课堂纠错的探究

1、精选优质文档-倾情为你奉上课堂纠错的研究一、问题的提出：课堂是学生最容易发生错误的场所。从某种意义说，教学过程就是不断发生错误和不断纠正错误的过程。数学学习过程中，学生时时会出现这样那样的算错、抄错、遗漏、混淆、思路偏差等差错。有些知识是教师一再强调的，学生照样在不知不觉中出错，订正以后照样“旧病复发”，而且往往越简单越容易出错，有的错误甚至连学生本人都莫名其妙。作为教师甚至经常抱怨学生学习习惯不好，埋怨学生太粗心。这些情况常常令学生、家长、老师百思不得其解，最后只能用“太马虎了，不认真”这几个字概括了事。其实学生作业错误的原因，有的是因为学习习惯、学习兴趣等非智力因素的影响，而非智力因素是引

2、导和促进孩子学习、成长的一种内驱力，它对孩子智力与能力的发展起着动力和定向的作用。学生作业中的错误还跟学生的元认知能力有关，元认知知识中的个体元认知知识对学生学习的影响集中体现在学生的自我效能感上。高自我效能感的学生与低自我效能感的学生相比，能展示出更高的学习策略，并能更多地对学习结果进行自我监控。它还跟学生的思维能力有关，学生的思维很容易受“定势”的影响，往往先入为主的东西在对新知识产生作用的同时，有其积极的一面，即“正迁移”，但也有着负面的影响，即“负迁移” 提高学生的元认知水平，教学过程中重视“首次感知”对学生思维的作用，削弱“定势”的影响，并在作业设计、布置和批改中作针对性的纠正，使学

3、生的学习习惯等得到改善，把培养学生的纠错能力放在一个重要的位置，充分发挥学生学习的主体作用，从而达到提高学生数学纠错能力的目的，最终提高学生的学习效果，提高教学质量。因此我们提出了“新课程理念下提高学生数学纠错能力的研究”。二、正确看待学生的错误学生不可能一下子就掌握目标语。在达到预期目标前，他们必然要经过一个漫长的语言内化过程。在这一过程中，出现语言错误是极为正常的，而且有时它对语言教学能起到积极的促进作用。我们没有理由对学生的错误产生困惑和不解，也没有理由完全排除学生发生错误的可能性。不及时纠正错误并不意味着对错误视而不见、听之任之。作为教师，纠错要做到适时、适度、得法。教师纠错在讲授新的

4、教学内容后，教师常常要求学生进行操练。这时，教师应该密切关注学生在操练中产生的错误，并在活动结束后立即纠正。在操练过程中，如果我们发现大多数学生存在同样的错误，则应立即停止操练，经重新讲解后，再组织操练直到熟练掌握。书面作业纠错在批改书面作业时，如果每个错误都由教师直接纠正，必然使学生感到丧失信心。最好的方法是，除了特别需要给出正确答案的地方以外，可以由教师在错误部分划线或打问号，让学生知遭这些地方错了，由他们自己改正过来。三、数学教学的反思研究在数学教学过程中，注重培养学生的非智力因素，提高学生的元认知能力，重视“首次感知”效应，力求使思维朝正强化的方向发展，提高学生的数学纠错能力，使学生的

5、学习质量有较大提高既掌握知识，又学会学习。1、数学教学设计的反思经常反思自己的教学行为得失，可以间接地提高学生的纠错能力。首先我们对学生学习中出现的典型错误及错误产生的原因、反馈矫正的对策进行搜集、整理、记录。同时再通过写课后反思、教学随笔等形式获得反馈信息。其次，教师的教学行为在一定程度上也会导致学生出错，如：由于过多机械、重复的练习或教师对某知识点过分、不恰当的强调，引起学生的思维定势，导致干扰性错误。所以我们将要不断审视、反思自己的教学行为，避免因自己的教学行为导致学生出错。并不断地对自己的教学过程进行反省和批判，优化教学策略。如针对不同类型的知识（易混淆的概念、原理等）是否采用了相应的

6、方法，以及教学方法与教学目标的适合性；可以反思学生的学习行为得失，反思教学目标的达成情况；从教学进行的步骤看，可以反思教学的导入，教学各环节的衔接；从教学内容看，可以反思教学目标设置的合适性，教材内容重点、难点的处理，单元教学内容在学科体系中的位置等。2、在教学中对学生纠错的针对性引领。在要求学生细心解题、认真检验的同时，我们将教给学生解题的策略与检验的方法！因此在课堂教学中我们将老师的严格要求与对学生的纠错方法的指导相伴。（1）预设错误。在数学教学中为了突破难点，可以合理的“设置错误”，能使学生发现错误，产生“质疑”，在纠正错误的过程中要透过表面现象，抓住问题本质，全方位、多角度、多层次地分

7、析、研究、解决问题，从而激发学生强烈的求知欲望，帮助学生理解认识问题的本质，培养学生的发散思维能力和反思能力。通过预设错误、纠错使学生有深刻的理解，并体验走出误区的成功喜悦，明确知识间的联系，领悟概念的内涵。（2）培养学生学习反思能力。在教学中，我们可创设情境让学生尽可能获得由不知到知的体验，真正做到让学生通过自己的思考来学习数学。在教学中可从学生的实际出发，多问几个为什么，善于设疑，通过环环相扣、逐层深入的问题序列来引导学生反思，培养学生的质疑能力。在解题过程中，可从这几个方面对学生进行反思训练：反思审题是否正确，防止看错、读错、抄错；反思所运用的概念、法则、公式等知识的正确性如何；反思自己

