以课例为载体的教研活动和常规教研活动的

1、 我们同样用我们同样用ThurstonThurston统计方法，了解统计方法，了解“在集体教研活动中，老师觉得自在集体教研活动中，老师觉得自己经常或擅长做的是什么？己经常或擅长做的是什么？”有意思的是，我们试图问的是有意思的是，我们试图问的是“最擅长和经常最擅长和经常做的是什么做的是什么”，但统计图中展示给我们最明显的却是：教师自以为，但统计图中展示给我们最明显的却是：教师自以为“不擅长不擅长或不经常做或不经常做”的是的是“质疑别人的经验和做法质疑别人的经验和做法”、“表达自己的经验与不足表达自己的经验与不足”教师如何写课例研究报告教师如何写课例研究报告王王 洁洁 上海市教育科学研究院上海市教

2、育科学研究院 #1. 1. 教师为什么要写课例研究报告教师为什么要写课例研究报告 教育实践反思的重要载体教育实践反思的重要载体 使知识显性化的有效途径使知识显性化的有效途径 推动思考深入的关键环节推动思考深入的关键环节 展示研究成果的必要形式展示研究成果的必要形式明确知识明确知识（是什么、为什么）（是什么、为什么）主要是事实和原理的知识主要是事实和原理的知识存于书本，可编码（逻辑存于书本，可编码（逻辑性）、可传递（共享性）、性）、可传递（共享性）、可反思（批判性）可反思（批判性）默会知识默会知识(怎么想、怎么做怎么想、怎么做)本质上是理解力和领悟本质上是理解力和领悟 存于个人经验（个体存于个人

3、经验（个体 性）、嵌入实践活动性）、嵌入实践活动 （情境性）（情境性）明确知识明确知识明确知识明确知识默会知识默会知识默会知识默会知识内化内化外显外显言传言传意会意会言传：书本知识，言传：书本知识， 听讲为主听讲为主意会：实践经验，意会：实践经验， 在做中学在做中学内化：明确知识的内化：明确知识的 融会贯通融会贯通外显：默会知识逐外显：默会知识逐 步清晰化步清晰化#2. 2. 课例研究报告的常见类型课例研究报告的常见类型课例撰写没有规定形式，目前经常看到的有：课例撰写没有规定形式，目前经常看到的有： 夹叙夹议形式的文本夹叙夹议形式的文本（硝烟弥漫的课堂）（硝烟弥漫的课堂） 固定板块式文本固定板

4、块式文本（教学设计模版）（教学设计模版） 简略形式的文本简略形式的文本（背景过程评析）（背景过程评析）（质疑课堂小结）（质疑课堂小结） 综合形式的文本综合形式的文本（水雷揭秘与金属钠）（水雷揭秘与金属钠）#3. 3. 课例研究报告的基本要素课例研究报告的基本要素 要有想表现的主题要有想表现的主题 要有背景描述要有背景描述 要有关键事件要有关键事件 要有问题讨论要有问题讨论 要有研究和诠释要有研究和诠释 什么是有效的交流？什么是有效的交流？ 小学数学小学数学“两位数减两位数两位数减两位数”课例研究课例研究 为什么要让学生交流？不同的教师有不同的理解：为什么要让学生交流？不同的教师有不同的理解：

5、学生的交流可以使课堂气氛活跃；学生的交流可以使课堂气氛活跃； 学生的交流便于教师了解学生的实际情况；学生的交流便于教师了解学生的实际情况； 学生的交流不仅是为了教师的了解，更重要的是为了学学生的交流不仅是为了教师的了解，更重要的是为了学生相互间的学习、启发和取长补短生相互间的学习、启发和取长补短主题明确主题明确先进理念的挂靠点先进理念的挂靠点 我们教研组决定围绕我们教研组决定围绕“如何引导学生进行有效的交流如何引导学生进行有效的交流”展开研究。沈老师的一堂公开课成为了我们研究的开始。展开研究。沈老师的一堂公开课成为了我们研究的开始。 沈老师课的内容是沈老师课的内容是 “两位数减两位数（两位数减

