第九章个性及其倾向性

1、第九章 个性及其倾向性探索的内容：探索的内容：个性的一般概念个性心理结构个性倾向性第一节第一节 个性的一般概念个性的一般概念一、什么是个性：个性一词来源于拉丁语persona，原意指希腊罗马时代戏剧演员在舞台上戴的面具，它代表剧中人的身份，后来引申为一个人在行为模式中表现出来的内心活动。 个性：个性：指的是一个人的整个精神面貌，即包括心理活动的动力倾向性与个性心理特征等方面组成的有层次性的、动力性的整体结构。个性与人格同义。个性与日常生活中的个性不同。二、个性的心理特性二、个性的心理特性 个性的整体性个性的整体性 1.个性是人的整体精神面貌的表现，是一个人的各种个性倾向性和个性心理特征的有机结

2、合。所谓有机结合，是指各种个性倾向性和个性心理特征错综复杂地相联系，交互作用组成一个完整的个性。 2. 2.个性的整体性的表现：个性的整体性的表现： 1)个性的内在统一性。即各种心理成分的一致性，能正确评价认识自己，能及时地调整个性中的矛盾成分，使其心理和行为保持一致。 二重人格或多重人格二重人格或多重人格搏击俱乐部搏击俱乐部美丽心灵美丽心灵 致命致命IDID比利密里根 （简称比利），于1977年因在俄亥俄州立大学犯下三宗强奸罪被警方逮捕。 此前，比利已经因为多次持械抢劫被捕入狱。 在审讯过程中，比利被诊断为罕见的多重人格分裂患者，他亦因此被判无罪，案件受到高度关注。 1981年 ，作家丹尼尔

3、凯斯创作的纪实传记 24个比利 出版，该书记录了比利从童年到被捕後的详细精神状态和他的人格之间的交流和矛盾。 1981年 ，作家丹尼尔凯斯创作的纪实传记 24个比利 出版，该书记录了比利从童年到被捕后的详细精神状态和他的人格之间的交流和矛盾。2)个性是由各个紧密联系的成分构成的多层次，多水平的统一整体。只有从整体出发，才能更好地认识个别。 同一行为，在不同人身上具有不同的意义 如沉默寡言： A、害羞怯懦 B、不想暴露城府深 个性的独特性个性的独特性 世界上没有两个个性完全相同的人。因为个性是在许多因素的影响下发展起来的，影响个性发展的因素和因素之间的相互关系都不可能是完全相同的，然而人的个性的

4、独特性并不排斥人与人之间在心理上的共同性，即某些人具有的共同的典型特征。由于共同的社会文化影响，同一民族、同一国家、同一群体在个性特征方面都具有共同性。 这也是“个性与共性”差异：独特性体现个体之间人格不同。民族之间也存在差异，但同一民族之间，存在一些共同的人格特征。 个性的稳定性和可塑性个性的稳定性和可塑性 在个体的生活中那种暂时的偶然表现出来的特征不是个性特性，只有比较稳定的、在行为中经常表现出来的心理倾向和心理特征才是一个人的个性特征。 “江山易改，秉性难移”。说明人的个性具有相对的稳定性。 个性一经形成就比较稳固，但是复杂的现实生活、后天环境和教育的改变同样会影响个性的发展和变化。 （

5、四）个性的生物性与社会性（四）个性的生物性与社会性 马克思指出的：个性“不是人的胡子、血液、抽象的肉体的本性，而是人的社会特性” 人是生物实体和社会实体的统一体。在个性形成和发展中，既要受到生物因素的制约，又要受到社会因素的制约。个体的遗传因素为个性的形成和发展提供了前提，但起决定作用的是社会历史条件和所处社会地位的制约。 ( (五五) ) 个性的功能性：个性的功能性： 决定一个人生活方式，甚至命运。“一个人的性格就是他的命运” 三、个性的形成三、个性的形成遗传决定论环境决定论相互作用论三、个性的形成三、个性的形成( (一一) )遗传决定论遗传决定论 遗传决定论认为，遗传决定人一生的个性，也就