8、的思维方法是否正确合理，若不合理，该如何调整，若方法合理，是不是捷径；反思数学问题本身有何特点，特别注意挖掘隐含条件，谨防考虑不周出错；反思结果是否合理，运用估算判断答案是否符合题意等等。（3）教给学生检验的方法。我们在教学实践中，要让学生养成学生主动检查、自学验算的习惯和主动订正、及时交作业的习惯。有的学生学习较草率，写完作业即交，从不进行检查，我们应及时找他谈话，先从思想上对他进行教育，然后再教给他们检验的方法。我们还可以让学生互相进行检验，互相检查、互相促进，从而使学生答题的准确率得到提高。学生常犯错误的关键之处，经历教师的引领示范及其相互评价，使学生在潜移默化中掌握一些解题和检验的技巧

9、，提高自我纠错能力。我们将在日常教学中把检验作为学生解答题目的必要步骤长期坚持下去，让学生受到潜移默化的影响，逐步养成自觉检验的良好学习习惯，培养学生严谨、细致、缜密的思维品质。 3、课堂教学中生成性错误的指导纠错能力是与学生的思维的正确性、严密性、完整性、批判性密切相关的。在课堂教学中，在作业训练过程中往往会出现老师意想不到错误。我们将巧抓学生生成性的错误与学生一起来质凝、探讨、反思。在课堂上可开展小小辩论会的“小插曲”。如“你认为这位同学的做法是对还是错？为什么错，你的依据是什么？如果你认为对的，那又是为什么？”。从给别人找错误的形式开始来自主分析错误原因，改正错误。培养学生会发现作业中的

10、问题的能力或者能给别人提供建设性的意见，养成错误原因分析的习惯，培养思维的求真性。四、搭建交流平台的研究交流会包括学生与教师的交流及学生之间的交流。通过师生或生生之间的交流，有利于学生加深对知识的理解，形成正确的认识，发现自己在学习中存在的问题及错误，及时纠正。学生在学习过程中，如果有他人指点或与他人合作进行，纠错的效果会更佳。因此，教学中，我们想要多创造让学生相互交流、讨论的机会。五、错题集的建立研究。叶圣陶先生说过：“教育是什么？简单一句话，就是培养学生良好的学习习惯。” 学生只有养成良好的学习习惯时，学生的作业错误才能最大限度的减少。对于学生作业，我们将有严格的要求，对作业不认真或经常出

11、错的学生，不仅进行知识上的补缺，促其及时订正，还应进行耐心的思想教育，端正其学习态度。因此，在研究我们将重视培养和引导学生树立严格、认真的学习态度，养成自觉反思的习惯。1、学生方面：要求每位学生都准备一本“错题集”。每天将做错的习题整理到“错题集”上，要求不用写正确答案。一有时间，拿出来做。对错误的地方没弄清楚要反复思考，实在解决不了的要请教老师和同学，并要经常把容易错的地方拿出来复习强化，作适当的重复性练习，把请求老师或问同学获得的东西消化变成自己的知识，长期坚持使对所学知识由“熟”到“活”。每位同学的“错题集”中的记录都要标上日期，由小组长每周检查一次，并收集较有代表性的错题进行交流。2、

12、教师方面：在教学中，教师根据学生的认知特点，合理选择和设计例题与练习，有意识地培养学生主动梳理、运用知识的意识和数学语言表达能力，以期能达到更好地掌握知识及数学思想方法的目的。经常做“错解剖析”提供给学生题解过程；多让学生反串角色，扮演教师批改作业，换一个角度来考察学生的知识掌握情况，寻找错误产生的原因，以求更好的加深对知识的掌握；定期从学生的“错题集”中选出有代表性的错题，在课堂上进行剖析，同时让学生的解题思维充分暴露出来。六、应注意的问题1含蓄地给学生纠错在课堂中，当学生进行语言训练或回答问题发生错误时，教师不宜打断学生的话，直接说出正确的形式，这样会使学生产生焦虑和挫折感，从而失去学习的

13、信心。教师可以含蓄地纠正学生的错误，这样既能达到纠错的目的，又能防止学生产生挫折感。含蓄地纠错有两种方式。第一种方式是教师重复学生的错误和自己的问题，这样可起强调作用，引起学生对错误的注意。2引导学生自己纠错 纠错的原则之一就是启发性。学生在课堂上错误的形式是多种多样的，有些错误往往起因于学习者对于语言知识或对教师指令的误解。如果教师急于直接纠正，那么学生就失去了一次真正理解的机会。引导学生自己纠错就是指学生在教师的启发下认识自己的错误后自己纠正。引导学生纠正错误的形式有很多种。3鼓励学生互相纠错 学生互相纠错也是课堂纠错的重要形式之一。学生互相纠错也是学生平等互动的过程。在学生发生错误时，在

14、教师的启发下，学生仍然不能自己改正。这时教师可以试探性地问其他学生：“ Who can help him?” 这样可以激发全班学生积极参与，主动思考，一般也不会伤害这个学生的自尊心。 很多时候，我们在组织操练时，应要求学生边听边记下其他学生的错误，互相纠正，从而自觉地把纠正错误作为学习过程的重要组成部分。4调动全班共同纠错在课堂上，有时学生的错误难以一下纠正或比较典型，通过个别学生互相纠错，难以达到纠错的目的。这时，我们可以先让犯错误的学生坐下，但并不指出其错误，而是把纠错的任务交给全班学生。必须指出的是，面对课堂频繁发生的错误，教师不要惊慌失措，不要责怪学生，而要正确看待学生的错误，了解发生错误的原因，把握合理的纠错时机和掌握正确的纠错方法，使之更有效地为教学服务。在纠错过程中还要注意以下几个层次。首先，教师在纠错时要关注学生的情感。注重学生的个性与特点，重在鼓励，防止学生产生过分的焦虑和挫折感，更不