6、两位数（100100以内不退以内不退位和退位）位和退位）”（是上海（是上海“一期教材一期教材”三年级第一册）。三年级第一册）。 我们教研组的全体老师和区教研员何老师一起观了沈我们教研组的全体老师和区教研员何老师一起观了沈老师的课。老师的课。交代背景：是教研组进行一个教学研究活动、课题材交代背景：是教研组进行一个教学研究活动、课题材料、有教研员的参与等信息料、有教研员的参与等信息第一次授课：第一次授课：“谁再来说一遍谁再来说一遍”师：小朋友，今天我们学习师：小朋友，今天我们学习100100以内的口算减法。以内的口算减法。（教师揭题（教师揭题“两位数减两位数两位数减两位数”后，呈现春游情境图。）后

7、，呈现春游情境图。）师：请小朋友回忆一下上次春游你花了多少钱？师：请小朋友回忆一下上次春游你花了多少钱？ （根据学生的回答教师在黑板边上板书（根据学生的回答教师在黑板边上板书8686、4242、3636、4949、2828）。）。师：根据黑板上的这些数据能不能提出一些减法问题，并列出算式。师：根据黑板上的这些数据能不能提出一些减法问题，并列出算式。（根据学生的回答教师板书算式了一些算式，比如：（根据学生的回答教师板书算式了一些算式，比如：86-4286-42，49-2849-28，86-86-4949，42-3642-36等，并且按退位和不退位的情况分类板书）等，并且按退位和不退位的情况分类板

8、书）师：我们选师：我们选“86-4986-49”来算一算答案是多少？来算一算答案是多少？（学生回答：（学生回答：4747，3737） 。师：到底是师：到底是4747还是还是3737？谁来说说理由？谁来说说理由？生：是生：是3737。因为。因为8686减减4040等于等于4646、4646减减9 9等于等于3737，所以，所以8686减减4949等于等于3737。教师露出赞许的目光，要求大家齐声拍手表扬他，教师露出赞许的目光，要求大家齐声拍手表扬他，然后接着问：然后接着问：“听懂他听懂他的意思了吗？谁再来说一遍？的意思了吗？谁再来说一遍？” 三名学生依次模仿着说了一遍，而后沈老师进行了归纳小结并

9、进行了三名学生依次模仿着说了一遍，而后沈老师进行了归纳小结并进行了大量的巩固练习。大量的巩固练习。教学过程的资料教学过程的资料 第一次课后教研组讨论第一次课后教研组讨论 沈老师自己对课不满意而且困惑：这堂课学生学得比较被沈老师自己对课不满意而且困惑：这堂课学生学得比较被动，课堂交流也不活跃，有什么办法能使学生学得积极主动起动，课堂交流也不活跃，有什么办法能使学生学得积极主动起来？来？ 教研组教师的看法是：沈老师教的还是扎实的，只是在培教研组教师的看法是：沈老师教的还是扎实的，只是在培养学生思维能力上明显不够。养学生思维能力上明显不够。 老师们普遍感到沈老师的课没能体现新课程理念。老师们普遍感到

10、沈老师的课没能体现新课程理念。 教研员何老师向我们介绍了国家和上海市中小学数学课程教研员何老师向我们介绍了国家和上海市中小学数学课程标准中关于计算教学要标准中关于计算教学要“提倡计算方法的多样化提倡计算方法的多样化”，让学生，让学生“积累四则运算的感性认识，探究计算方法积累四则运算的感性认识，探究计算方法”的新要求的新要求 。新的教学决定新的教学决定产生过程产生过程 传统的计算教学，教师关注的重点是：学生计算方法传统的计算教学，教师关注的重点是：学生计算方法的掌握和计算的熟练程度。的掌握和计算的熟练程度。课堂上，在教授了计算规则后，课堂上，在教授了计算规则后，一般会让学生反复地操练，有的老师要

11、要求学生对一般会让学生反复地操练，有的老师要要求学生对100100以内以内的加减法等简便运算要达到的加减法等简便运算要达到“脱口而出脱口而出”、自动化的程度。、自动化的程度。 这种注重计算结果和算法一统的教学，对培育和发展学这种注重计算结果和算法一统的教学，对培育和发展学生的思维有多大价值？生的思维有多大价值？ 我们在集体反思与讨论的基础上，得到了一个共同认识：我们在集体反思与讨论的基础上，得到了一个共同认识：教师应尊重和鼓励学生独立思考；教师应尊重和鼓励学生独立思考； “交流交流”不意味着让学不意味着让学生重复别人的正确算法，更应更尊重学生计算过程中的多生重复别人的正确算法，更应更尊重学生计

