发言稿---感悟生活课堂教学

1、发言稿-感悟生活课堂教学“生活是课堂的大教材，课堂是生活认知的提升地，在课堂中学知明理，在生活中认真做人。”生活化的课堂是我们今天课堂教学的趋势。今天我和大家说说科学课中的一些感悟感悟课堂生活。第一点：生活课堂有利于培养学生自身的责任感和爱心，构建正确的认识观和生活观。生活的课堂是一种教育生活空间，它强调学生是学习的主体，强调学习是学生的一种自我建构，主张为学生营造积极的生活氛围，科学课的内容本身极富生活化，如“声音是怎样产生的”“植物的一生”“我是怎样出生的”等等，都是与生活密切相关，作为教师要正确引导学生的学习，让学生在生活课堂中正确客观的认识生活、感悟生活。比如：在三年级“水生命之源”这

2、一单元中主要让学生从认识水的性质、水污染的情况等知道水是我们宝贵生命的源泉，我们要保护它，为环保做贡献。于是我在学生认识了水的性质和水污染的情况以后抛出一个话题：“我们地球上的水资源丰富吗？”很快孩子们发表了自己的观点：“我们有海洋”“海洋的水不能喝”“只有黄河、长江的水可以喝”学生的观点虽然幼稚，但也代表了社会上很多人的想法。节约用水，保护水资源仍然是我们今天要强调的环保话题，教育要从小抓起啊，于是我拿杯子、小勺子、滴管给他们做了一个比喻：如果地球上的水是一杯水的话，那么淡水只有一勺那么多（含盐的水分不能饮用），而可以直接利用的淡水只有一滴！而这一滴也被不同程度的污染了，说完后我沉默了一会，

3、孩子们很惊奇的看着我也沉默着，我知道他们会想很多很多，这个比喻给孩子们的印象很深刻。后来他们说知道了我们地球上的水资源很少很少，我们必须保护这些水资源不受污染，我们要节约用水从每一天做起。说的多好啊。课后的接连几个礼拜，好多的孩子跑来和我说他是怎样和爸爸妈妈一起节约用水的，我听了特别感动。我想：这不正体现了我们目前提倡的课堂生活化，生活课堂化的主题吗？感悟生活课堂的第二点：生活课堂有利于学生能力的培养和科学素养的形成。生活的课堂又是一种学习生活空间，意味着学生是生活学习的主人，意味着学生积极主动全身心地投入到学习活动中来，在亲历活动的过程中获得感悟、获得体验。前几天听了一节课认识大脑知识点很少

4、，但却使抽象难于理解记忆的，老师采用了游戏比赛的方式，寓游戏与教学之中，通过听音乐找动物、看图象找头像等一系列游戏解决了听觉中枢、视觉中枢等抽象概念和它在大脑中的位置，学生学习兴趣很高，教学效果也很好。如“摆的研究”一课中“摆的快慢与什么因素有关？”这个问题同学们作了不同的假设，有的说“与摆角”有关；有的说“与摆长”有关在科学课中，为问题的假设一定要通过实验来验证才能得出正确的结论。于是我请他们用实验验证自己的假设看看究竟和什么因素有关系。在实验中，采取了小组合作的形式，和孩子们生活中的游戏分组相似，只是分工不同：有同学计时；有的同学数数；有的同学记录探究活动中，孩子们不仅学会了合作，也提高了各种能力（比如动手操作能力；语言表达能力，最终得出结论：摆的快慢与摆角无关，与摆长有关，摆线越长，摆的越快；反之越慢。获得这个结论的过程体验是难忘的，对结论的记忆也就更牢固。“科学课程标准”指出：儿童的社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟。因此，科学课的教学要以学生的现实生活为课程内容的主要源泉，寻找教材与生活的结合点，做到教育“回归生活”，才能吸引学生，激发学习