关于有效“补白”策略运用的教学案例

1、武昌区教育教学案例及分析（20102011学年度）语文课也要做做“加法” -关于有效“补白”策略运用的教学案例武昌区武泰闸小学 【背景】新课程下的语文教材如同书画作品一样，暗含着许多有价值的“空白”，隐含着许多令人回味的“缺口”，在“虚”与“无”的空白中，潜藏着极其丰富的“实”与“有”，更蕴藏着教师教学的巨大空间和学生学习的无尽潜能。新课程下的教师，不仅要能读出教材中的“留白”，而且必须成为智慧的“补白大师”，适时、机智地去发掘每一个有价值的空间，在学生、文本、教师之间建立起相互交融的桥梁，引导学生对文本的空白之处进行合理的想象与创造，让课堂充满灵性与活力，让课堂成为师生共同发展的灵动舞台。【

2、问题】窦桂梅老师也曾提出：“语文课是加法的艺术。”因此，在阅读教学中，教师不仅要引导学生把厚书读薄，还要把薄书读厚。那么，教师如何引导学生读出文章背后隐含的东西，唤起学生的情知和智慧，让“千字文”变成一个充满新奇的缤纷世界呢？【问题诠释】曾听过一位教师执教倔强的小红军，开课时教师抓住“荒无人烟”相机补白：首先引导学生结合课前查找的有关红军长征过草地的资料，交流对草地的认识；然后展现一幅红军过草地的历史图片，在一边观图一边聆听教师声情并茂的解说后，让学生用词语概括“这是一片怎样的草地”，学生说道：这是危机四伏的草地；是气候恶劣的草地；是一片毫无生机的草地此时学生对故事发生的大背景、大环境有了一个

3、更深的认识。教师又不失时机地引导：在这样一片荒无人烟的草地上行军，红军面临的将会是什么？学生纷纷发言：红军面临的可能是饥饿、是寒冷、是疾病，甚至是失去生命。这就为理解小红军舍己为人的品质埋下了伏笔。这个补白环节的精彩之处在于教师能够选准时机，在学生对历史背景有初步了解的基础上，将文本内容和课外资源联系起来，进行有效的“放大”，引领学生走进文本，走进情节。因此，判断“补白最佳时机”的标准就是看所补充的资源是否能最大限度的为教学目标服务，是否能最大限度地帮助学生理解感悟。大量教学实践证明，补白可以“补”在学生有强烈的阅读期待之时，也可以“补”在学生需要深入理解感悟之时，还可以“补”在学生产生疑问之

4、时。总之，准确把握好三维目标，恰当地切入补白时机，才会“补”得有理，“补”出精彩。【描述与分析】教材不是封闭的文字，教师要敢于解放头脑，不要死守着“文字不放”。教师要找准教材中的留白，勇于创新教学方法，引导学生对“空白”进行个性填补，将语文学科的工具性与人文性有机地结合在一起，努力构建开放、高效的语文阅读课堂。教学片断一：生活补白，还原文本语文教材中大量的语言文字指向生活，指向事件。而文本也许仅是高度概括的一两个词语，教师可借词发力，激活学生的生活经验和想象力，将这样的关键词语形象化起来，生活化起来，从而再现文本，加深感悟。有一个大家都比较熟悉的教学片段我的伯父鲁迅先生，文中有一个词语“饱经风

5、霜”，抓住了这个词就能体会文章的思想感情。这位教师的教学，就值得借鉴。师：请大家闭上眼睛，回忆一下生活中有没有看到过饱经风霜的人。生举手师：谁能用自己的话来说一说车夫的这张脸？生1：我看到他颧骨高高地突出，眼眶深深地陷进去，满脸的皱纹。师：没错，这是一张饱经风霜的脸。生2：我看到他的脸灰不溜秋的，头发像一堆乱稻草，他的嘴唇有一道一道干裂的口子。生3:我看到的是他的脸蜡黄蜡黄的,身上也是皮包骨头,其实只有三十来岁,但看上去好像六七十岁一样。师：从车夫的这张饱经风霜的脸的背后看到什么？生：看出车夫干活不要命；看出这车夫身体有病，是硬撑着拉车的；“饱经风霜”是抽象得不能再抽象的词了，饱经风霜的脸到底

6、是一张什么样的脸？教材留给读者想象的空间，也留给教者丰富的空间。在这个教学片断里，教师没有简单地让学生说出词义，而是采用补白的方式，调取学生已有的生活经验，将抽象的词语还原成一张张鲜活的面孔，再引导学生透过形象合理地推测车夫的生存状态，从而将人物的形象活生生地立在眼前。“饱经风霜”这个成语也自然而然地进入了学生的记忆深处，内化为学生自己的语言。精彩的教学往往给人以启迪，这个例子告诉我们，教师不要放过那些文本中举足轻重的关键词，要尽可能地把它与学生的生活体验联系起来，放大做细，挖掘出它背后丰富的内涵。教学片断二：场景补白，激活思维鄂教版第四册中有一篇课文江上渔者，文中对“君看一叶舟，出没风波里”