12、算过程中的多种方法并让学生有机会表达出来。种方法并让学生有机会表达出来。 有教学决定的过程再现有教学决定的过程再现 教师们达成的这个共识向我们暗示：课堂中的语言是教师们达成的这个共识向我们暗示：课堂中的语言是教学的基本工具，尤其是口头语言，它是学生数学思维外教学的基本工具，尤其是口头语言，它是学生数学思维外显的载体；让学生显的载体；让学生“表达表达”，就是通过学生的语言交流表，就是通过学生的语言交流表达他们思维的结果。达他们思维的结果。 “让学生有机会表达出来让学生有机会表达出来”，与学校教学向来以书写，与学校教学向来以书写结果作为终断依据的文化形成了一个潜在的对比。或许教结果作为终断依据的文

13、化形成了一个潜在的对比。或许教师们并没有对他们的师们并没有对他们的“共识共识”进行过这样深层的思考，但进行过这样深层的思考，但我们从这个角度不难认识交流的价值。我们从这个角度不难认识交流的价值。 案例撰写者的评论案例撰写者的评论第二次授课：第二次授课：“还有不同的方法吗？还有不同的方法吗？”在春游情境下产生例题在春游情境下产生例题“76-1976-19”后，教师揭题并展开了以下的教学过程。后，教师揭题并展开了以下的教学过程。师：动脑筋想一想、算一算师：动脑筋想一想、算一算“76-1976-19”的差是多少？怎么想的？然后在小组的差是多少？怎么想的？然后在小组内说给大家听。看谁的方法多？内说给大

14、家听。看谁的方法多？在学生充分交流的基础上进行了全班交流。在学生充分交流的基础上进行了全班交流。师：谁能把你的方法说一下。师：谁能把你的方法说一下。生生1 1：我是先算：我是先算76-10=6676-10=66，再算，再算66-9=5766-9=57。所以。所以76-19=5776-19=57。生生2 2：我是先算：我是先算76-20=5676-20=56，再算，再算56+1=5756+1=57。所以。所以76-19=5776-19=57。生生3 3：我是先把：我是先把7676看成看成7979，79-19=6079-19=60，60-3=5760-3=57。所以。所以76-19=5776-19

15、=57。 生生4 4：我是想竖式算的。：我是想竖式算的。生生5 5：我是这样算的：先：我是这样算的：先76-9=6776-9=67，再，再67-10=5767-10=57。所以。所以76-19=5776-19=57。生生6 6：我把：我把7676看成看成8080，把，把1919看成看成2020，80-20=6080-20=60，60-4=5660-4=56，56+1=5756+1=57。所以。所以76-19=5776-19=57。生生7 7：我把：我把1919看成看成1616和和3 3，76-16=6076-16=60，60-3=5760-3=57。所以。所以76-19=5776-19=57。

16、生生8 8：我是这样算的：我是这样算的：7676看成看成8080，80-19=6180-19=61，61-4=5761-4=57。所以。所以76-19=5776-19=57。教学过程的资料教学过程的资料 在学生交流的过程中，教师边板书边反复用在学生交流的过程中，教师边板书边反复用 “还有不还有不同意见吗？同意见吗？” “真行！真行！”的课堂语言组织交流；用的课堂语言组织交流；用“你怎你怎么想的？么想的？”“”“为什么？为什么？”引导发言者表述自己的思维过程。引导发言者表述自己的思维过程。 整个交流过程教师流露出满意的神态，最后老师说：整个交流过程教师流露出满意的神态，最后老师说：“小朋友，你们

17、的办法真多！以后大家就用自己喜欢的办法小朋友，你们的办法真多！以后大家就用自己喜欢的办法来进行口算。来进行口算。”课堂教学过程的课堂教学过程的细节描述细节描述第二次课后讨论第二次课后讨论 我们教研组的所有老师观课后，一起坐了下来。我们教研组的所有老师观课后，一起坐了下来。 对于这堂课，老师们感到很兴奋。有老师说：沈老师让对于这堂课，老师们感到很兴奋。有老师说：沈老师让学生独立地尝试、探索，这样就可以使不同的学生有不同的学生独立地尝试、探索，这样就可以使不同的学生有不同的口算方法，交流尤其充分！口算方法，交流尤其充分！ 也有教师认为，沈老师让学生在小组内、向全班交流自己也有教师认为，沈老师让学生

