高中生感觉物理难学原因分析及教学对策

1、高中生“感觉物理难学”原因分析及教学对策北海市第七中学 李波 邮编：536000摘 要：从初中进入高中后，学生感觉到物理越来越难学，教师教的辛苦，学生学的痛苦。这是高中物理教学中一个共识。本课题组主要从学科特点、教材内容因素，学生因素，教师教学因素三方面入手进行分析。并有意识针对“女生比男生更感到物理难学”现象进行归因。进而在教学中采取一些措施，进行一些改革和尝试，提高教学效果，培养学生学习兴趣，推动学生学习物理的积极性。关键词：高中物理 学习困难 原因分析 教学对策。1、问题提出教学要面向全体学生，要使每个学生得到全面发展。这是推进素质教育的基本要求。学生进入到高中后感觉物理学习变得困难重重

2、，无所事从，甚至毫无办法，只能放弃或在高二文理分科中选择文科。面对如此难题，笔者以及本课题小组成员对本校高一、二年级学生对物理学习情况采用问卷调查，成绩跟踪分析，个案研究，教学实践等方法，历时1年，进行详细调查研究，以求全面了解情况，分析原因，提出对策，并在教学实践实施，尽量改变高中物理难教难学的困境。2、高中学生学习物理状况调查课题组对本校高一12个班进行问卷调查，有效问卷700份。特别分开男、女生进行统计。对学生在物理学习上几个关键问题进行统计。问题1在各学科中你最喜欢的课程是哪一科？科目语文数学英语物理化学其它男生497035914277女生919849704991总数140168841

3、6191168问题2你对物理学科兴趣如何？选项A非常兴趣B较感兴趣C一般谈不上兴趣D没兴趣男生1121476328女生561689828总数16831516156问题3你对学好物理信心如何？选项A相信自己能学好B感觉还可以C试试看D怀疑自己能力男生154914263女生105917084总数259182112147问题4你感到学习高中物理的压力如何？选项A很大B较大C一般D很好男生9111911228女生175847714总数26620318942问题5你认为造成学习物理困难主要原因是什么？选项A物理知识点掌握不牢B抽象思维能力差物理情景无法建立C数学能力差D理解能力不好，物理公式不能灵活适应

4、用。男生175779156女生1759821119总数350175112175注：问题1、问题5上表数据包括一些同学选择多个选项的情况统计。从问卷统计数据显示：1、男、女生对学习物理的兴趣和喜欢程度不低，但男生比女生更感兴趣。2、在信心的压力方面，男生对学好物理比女生信心足，而女生对学习物理普通感到更大的压力。3、造成学习物理困难的主要原因方面。主要是知识点掌握不牢、抽象思维差和理解能力不强。同时 课题组对高一年级入学来第一次月考成绩进行统计：第一次月考成绩科目语文数学英语政治历史地理物理化学均分103.184.692.593.285.086.365.277.8从高一学生入学来第一次重要考试成

5、绩来看，物理科平均分是最低的一科，考虑到题目的难易程度因素，师生对于这次物理成绩都觉得不理想。这主要原因还是学生对于高中物理的学习堪感不适。没有找到有效的学习对策。3、分析与讨论3.1智力因素方面在记忆方面，学生一般偏重于机械记忆。虽然记忆面广，记忆量大。但广度、深度不够，理解不透。记忆不牢。女生较男生更有这方面的特点。入的理解，在思维方面，学生由初中进到高中阶段，思维处于从具体的形象思维向抽象逻辑思维过渡。但许多学生还是受以前的思维习惯影响很大，在短时间内不容易改变。思维中更倾于由具体的事物为裁体。思维易受暗示，易受习惯思维，障碍的影响。倾何于模仿，如做题于很容易受模型题，例题，刚进过的题的

6、影响，当题目与模型题有变化时，则易做错，或无从下手。他们对事物之间的联想和联系较差。所以当的理事件中出现多个物理情景的时候，思维想象会差一点，应付起来就困难一些。在学习方法方面，有些学生对物理概念，规律的学习往往傍留在机械记忆中，不重视理解甚至把一些典型题重点例题背下来，上课常停留在“听懂”的层面，满足于老师的解释，不喜欢深入思考，课后不旧纳，不总结、复习时也是局限于“看懂”这些都是造成学习物理出现障碍的重要原因。在初中阶段，教材较简单，考核要求更多停留在概念，规律的记忆和了解层面。有些学生靠较强的记忆背诵能力也能取得较好成绩，而随着学习的深入，进入到高中阶，物理学习要求较强的抽象思维和较强的