6、是说一个人的个性，在母体里就决定了，既无需后天的环境，更不需后天的徒劳。 ( (二二) )环境决定论环境决定论 环境决定论认为环境影响决定人的个性，也就是说，要让一个人成长为怎么样的人，既无需他的遗传素质，只要给他提供一定环境就可以随意的将他教育培养成所指定的人。 ( (三三) )相互作用论相互作用论 遗传和环境共同影响着个性的形成。事物发展的根本原因，不是在事物的外部而是在事物内部的矛盾性。“外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因而起作用。” （四）在影响个性发展的许多因素的关系：（四）在影响个性发展的许多因素的关系：先天遗传素质是个性形成发展的自然前提；社会生活条件与社会实践活动

7、是个性形成发展的决定因素；教育在个性形成发展中起着主导性作用；在实践活动中形成的人的主观能动性心理（状态、倾向、水平等）是个性形成发展的内在动因。第二节第二节 个性心理结构个性心理结构个性个性倾向性个性倾向性：需要、动机、兴趣、价值观、 信念、世界观个性心理特征个性心理特征：能力、气质、性格一、个性心理结构的分类一、个性心理结构的分类个性倾向性指的是人的个性的动力系统，是人对现实的态度，它包括需要、动机、兴趣、价值观、 信念、世界观。个性心理特征是个性结构中比较稳定的成分，表明一个人的典型的心理活动和行为，包括能力、气质和性格。 二、个性结构的理论二、个性结构的理论弗洛伊德的个性结构学说卢特卡

8、尔的人格层次说（阅读）莱尔喜的人格层次说（阅读）弗洛伊德的个性结构学说本我本我是由一切与身俱来的本能冲动组成。例如，我们有性欲的冲动、有贪生怕死的冲动、有贪图享受的冲动等。本我的活动只受“快乐原则”的支配，一味地追求无条件、一时的满足。自我自我是从本我中分化出来的一部分。它是关注现实的一部分，受现实的陶冶变得识时务，不盲目去追求快乐。它使人能在现实生活中理性地、正常地生活。它遵循现实的原则，力求避免痛苦、追求满足。超我超我是我们希望自己是怎样一个人，是理想的自我。它遵循道德标准，是我们生活中的典范。对自我进行监控。 弗洛伊德的个性结构学说自我受现实的影响，要求我们的行动符合现实；自我又受本我的

9、影响，本我的原始本能冲动时不时地想让我们只一味地追求快乐；同时，自我还受超我的影响和指导。一个真正健康的人格中，自我、本我、超我这三个组成部分必须是均衡、协调的。也就说，按照弗洛伊德的理论，我们要使自己有一个完善、健康的人格，我们就应该学会平衡和协调自我、本我和超我这三者的关系。第三节第三节 个性倾向性个性倾向性需要需要动机动机兴趣兴趣价值观价值观信念和世界观信念和世界观一一. .需要需要( (一一) )什么是需要什么是需要 人的“需要”可定义为“维持个体和社会生存、发展的必要事物在人头脑中的反映，它通常以缺乏感或丰富感被人们体验，是个性动力性与积极性的最基本的源泉。” ( (二二) )需要概

10、念的几个含义需要概念的几个含义: :(1)(1)需要概念的基础是体内平衡原理需要概念的基础是体内平衡原理 “需要是有机体内部的不平衡状态”这种不平衡状态包括：生理不平衡和心理不平衡。如“渴”，是一种生理不平衡状态.“孤独”，是一种心理不平衡状态，由于缺乏朋友引起交友的需要。(2)(2)是个体对客观事物要求引起的心理反映是个体对客观事物要求引起的心理反映 要求有两个方面: 机体内部环境生理上不平衡; 机体周围环境及社会的要求。 (3) (3) 需要的地位与作用来看：需要的地位与作用来看： 需要是个体活动的最基本的动力; 是个性积极性的源泉。 (4)(4)人的需要与动物的需要有很大的不同人的需要与

11、动物的需要有很大的不同 ( (三三) ) 需要的特点需要的特点(1)、对象性(必需有一定对象来满足);(2)、动力性(需要与活动的联系);(3)、多样性(人有多种生理与社会的需要);(4)、社会性(人的需要的内容,发展水平与满足方式 不 同);( (四四) ) 需要的种类需要的种类根据需要的产生和起源，可分为自然需要和社会性需要n1.自然需要：与维持个体的正常生命活动和延续种族有关的需要。如饮食需要、运动需要、休息需要、睡眠需要、排泄需要、配偶需要、生育需要等2.社会需要：是人类在社会生活中形成，为维护社会的存在和发展而产生的需要。如劳动需要、交往需要、成就需要、社会赞许需要、求知需要等 根据