18、在小组内、向全班交流自己的口算方法，这样可以使全体学生共享智慧。的口算方法，这样可以使全体学生共享智慧。 还有教师觉得沈老师的还有教师觉得沈老师的 “自主尝试自主尝试小组交流小组交流全全班反馈班反馈”的教学策略起到了很好的作用。的教学策略起到了很好的作用。 新的教学决定新的教学决定产生过程产生过程 不过，不过，也有教师提出提出质疑也有教师提出提出质疑：学生交流的似乎很热：学生交流的似乎很热闹，老师理解了各个学生的发言，问题是学生之间是否相闹，老师理解了各个学生的发言，问题是学生之间是否相互也都听懂了呢？互也都听懂了呢？热烈的赞扬突然陷入了平静热烈的赞扬突然陷入了平静 我们马上对学生进行了访谈，

19、并对教学效果进行了检我们马上对学生进行了访谈，并对教学效果进行了检测。测。 结果出乎意料：结果出乎意料：85%85%的学生表示只知道自己的口算办法，的学生表示只知道自己的口算办法，而不明白其他同学的；在对而不明白其他同学的；在对“47-18=47-18=”的测试中仅有的测试中仅有12%12%的的学生会用两种或三种口算方法。学生会用两种或三种口算方法。 困惑、疑问再一次流露在老师们的脸上。困惑、疑问再一次流露在老师们的脸上。 有关键性事件：冲突和矛盾。突出问题的细节描述。有关键性事件：冲突和矛盾。突出问题的细节描述。 通过仔细观看课堂录像发现：教师的教学语言中几通过仔细观看课堂录像发现：教师的教

20、学语言中几乎没有一句引导学生相互沟通的话，板书中也没有用归乎没有一句引导学生相互沟通的话，板书中也没有用归类来引导学生对各种算法进行整理的暗示。类来引导学生对各种算法进行整理的暗示。 大家觉得在交流中教师要适时介入，引导学生比较大家觉得在交流中教师要适时介入，引导学生比较各种算法的异同以达到相互沟通理解，并在比较中让学各种算法的异同以达到相互沟通理解，并在比较中让学生寻找合理、简便的算法来培养优化算法的意识。生寻找合理、简便的算法来培养优化算法的意识。 看来看来“交流交流”不仅仅意味着让学生讲出不同的算法不仅仅意味着让学生讲出不同的算法给他人听，更要在理解他人算法中做出比较和判断。给他人听，更

21、要在理解他人算法中做出比较和判断。授授课老师也觉得很有必要借班再上一次，对什么是课老师也觉得很有必要借班再上一次，对什么是“交流交流”做出改进。做出改进。 有教学决定的过程再现有教学决定的过程再现第三次授课：第三次授课：“听懂他的意思了吗？你的办法与他不听懂他的意思了吗？你的办法与他不同在哪里？同在哪里？” 学生在春游情境图下生成的算式还是学生在春游情境图下生成的算式还是“76-1976-19”生生1 1：我是这样算的：我是这样算的：76-10=6676-10=66，66-9=5766-9=57。所以。所以76-19=5776-19=57。师：谁听懂他的意思了？谁能解释一下。师：谁听懂他的意思

22、了？谁能解释一下。生生2 2：他的意思是先把：他的意思是先把1919分成分成1010和和9 9，先，先7676减减1010等于等于6666，6666再减再减9 9等于等于5757。所以所以7676减减1919等于等于5757。师：与他的方法一样的还有吗？（许多小朋友举手示意相同）与他的方法师：与他的方法一样的还有吗？（许多小朋友举手示意相同）与他的方法差不多（相近）的有吗？差不多（相近）的有吗？ 生生3 3：我的办法与他的差不多，我也是把：我的办法与他的差不多，我也是把1919分成分成1010和和9 9的，不过我是先减的，不过我是先减9 9，再减，再减1010的，答案也是的，答案也是5757。