7、理解能力。要求思维要有独立性和批判性。虽然说高学生思维能力也在往这一方向不断发展，但与高中物理学习要求还是有一定的差距。32非智力方面许多专家把智力因素比作种子，把非智力因素比作土壤，优良的种子只有播在肥沃的土壤里才能茁壮成长。非智力因素主要包括性格特征，情绪控制，自我意识，适应社会能力，兴趣爱好等。高中生学习上比较主动自觉，遵循规则，在课堂上听老师讲，注重课堂笔记，注重课本，而对课外知识的学习缺少主动和热情，所以知识面相对狭。伴随生理特点变化发展，高中生情感变得丰富、细腻，容易产生焦虑、烦恼、自卑感。遇到难题时，由于胆怯、害羞、爱面子等原因，不轻易向老师、同学请教，以致于一知半解，似懂非懂，

8、日积月累，学习上基础不扎实，知识漏洞太多，成绩跟不上，出现恶性循环。高中生在学习上基本上是围绕着高考进行，功名利益心太重，兴趣，爱好也必然与成绩系在一起了。哪一科成绩好，就对哪一科感兴趣，哪一科成绩差，就厌恶哪一科。这已成了大部份学生的共同心态。从前面对高一学生问卷调查中表明，对物理学科感兴趣的同学并不算少，随着年级升高，高中生对学习物理的兴趣在降低，女生更明显，主要有几点原因：教师教学呆板，缺乏趣味性和艺术性，实验减少。考分低，教材难度大，付出与收获不成正比等。这也表明高中生意志力还不够坚强。人的意志力不是生来就有的，而是随着年龄的增长，体质的增强，知识的丰富，交往的扩大而逐步发展起来的。

9、3.3 教育教学和社会环境因素物理学科是一门科学性、趣味性较强的学科，实验是物理学的基础，学生往往是从观察、操作实验中体验到物理学的趣味，也通过实验获得了具体的、形象的感知。高中物理实验相对初中有所减少，高中教材中的一些实验对设备要求较高，有些学校并没有能力装备这些器材，或者对实验室的建设并不重视，导致许多实验根本上就做不了。有些虽然可以做但效果不佳。部分教师在授课时为了抓进度，赶课时，也不重视实验的演示，而是采用“讲述实验”的做法。没有了实验演示，由于学生们的空间想象能力、抽象思维、动手操作技能均较差。这必然对她们在认识物理现象，学习物理知识上添加了压力和困难。有些教师教学呆板、单调，特别到

10、了高年级，往 往花更重时间在做题、讲题和考试中，不注重学生实际情况，不考虑因材施教，学生能做的事情就是听讲解，做试题。这必然进一步强化了学生的机械记忆和加重了对学习物理的恐惧和习得无助感。4、教学对策及解决方法高中物理难学是事实，学生学习物理兴趣不高，积极性不强也是事实。怎样缓解和改变这种现象，课题组认为可以从教学上进行研究和探索，优化课堂教学，创新教学模式，根据高中生心理、性格特点，因材施教，提高学生学习物理效果，减少差生面。4.1 抓好高一教学，不要让学生跌倒在起跑线上。从进入高一开始，向同学们分析高中物理与初中物理从学习内容、学习方法、教学模式等方面都是存在很大差异。物理学科从教材内容、

11、思维水平、高考考核上可能比其它学科要求更高。但高中物理并不值得恐惧，只要掌握正确学习方法，同时多下点功夫，每个人都可以学得好。尽量可能消除学生的心理障碍和思维定势，增强她们学好物理信心。高一阶段的教学一定要重过度，抓基础，讲方法。高中物理难学，首先就是因为初中与高中衔接中出现“台阶”，如何处理教学上的衔接，如何让学生走好这“台阶”，如何让学生尽快适应高中物理学习，教师在备课上就应下一番功夫了。教师必须清楚初中物理所讲授内容，甚至初中其它学科内容。了解学生知识体系和知识存量，这样就知道教学中应给学生补充一些什么知识，应讲到什么样深度和广度学生能接受。高一阶段的教学，不要急于求成，不要想着一步到位

12、.经常听到高一物理老师发劳骚说学生太笨了，就像初中没有学过物理，根本没一点基础。我想出现这种情况是很正常的，毕竟初中的教学与高中的教学还是很大区别的。我们要给学生宽容和时间，在课程上有意放低难度，有层次梯度，抓好基础，放慢进度，多一点重复和练习，把教与学真正落到实处。高一物理教学，还要着重培养学生的物理思维和物理学习方法。不管是概念理论的讲授，还是在解题过程中，都要对学生进行思维和方法的引导。有意识，有计划地对学生加强思维强度、广度的训练，提高思维品质。平常教学中可以把相对抽象的概念、理念、情景形象化，让她们更加理解和接爱。例如：讲授“物体做加速度变小的加速直线运动”这样一个概念时。许多同学们

13、就搞不明白，为什么加速度变小了，速度还是增加。此时教师除了向学生讲解“加速度大小”体现了“速度变化的快慢”而并非是“速度变快变慢”的概念理解外，还可以举一些相似的例子说明。如：一个人在头一天挣了一百元钱，第二天挣了八十元钱，第三天才挣了六十元钱，他争钱的效率变低了，但他拥有钱的总量却是变越来越多了。结合这个例子，估计学生会更容易搞清这个问题了。对学生进行限时训练，可以提高思维灵活和敏捷性。臂如每一堂课要让留规定时间完成一些题目，课外作业也尽理规定时间完成。4.2. 改变学生对物理成绩落后的归因模式。在学习和工作中，人们都会体验到成功与失败，同时还会去寻找成功与失败的原因，这是对成就行为的归因。