12、需要的对象，可分为1.精神需要：如爱的需要、交往需要、审美需要、求知需要、娱乐需要、道德的需要、创造需要2.物质需要：如住房要求干净、舒适，衣着要求漂亮、时髦等。 ( (五五) )马斯洛的需要层次理论马斯洛的需要层次理论 1.理论提出： 马斯洛是人本主义心理学派的主要创始人。1943年他提出了需要层次论，他认为人类主要有五种基本需要，这五种基本需要是由低层次向高层次发展的，并彼此联系形成一个系统。生理需要生理需要安全需要安全需要归属和爱的需要归属和爱的需要尊重需要尊重需要认知需要认知需要审美需要审美需要自我实现的需要自我实现的需要2、人类基本需要的层次、人类基本需要的层次 马斯洛认为，个人的需

13、要结构的发展过程不完全像陡立的、间断的阶梯那样的东西，每一低级的需要不一定要完全满足，较高一级的需要才出现。它更多像波浪式地演进，各种不同需要的优势由一级演进到另一级。 首先，人类基本的需要必先得到满足，然后才会进一步追求较高层次需要的满足； 其次，人类的需要与个体的生长发展密切相关。 第三，人类需要的高低差异。基本需要为生存所必需；较高层次的需要，是丰富性需要，在维持个体生存上并没有基本需要那样重要，管子说的“衣食足则知荣辱”，是一个道理。 第四，自我实现需要：马斯洛认为，一个理想的社会，除了应该满足人们的基本的生理需要外，还要使人们满足较高层次的需要，并且鼓励个人去追求自我实现。 二二.

14、.动机动机 ( (一一) )什么是动机什么是动机 1.定义定义: 动机是在需要的基础上产生的直接推动人进行活动以达到一定目的的内部动力，是与一个人发动、维持、抑制某种活动相关的心理行为倾向。 2.动机要点分析: 动机不属于行为活动本身,而是指人行为的内在动力 或者心理原因。 动机的产生的条件：内部需要与外部诱因。 动机必须有目标 ( (二二) )、动机产生的条件、动机产生的条件1.需要是引起动机的内在条件，动机是需要的具体表现。2.诱因是引起动机的外在条件。凡是能够诱发个体动机的刺激或情境称为诱因。 诱因可以分为正诱因（负）和物质（精神）诱因。凡是个体趋向或接受某种刺激而获得满足称为正诱因。凡

15、是个体逃离或躲避某种刺激而获得满足者，称为负诱因。 ( (三三) )动机的种类动机的种类 1、根据动机的来源可分为 (1)外在动机指由外力诱发的动机。如学生为了获得表扬而努力学习； (2)内在动机指由个体的自尊心、责任感、荣誉感、求知欲等内在因素引起的动机。如学生因为学习本身给他带来了愉悦和充实努力学习。 如果按照内部动机去行动，我们就是自己的主人；如果驱使我们的是外部因素，我们就会成为它的奴隶。孩子在为谁而玩？孩子在为谁而玩？一群孩子在一位老人门前嬉闹，叫声连天，老人难以忍受。怎么办？第一天：老人给每个孩子25美分，感谢孩子们在他门前玩。第二天：给每个孩子15美分。孩子们仍然兴高采烈第三天：

16、给每个孩子5美分。孩子们勃然大怒，表示以后再也不来玩了！2、按学习在动机形成和发展中的作用分为： (1)原始动机：是与生俱来的动机，以人的本能需要为基础。例如，饥、渴、母性动机。 (2)习得动机：后天获得的，经过学习产生和发展起来的动机。 如权利的动机。 3、根据个体需要可分为 (1)生理性动机是由生理需要所引发行为的动力。如饥饿动机、干渴动机等。 (2)社会性动机是由社会性需要所引发的行为的动力。如求知动机、交往动机、成就动机等。 4、根据动机的意识水平分为有意动机和无意动机： (1)有意动机：动机发生在意识水平上，人们知道自己行为的动机是什么，行为的目标是什么。 (2)无意识动机：无意识或