7、这句诗有这样一段描述：只见江面上波涛汹涌，一只渔船像一片树叶，随着风浪起伏。一会儿被卷上浪尖，一会儿又被打入浪谷。虽然课文已经把极其简约的诗句还原成了具体的画面，帮助学生弄懂了诗句的意思，但是，仅仅读懂句子还不能体会到渔民捕鱼的艰辛和危险，这就需要教师对捕鱼的场景进行合理补白，来激活学生思维，突破教学难点。教师在引导学生想象了波涛汹涌的江面是什么样子之后，可以这样补白：师（边做动作边描述）：在这样波涛汹涌的江面上，一只渔船正随着风浪起伏。忽然，一个大浪打来，这只小小的渔船就像一片树叶，一下子就被卷上浪尖。此时船上的渔夫早已顾不得刚刚捕上来的鲈鱼了，他紧紧地生1：他紧紧地抓住了船舷。师：可惜刚刚

8、捕到的鲈鱼也被掀入江中。生2：他紧紧地把住了船橹。师：此刻，我们的心揪得紧紧的，生怕生：生怕渔船被掀翻，生怕渔民落入江中。师：是呀！好不容易躲过了浪尖，渔船又立刻被打入浪谷。此时，我们的心都提到了嗓子眼，生怕生：生怕渔船被江水吞没。师：你们从中体会到什么？生：体会到渔民捕鱼十分危险。师：既然这么危险，不捕鱼行不行？生：不行，因为如果不捕鱼连生活都过不下去。师：是的，捕鱼难，不捕鱼更难，渔民捕鱼是多么艰辛呀！从这个教学片断可见，场景补白有时不是一次就能够到位的，需要将同一场景经过一次一次叠加，同时启发学生展开想象，将它沉甸甸地刻入学生脑海，产生共鸣共振的效果。这也是场景补白的关键。教学片断三：入

9、情补白，体会情味语文是情感的舞蹈，入情才能入味。“披文入情”就很好地诠释了语文学科工具性和人文性相统一的特征。因此，恰如其分地进行入情补白，是教师的智慧体现，也是学生享受语文学习过程的体现。再看倔强的小红军一文，当陈赓被小红军说服后骑在马上，眼前浮现出一连串上海孩子，再回想起刚才的小红军，才发现自己上当了。这段叙述廖廖几句，却隐含着陈赓复杂的内心活动和变化，也是学生读文时最不能理解的。因为学生并不了解当时背景，那些穷孩子与眼前的小红军有什么相似之处呢？为什么他们会让陈赓恍然大悟呢？这些疑点，要通过教师的补白来解决。教师设计了这样一段补白：师深情地述说：骑在马上的陈赓心情久久不能平静。难道小红军

10、的体力真的比我强？难道他真的还有力气同马比赛？难道他真的还有同伴要等？难道他的干粮真的比我的还多？（一边板书四个问号）此时，陈赓不禁想到了上海码头的穷孩子。为了维持家庭生计，无论烈日酷暑，还是寒风瑟瑟，他们扛着百斤重的货包，瘦小的身躯被压得颤颤发抖，却始终咬紧牙关，肩膀勒出一道道血印，从不喊一声“苦”，叫一声“累”。这个小红军不正是和他们一样吗？这时，学生被教师的补白带入情境，由四个问号引发思考，再进入联想，心灵开始受到震撼。但教师并未就此作罢，接着出示描写小红军外貌的文字，沉重地朗读起来，学生也都情不自禁地跟着老师读了起来。这时的学生、教师、文本、作者四者的心灵开始相通。看，教师多么高明呀！不早不晚，偏偏在这个时候呈现小红军的外貌，并将这个特写放大、放大、再放大。当教师再次指向那四个问号的时候，学生马上结合“黄黄的”、“瘦瘦的小脸”、“穿着草鞋”、“又青又红”等词语把四个疑问一一击破，从而真正地走入陈赓的情感世界，走进小红军的内心世界。文字的神韵、语文的魅力正在于此！总之，教师“补白”一定要立足文本，深入体会文本，切忌内容游离于文本，成为空谈，切忌变成程式化的资料汇报，缺少情感的投入，要让学生在厚实积淀中提升语文素养。崔峦先生提倡“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。”其实，他也是要告诉每一个语文教师