23、师：你们的方法相同，只是先减哪一个数的。师：你们的方法相同，只是先减哪一个数的次序不同。还有与他的方法不一样的吗？次序不同。还有与他的方法不一样的吗？生生4 4：我是这样算的：我是这样算的：76-20=5676-20=56，56+1=5756+1=57。所以。所以76-19=5776-19=57。师：谁听懂了？能不能解释呢？师：谁听懂了？能不能解释呢？生生5 5：他把减数：他把减数1919看成看成2020，先，先7676减减2020，因为多减了，因为多减了1 1，所以要再加，所以要再加1 1。师：没有听懂的小朋友还有吗？能不能提提自己的疑问？师：没有听懂的小朋友还有吗？能不能提提自己的疑问？生

24、生6 6：明明是减法，为什么要加：明明是减法，为什么要加1 1？师：谁再来解释一下？师：谁再来解释一下？ 学生又交流了几种学生又交流了几种, ,教师一一介入引导教师一一介入引导 教学过程的资料教学过程的资料 课结束后，教研组的老师们再一次进行了讨论。课结束后，教研组的老师们再一次进行了讨论。 反馈会议上老师们说了许多，各人表达的共同意思是：反馈会议上老师们说了许多，各人表达的共同意思是：原来还以为课堂中只要让学生充分交流就行了，现在知道了原来还以为课堂中只要让学生充分交流就行了，现在知道了仅仅充分交流还是不够的，交流中还要引导学生彼此的沟通仅仅充分交流还是不够的，交流中还要引导学生彼此的沟通和

25、相互的理解；还要培养学生的优化思想。和相互的理解；还要培养学生的优化思想。 其中不少老师这样说：其中不少老师这样说：“听了沈老师的课，我知道如何听了沈老师的课，我知道如何引导学生进行有效的交流了。引导学生进行有效的交流了。 老师们感到很兴奋，恍然大悟：交流中有很多学问。老师们感到很兴奋，恍然大悟：交流中有很多学问。结果的描述结果的描述反思：课堂教学中的有效交流究竟是什么？反思：课堂教学中的有效交流究竟是什么？ 在在两位数减两位数两位数减两位数三次授课中，教师们的研究三次授课中，教师们的研究主题是如何促进学生的有效交流。在不同阶段教师对此有主题是如何促进学生的有效交流。在不同阶段教师对此有不同的

26、理解，表现出不同的教学行为：不同的理解，表现出不同的教学行为：交流就是让学生充分交流就是让学生充分“说话说话”、尽可能给学生表达的机会、尽可能给学生表达的机会交流还要让学生表达不同的多样化的算法并相互启发交流还要让学生表达不同的多样化的算法并相互启发交流更要让学生之间沟通和理解不同的算法，并通过比较交流更要让学生之间沟通和理解不同的算法，并通过比较分析寻找相对合理和最优的算法分析寻找相对合理和最优的算法 可见，有效的交流不仅仅是学生对思维结果和思维过可见，有效的交流不仅仅是学生对思维结果和思维过程的表达，它更象一种对话程的表达，它更象一种对话多种观点的分享、沟通和多种观点的分享、沟通和理解，更

27、是多种观点的分析、比较、归纳、批判和整合的理解，更是多种观点的分析、比较、归纳、批判和整合的互动过程，并最终形成学生对退位减法的深刻理解。互动过程，并最终形成学生对退位减法的深刻理解。 研研究究的的结结论论在在两位数减两位数两位数减两位数课例中，主题是促进学生的有效交流？那么课例中，主题是促进学生的有效交流？那么本课的学科本质表现在哪里？本课的学科本质表现在哪里？ “两位数减两位数两位数减两位数”中的难点是中的难点是“退位减法退位减法”，而，而“位置值位置值”（place valueplace value）和）和“重组重组”（regroupingregrouping）是构成退位减法的核）是构成