14、人们可能会把自己的成功与失败主要归结为以下几个原因：能力、努力任务的难度、运气。不同的归因，会引起不同期待值和不同情感反应，会影响下一步成就行为的动机，影响下一步成就行为的强度、选择性和持续性。例如，把成绩差原因看成自己能力差，那么人就会担心下一次还是差。因为能力是比较稳定的，很难在短时间内得到改变。如果把原因归结于自己努力因素。那么这次考差了，她会认为经过自己的更大努力，下一次一定会考得更好。所以在平时教学中，教师要注重引导学生对每次学习任务进行积极的归因。并要有意识地通过归因训练来提高学习成绩差的学生的学习积极性。例如在学生完成作业或测试中，做得好的告诉学生这是努力的结果，做得差的，告诉学

15、生这或许是努力不够或题目太难了。经过训练，可以增强学习信心，提高学习成绩，克服习得无助感。4.3.引导学生通过比较的经验中增强自我效能感。自我效能感是指人对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断。我们在教学中发现，有些学生不能始终努力去学习，这是因为他们本人都认为自己根本没有能力去学好高中物理。所以对待高中物理望而生畏，长期下来就会逐渐形成习得无助感。一个学生如果通过对比发现，原来能力与自己相当的人取得成功，则这对他的影响是巨大的。相反，如果发现能力与自己相当的人遭到失败，则他们的自我效能感将会降低，觉得自己不管怎样努力也不会达到成功。当学生在某一阶段的学习比前一阶段有了进步，我们教师要

16、及时对其表扬，获得积极效应。我们也可拿物理科与其它的学科做对比。在历年高考中，物理学科平均分往往都是最低的，物理成绩绝对分值虽然较低，但高考贡献值可能并不小，区分度也较高，所以要引导学生正确看待物理成绩低分现象，不要放弃对物理的学习，更不要丧失信心。4.4 通过外部强化，激发内驱力外部强化是激发个人动机的必要条件，也是培养思想品德和维持个人行为的一种重要手段。外部强化为正强化和负强化不管是什么样的强化，只要能达到目的，收到效果都是好的强化。强化并不是去控制学生的某些行为，如果是这样，会使他们产生一些消极的情绪，我们应该让学生在强化中感到愉快与成功，有部分学生对高中物理的学习热情本来就不高，如果

17、每次考试成绩总是提不上，他们就会把精力和时间更多地放在别的科目上。而对物理学习就有所懈怠，导致恶性循环。笔者在去年的高二教学中做过这样一次尝试，第一学期期中考试后，把班上成绩较差的同学中抽取20人组成5个学习加强小组，另选取班上物理成绩最好的5位同学分任5个小组的组长。每个小组成员的期中考试物理成绩平均大致相同。学习小组每周开展2-3次课外集中学习，每次时间约为1小时。学习形成主要为自学，相互之间提问和讨论。老师时而安排一些学习任务和做相关辅导。以后的每一次考试中，各小组的成绩再做比较，进度较大的小组会得到表扬和物质奖励。经过半个学期的训练，在期末考试中，各组成员的物理成绩普遍有了较大幅度的提

18、高，成员对学习物理的态度和兴趣也有了好转。4.5 探导新的教学模式，提高物理效率物理课堂往往会出现这样的状况，老师讲授难度大一些的知识，学生在底下听不懂，感觉很烦燥，课堂氛围沉闷；老师讲授相对容易一些的知识，学生发言涌跃，课堂氛围活跃，但课后的作业和考试，在课堂听懂的知识又不知怎样运用。所以说这样的课堂，效率都是很低的。必须探导适合物理学科特点的教学模式，进而提高课堂效率。对于不同教学内容和不同层次的学生，教师可以灵活采用不同教学模式，但不管采用什么样的教学模式，教学必须面对全体学生，必须不能动摇学生的“主体”地位。必须让学生尽量参与到课堂中来，用脑思考，用手操作，用嘴讲话。能激发学生的主动能动性的教学模式就是好的模式。优秀的课堂，并不是在教师讲了什么，而是在于这生学到了什么。结合教学实践，笔者认为在新课讲授中可采用“导学讨论”教学模式，基本操作程序：提出问题 学生自学师生讨论归纳释疑应用练习教师在讲新课前，创设情境，巧设疑问，激发学生兴趣，让学生带着问题自学。教师可先提供给学生自学提纲，自学内容不宜太难，应为学生有所了解，已有一定基础的。自学后，师生之间相互讨论，老师针对性提问，让学生思维有方向性层层深入。最后教师归纳解疑，为了加深学生对物理概念、公式、定律的理解，还必须结合讲