17、没有清楚地意识到的动机。 如受习惯驱使的动机。 5、根据影响范围和持续时间可分 (1)远景性动机影响范围大，作用的时间长，且较稳定。 (2)近景性动机影响范围小，作用的时间较短，且不够稳定，常受个人情绪和兴趣的影响。 ( (四四) )、动机的功能、动机的功能 1. 激发功能激发功能-动机是引起活动的原动力，它对活动起着激发功能。 2.指向功能指向功能-在动机的支配下，个体的行为总是指向特定的对象。动机不一样，有机体活动的方向及所追求的目标也是不一样的。 3. 维持和调整功能维持和调整功能-动机可以维持此活动，并及时调节着活动的强度和持续时间。当活动指向目标时，动机就获得强化。当活动偏离目标时，

18、活动就会逐渐停止。. 4.动机的评价功能动机的评价功能:正价与负性行为的评价不仅仅看结果;还要看其动机.如两难评价;儿童动机的评价研究? 学习动机概述（一）含义（一）含义 学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使学习行为朝向一定目标的一种内在过程或内部心理状态。 动机产生依赖的两类因素：需要和诱因（二）分类（二）分类 1、根据社会意义来划分，正确的高尚的学习动机和错误的低下的学习动机 2、根据起作用时间的长短来划分，直接的近景行动和间接的远景性动机。 3、根据动机起作用的大小来划分，主导性的动机和辅助性的学习动机。 4、动机产生的诱因来源来划分，内部学习动机和外部学习动机（三

19、）学习动机与学习的关系（三）学习动机与学习的关系学习动机和学习的关系是辩证的，学习能产生动机，而动机又推动学习。中等强度的动机最有利于学习效果。 耶基斯多德森定(Yerkes&Dodson,1908)耶基斯道德森定律：动机强度与解决问题效率的关系。 把握教学难度，设置明确而适当的学习目标。 学习目标是由学生最后设定或认可的。只有自己制定或认可的目标学生才可能积极投入。目标设置要具体，越具体越具有可操作性。不同学生，因为学习基础、接受能力等是不同的，因此目标设置要因人而异。学习动机的激发。错误做法：错误做法：“你这次考试数学成绩下降比较快，只考了65分，那么聪明的孩子，基础也很好，期末你

20、要回到九十多分儿才行。”“数学很重要的，是高考必考的科目，这一次没考好还能赶上去，要一直滑下去你考重点可就悬了，下一次一定要考到九十分以上，要注意方法，关键是要努力，要有紧迫感”“我相信你能行的，期末打个翻身仗，好了，没事了你回去吧！”正确做法：正确做法：“你这次考试数学成绩下降比较快，只考了65分，我感到很意外，你觉得是为什么呢？”, “你希望期末考试考到多少分呢？”,. “你觉得这个目标能实现不？有没有什么具体的计划和措施，可不敢给老师开空头支票啊！”“完成计划有什么困难吗？有没有要我帮忙的？”“相信通过努力，你能实现的”、引导学生树立学习主体意识，促使其卷入学引导学生树立学习主体意识，促

21、使其卷入学习任务。习任务。 学习目标是由学生最后设定或认可的。只有自己制定或认可的目标学生才可能积极投入。学习计划和学习过程是学生制定的，老师和家长起到的是指导作用。给出限制和规则。 3、创设问题情境，激发认知冲突，引发学生的求知欲和好奇心。发现学习的原则和步骤： 对教材的知识点进行梳理，明确课堂教学涉及的知识点。 设计知识点引入，或描述一个与常识相悖的事实和现象，或给学生提供一个用已学知识无法解决的问题，激发学生的好奇心和求知欲。 当学生面对认知冲突，提出问题时不要立即给出答案，而是引导他们自己去探索。即使学生的答案或问题幼稚可笑，也不要讽刺嘲笑或不予理睬。对错误或幼稚的答案，最好的办法是用

22、证据去证实，这又会进一步引发学生的认知冲突。起初，对学生的探索和努力要给予赞扬。、恰当使用学习反馈技巧 反馈要及时和经常 反馈要客观、具体 反馈的目的是让学生从成功中得到鼓励，或者吸取教训及时改正。在学生学习活动刚刚结束，记忆还非常鲜活时，效果是最好的。反之，相应的学习内容结束很久后才给予反馈，由于当前学习内容的干扰，学生对成绩的期待和卷入程度已经大大降低了，对学习的激励作用也就大打折扣，所以“打铁要趁热”。在学习活动或考试结束后很久才给予学生成绩反馈，学生错误的知识可能已经延续了很久，甚至形成习惯，反馈的价值降低了！反馈的目的是为了激励学生更积极的投入学习，或者帮助其修正错误。因此，反馈要具