28、退位减法的核心要素。正是位置值上数字的权重才会有心要素。正是位置值上数字的权重才会有“退一当十退一当十”，而退位后，而退位后数字之间重组的多样化才导致了学生的多种算法，有效的交流可以数字之间重组的多样化才导致了学生的多种算法，有效的交流可以让学生多角度理解数字之间让学生多角度理解数字之间“重组重组”的方式，体验到的方式，体验到“位置值位置值”的的核心作用（尽管这个概念并不在教学中给出）。这是数学角度对本核心作用（尽管这个概念并不在教学中给出）。这是数学角度对本案例的实质问题的审读。案例的实质问题的审读。 课堂教学中的有效交流不仅仅表现为学生与教师、学生与学课堂教学中的有效交流不仅仅表现为学生与

29、教师、学生与学生之间的对话，更是学生与数学实质的一种对话生之间的对话，更是学生与数学实质的一种对话这才是触及学这才是触及学科实质的有效交流。科实质的有效交流。 又一角度的诠释又一角度的诠释 从从“回溯回溯” 走向走向“研究研究” “事后回溯事后回溯” 事先设计事先设计 方方 法法 上上4. 4. 老师可以怎么做老师可以怎么做 回溯什么？回溯什么？ 课例以教师的实践知识为主，是教师叙述个课例以教师的实践知识为主，是教师叙述个人在专业生涯过程中经历的改变，包括知识、行人在专业生涯过程中经历的改变，包括知识、行为、态度、工作技巧、期望、关注、重要事件经为、态度、工作技巧、期望、关注、重要事件经验等。

30、验等。 有研究将教师的实践知识分为三类：个案知有研究将教师的实践知识分为三类：个案知识、插曲知识、过程知识（识、插曲知识、过程知识（BerlinerBerliner，19941994） 插曲知识是指对教师个人有特殊意义、有感插曲知识是指对教师个人有特殊意义、有感情联结的事件，这些事件通常是很小的偶发事件，情联结的事件，这些事件通常是很小的偶发事件，但是在教师脑海中会停留很久，而且教师会想找但是在教师脑海中会停留很久，而且教师会想找出不同的方法以改变其结果，因此促使教师在下出不同的方法以改变其结果，因此促使教师在下次面对类似事件时，更加的小心而有效率。次面对类似事件时，更加的小心而有效率。 怎么

31、设计？怎么设计？ 确定用途确定用途 从学生的研究性学习到科学家的科学研究之间从学生的研究性学习到科学家的科学研究之间完全可以有一些中间层次。完全可以有一些中间层次。 教师的课例研究的目的也是分层次的：教师的课例研究的目的也是分层次的： 个人反思的载体，个人反思的载体， 集体研讨的平台，集体研讨的平台， 理论研究的素材，理论研究的素材， 他人学习的范例。他人学习的范例。按其研究成分的强弱分为类：按其研究成分的强弱分为类：A.A.为他人备课提供直接参考、借鉴的案例为他人备课提供直接参考、借鉴的案例付诸实施的教学方案（或实录）付诸实施的教学方案（或实录）提示（或说明）提示（或说明） 怎么设计怎么设计

32、？ 选择类型选择类型 B.B.作为个人实践反思记录的案例作为个人实践反思记录的案例背景（对象、目标、条件等）背景（对象、目标、条件等）实录（或概要、片断）实录（或概要、片断）课后反思课后反思C.C.反映深入研究结果的案例反映深入研究结果的案例有主题提炼有主题提炼有背景介绍（对象、目标、条件）有背景介绍（对象、目标、条件）有教学过程（全程或片断，实录或概要）有教学过程（全程或片断，实录或概要）有判断分析有判断分析有改进设想有改进设想D.D.反映研究和改进过程的案例反映研究和改进过程的案例（一般由（一般由一组研究课组成）一组研究课组成）有主题提炼，有主题提炼，有背景介绍，有背景介绍，有教学过程，有

33、教学过程，有判断分析，有判断分析，有改进设想，有改进设想，有新方案的实施，有新方案的实施，后续的反思后续的反思 个体与群体互动个体与群体互动 写作与行动的协调写作与行动的协调 行动上行动上明确课例研究的主题明确课例研究的主题践行课堂观察践行课堂观察聚焦研究基点，提出课堂改进聚焦研究基点，提出课堂改进调整课堂观察视角调整课堂观察视角进一步聚焦研究问题进一步聚焦研究问题再次课堂观察再次课堂观察厘清研究问题，撰写课例研究报告厘清研究问题，撰写课例研究报告 （1 1）写作和研究成为一个过程写作和研究成为一个过程在考虑方案，计划时，要想清楚最后写成怎样的在考虑方案，计划时，要想清楚最后写成怎样的一篇文章

