想？”巩固前文的学习，既是语言文字的训练，又是进一步体验“母亲的恩情”。特别是在理解“母亲的慈爱，不就像这春天里太阳的光辉吗？”一句，通过唱世上只有妈妈好这首歌

7、，调动了学生的积极情感，使学生与文本、与作者产生共鸣，为学生读好这一自然段打下了坚实的基础。】（四）学习古诗，深化情感1指名学生读游子吟。2联系前文，说说诗的意思。3带着感情朗读这首诗。4师：母亲的恩情孟郊永远铭记在心，就在他50 岁那年，写成了这首著名的小诗游子吟。“铬记”是“刻在心里”的意思。在孟郊心里会刻在什么呢？学生自由说。（结合前文的学习，加以点拨。如：深夜缝补衣服的情景，送儿远行的话语，母亲头上的白发，母亲每天盼儿归来的情景）【讲解诗句意思的过程，实际上就是复述前文内容的训练过程。“在孟郊心里会刻在什么呢？”这一问题的回答，既是学生口头的表达训练，又是情感的进一步深化，同时又有助于

8、学生对诗句的理解。】三、联系生活，适度拓展1 师： 是啊， 母亲的恩情让孟郊永远也忘不了。在我们身上，你也一定会体会到“母亲的恩情”！ 谁举例说说。（学生自由表达）2师：是啊，母亲的恩情是伟大的，我们无论走到哪里，我们无论怎样，都要将母亲的恩情铭记在心。让我们再次深情地朗读游子吟这首小诗。3有感情地背诵这首小诗。4课后作业：用笔写写自己母亲的恩情。【对学生进行思想、情感的教育贵在感染、熏陶，结合本文的学习，让学生联系生活实际说说自己母亲的恩情，学生就会从内心深处产生感动之情，从而有利于培养学生的感恩之心。】【反思】母亲的恩情这篇课文以讲故事的形式，在文中巧妙自然 地引出古诗游子吟，生动展现了创

9、作本诗的具体情境，文章朴 实的语言中蕴含了纯美的意境，真挚的感情。为了不让自己轻易成为教学参考的忠实演绎着，陷入“技术 解读”的误区，我抛弃了教参，抛弃了电脑，细读文本，潜心会 文，以一种最直接最纯粹的方式阅读教材。我在家里大声地朗诵, 轻轻地低吟，当自己在文本里来来回回走了好多遍之后，我关注 到了文中的三个画面：“夜缝图”、“惜别图”和“感恩图”。这三幅图与文本一一对应，又与文中古诗紧紧相连。因此，我有 了初步的教学设想：品图入文，品文入诗。品“夜缝图”时，我让学生观察插图，说说图意。在学生对 图有初步印象之时，布置学生自读课文第一部分，找找自己感动 的句子。然后我和学生共同讨论交流，抓住“

10、夜深了”和“一针 针一线线”两处关键文字，反复品读，进而引发对母亲缝衣时所 思的联想。让学生体会到，浓浓的母爱就藏在这细密的针脚里。品“惜别图”时，我先让学生给图取名，从学生的回答中， 我提炼出“惜别情”三字。如何理解这名字呢？我引导学生再次 细细读图：你们看，母亲的双眼凝视着儿子，她的双手紧紧地握 着儿子的手臂，她似乎在说在学生充分想象练说的基础上， 引出母亲的叮嘱。让学生体会到，浓浓的母爱就藏在这亲切的话 语中。爱不是单向的，通过对这幅图的第三次细读，我们把视线 聚焦在孟郊的眼睛上，通过“湿润”悟出孟郊对母亲的不舍，止匕 时引出诗句“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟 归。”品图，读文，赏诗，三维一体。有了前两幅图的铺垫，品“感恩图”时，我由孟郊所见引发所思， 抓住关键词语“抚摸”， 通过动手演示，首先感知“抚摸”的轻柔，通过对生活实际的联想，再次感知“抚摸”的深情，最后引出孟郊为何抚摸衣服的思考，学生深深地体会到“抚摸”一词所传递的爱的温度！再吟“谁言寸草心，报得三春晖！”，学生的情感被深深地打动了。“书声朗朗”是语文课堂教学的生命。但朗读并不是仅仅靠传统的“读书百遍”就能取得良好的效果。本堂课的教学，我始终把图、 文、 诗三者紧密地结合