23、体客观，坚持就事论事、真实反馈的原则。反馈本身就包括评价，因此反馈不宜再掺杂太多的评价。如果给予评价，要具体、针对性强！、引导学生积极的归因 归因就是人们对自己或他人行为原因的推论过程。学生在学习的过程中都会有意无意的对自己或成功或失败的学习寻求原因解释，对自己学习成功或失败的原因解释会对学习动机起到或增强或削弱的作用。邢晓是一个初中二年级的学生，在这次期末考试中，他取得了比以前好的成绩，班主任赵老师决定和邢晓谈谈，下面是谈话中赵老师对邢晓考试成绩可能的归因：归因可能的后果“平时也不见你学，考的却不错，你很聪明嘛！”受到表扬的邢晓感到很自豪，成功的体验有利于增强他进一步学习的动机。但将成绩归因

24、于他的聪明（稳定不可控的内因），可能会使他忽视自己的努力，如果出现考试失败，会对他使自己产生怀疑！“这次比以前考的好，我很高兴。这首先要归功于你的努力，只要努力你行的”正面的表扬可以增强邢晓的学习动机，将成功归因于努力（不稳定可控的内部因素），使邢晓感觉到可以通过自己的努力有所进步，自我效能感增强。有利于进一步激发他潜在的学习能力。“这次题出的比较容易，下一次就不一定了，不要骄傲哈”邢晓没有体会到成功的乐趣和自豪感，不利于增强进一步的学习动机！因题目容易（外在不可控的因素）而成绩好，对邢晓的学习信心是个间接的打击。“学的一般，但偶尔考个好成绩是可能的”归因于运气（外在不可控不稳定的因素），没有

25、体会到成功的乐趣，不利于学习动机的增强，对学习信心有打击。李立是一个初中二年级的学生，在这次期末考试中成绩较差，班主任赵老师决定和李立谈谈，下面是谈话中赵老师对李立考试失败可能的归因：归因可能的后果“见过笨的，没见过这么笨的，才初二就学不通了，我建议你爸妈早做打算。”讽刺和羞辱可能使李立对学习产生恐惧感和厌学情绪，削弱了学习动机；笨是非常稳定的且不可控制的内因。可能使李立对学习丧失信心，长久下去可能使其冷漠、听之任之、破罐子破摔。“这次考试没有考好，我相信如果你学习努力，一定会比现在考的好”努力是可控的不稳定因素，为李立的进一步发展留下了空间。努力是内部因素，将失败归因于努力不够，可以引导他通

26、过努力取得好成绩，有利于进一步激发他潜在的学习能力；没有使李立对学习和考试产生负面情绪，不会对进一步的学习动机造成削弱。“这次考试的题目比较难，不要太在意”优点：保护了李立的自尊心，对他的学习动机没有削弱；缺点：也没有对李立的学习起到促进作用，对他下一步的学习没有指导，对学习动机增强作用不大； “平时成绩挺好的，这次怎么这么差？老虎还有打盹儿的时候，别往心里去”将失败归因于运气不好（外在不可控不稳定的因素），优点：保护了李立的自尊心，对他的学习动机没有削弱；缺点：这个归因可能是错误的，没有对李立的学习起到指导作用，对学习动机增强作用不大；引导学生正确的归因，遵循以下四个步骤：确定一个难易适合的

27、目标，适合的标准是通过努力学生可以达到。对学习结果（成绩）进行反馈，重点是成绩反馈，而不是对成绩进行评价。引导学生将进步归因为自身的努力，让他感觉到自己的努力是有效的。失败则引导其归因于努力不够，需要加强努力！提出更高的要求，重复以上过程。难度较大的复杂目标可进行分解。对不对？l“奖励和表扬有利于培养学生的学习兴趣，所以多多益善”不完全对，只有正确的表扬和奖励才会培养学生的学习兴趣。事实上，大部分学习非常优秀的学生，学习并不依赖外部的奖惩。l“奖励和表扬的目的是让孩子们更好的学习，更听话”错，奖励和表扬是因为他们做了正确的事情。奖励和表扬只应针对过去！l“严师出高徒，棍头出孝子，娇生惯养成不了

28、材！”有对有错。惩罚作为一种教育方法，有优点也有弊端。、正确使用奖励和惩罚、表扬和批评如何正确的表扬和奖励 ？1.表扬要真诚，避免为了表扬而表扬，避免为了控制而表扬。真诚的表扬要具备两个条件：只有当学生出现了确实值得表扬的具体行为才能予表扬，且不要过于热情和拔高。简单的说，就是不要拍学生“马屁”！事实上，一项针对老师的研究证明，运用最热情、最直接的表扬的教师恰恰是最缺乏能力的教师。表扬针对的是过去的行为，不是为了控制和强化。应该把表扬理解为一种包含着正面评价的反馈。2.表扬要具体。表扬要针对具体的行为，越具体越好！首先，太笼统的表扬给人不真诚的感觉。越具体的表扬越真实。其次，具体的表扬对学生的

29、指导作用更大。这一点可以借助于批评去理解！越是具体的、针对特定行为的批评，越具有指导意义。3.表扬要适度适量。适度就是事实求是，不为了讨好学生而过度拔高。尤其是对待差生！适量就是要控制自己表扬的次数。不要过于频繁的奖励和表扬。只有当学生出现了新的积极行为，或者不良行为有所改变的时候才可以表扬。对于已经稳定的特质或者表现，可以不予表扬。4.表扬要引导学生正确的归因 表扬有时不可避免的会涉及到归因。原则上讲，应该表扬学生那些能够改变的东西（努力、方法等），对那些不易改变的东西不必过于强调（比如，聪明、运气、能力等）！7、适当引入竞争。 在学生中开展竞赛，激发学生的求胜心，以增强学生的学习动机和学习

30、兴趣，是教师常用的教学管理手段。总体上讲，学习竞赛有利有弊。好处：好处： 可以利用学生的好胜心激发学生的学习动机和学习兴趣。 方法简单，可操作性强。缺点：缺点：过于强烈的竞争氛围不利于学生之间的沟通交流和合作。过于强烈的竞争氛围有时会给学生带来过大的心理压力，使学生对学习产生厌烦。频繁的竞赛可能会使学习落后者产生无助感，感觉毫无希望！作为教师，必须清楚，通过学习竞赛主要调动的是学生的外部动机！正确的开展学习竞赛，教师要注意以下几点：把竞赛看作激发学生学习兴趣，检验学习效果的一种手段，不要过分强调竞赛结果。不要过于频繁的进行竞赛！竞赛内容要丰富，不要仅局限于课业成绩！竞赛形式要多样，不要局限于个

31、人成绩排名次！可以个人赛，也可以小团体之间的团体赛，这样可以很好的避免个体赛的一些弊端！鼓励和推广自我竞赛。自我竞赛是学生自己的纵向比较，自主设定目标、制定计划，自我监督，既有利于学生的自我提高，又可以增强学生的自我效能感。是一种值得推荐的竞赛方式。 三、兴趣：三、兴趣： ( (一一). ).什么是兴趣：什么是兴趣： 兴趣是个体力求认识某种事物或从事某项活动的心理倾向。兴趣是在需要的基础上产生和发展的。当兴趣发展为从事某种活动的倾向时，就成为了爱好。 ( (二二) )、兴趣的分类、兴趣的分类 1.根据兴趣的内容可分为:（1).物质兴趣表现为对物质生活环境、条件和生活用品的兴趣。物质兴趣过强将会

32、发展成畸形的、贪婪的低级 (2).精神兴趣表现为人对精神财富的渴望。如对学习、娱乐、社会活动等的兴趣。 2.根据兴趣的倾向性可分为 (1)直接兴趣指对活动本身的兴趣。如对电影、绘画等的兴趣。 (2)间接兴趣指对活动结果或意义感兴趣。如学生因为认识到英语的重要性，而产生了学 英语的间接兴趣。 ( (三三) )、兴趣的品质、兴趣的品质 1. 1.兴趣的倾向性兴趣的倾向性 兴趣的倾向性是指个体对什么事物感兴趣。人们的兴趣指向的不同，主要是由于生活实践和教育的不同所造成的，受社会历史条件制约的。兴趣有高尚和低级的倾向。 2. 2. 兴趣的广度兴趣的广度 兴趣的广度即兴趣的范围，指兴趣指向客观事物范围的大小。广阔的兴趣应该在正确倾向的指导下，和中心兴趣结合起来；中心兴趣指在广阔兴趣的基础上，对事物或活动极浓厚而稳定的兴趣。3 3、兴趣的稳定