34、，要想到怎样的研究（观察）才能使这篇一篇文章，要想到怎样的研究（观察）才能使这篇东西写得更好，更有深度。从这个出发，考虑我要东西写得更好，更有深度。从这个出发，考虑我要做什么准备，积累什么资料，运用什么方法。做什么准备，积累什么资料，运用什么方法。如果没有好好研究，写起来一定会遇到问题，写如果没有好好研究，写起来一定会遇到问题，写的时候的问题，可能就是你要好好研究的问题。的时候的问题，可能就是你要好好研究的问题。为了让这个故事写好，还应该怎么办，什么材料为了让这个故事写好，还应该怎么办，什么材料不够，需要补充，什么分析不够，需要学习什么不够，需要补充，什么分析不够，需要学习什么 着眼于实际的教

35、育教学问题着眼于实际的教育教学问题 强调先实践，再反思，再进行理论升华强调先实践，再反思，再进行理论升华 基本目标是调整并改进教学行为，提升实基本目标是调整并改进教学行为，提升实践智慧践智慧 准备前期准备前期 -准备准备 -撰写课例撰写课例 -反思重酌反思重酌 -意义赋予意义赋予 （2 2）行动上分成几步）行动上分成几步 准备阶段准备阶段：选择一个或几个典型的案例，重选择一个或几个典型的案例，重点领会点领会 这里发生了什么事？这里发生了什么事？ 这件事是怎么发生的（或为什么会发生）？这件事是怎么发生的（或为什么会发生）？ 这位老师对这件事有怎样的感受？他为什么会有这样这位老师对这件事有怎样的感

36、受？他为什么会有这样的感受？你觉得他这样想合理吗？为什么？如果你在这的感受？你觉得他这样想合理吗？为什么？如果你在这种情况下，你的想法与感受会是怎样？种情况下，你的想法与感受会是怎样？ 这位老师怎样处理（或计划怎样处理）这件事？他为这位老师怎样处理（或计划怎样处理）这件事？他为什么会想要这样做？你同意他的处理方式吗？为什么？什么会想要这样做？你同意他的处理方式吗？为什么？如果你来处理这样的事，你会怎样做？如果你来处理这样的事，你会怎样做？ 这位老师在处理这件事时，用到了（或是根据）哪些教这位老师在处理这件事时，用到了（或是根据）哪些教育的观念、原理或理论模式？他对这些观念、原理或理论模育的观念

37、、原理或理论模式？他对这些观念、原理或理论模式的应用恰当吗？你还想到哪些观念、原理或理论模式，可式的应用恰当吗？你还想到哪些观念、原理或理论模式，可以帮助我们更有效地了解及处理这件事？以帮助我们更有效地了解及处理这件事？ 这件事可以看成是有关什么问题或现象的一个案例？为这件事可以看成是有关什么问题或现象的一个案例？为什么？什么？ 你觉得这则案例中最值得探讨与反思的地方有哪些？你觉得这则案例中最值得探讨与反思的地方有哪些？ 你有跟这位老师所遭遇的事件或问题类似（或相反或相你有跟这位老师所遭遇的事件或问题类似（或相反或相对）的经验或见闻吗？事情的经过怎样？你觉得它们在那些对）的经验或见闻吗？事情的

38、经过怎样？你觉得它们在那些方面相似（或不同）？方面相似（或不同）？ 看完这则案例，还让你联想到那些其他相关的重要教育看完这则案例，还让你联想到那些其他相关的重要教育观念或问题？是什么地方引起你这样联想的？观念或问题？是什么地方引起你这样联想的？ 课例准备课例准备 确定一个主题确定一个主题 已有经验的生长点已有经验的生长点 教育实践中的突破点教育实践中的突破点 教育发展趋势中的挂钩点教育发展趋势中的挂钩点 先进理论中寻找支撑点先进理论中寻找支撑点 选择一个对象选择一个对象 为什么要选这个对象为什么要选这个对象 准备用什么方法来观察准备用什么方法来观察 准备观察什么准备观察什么 有一个实践型的学习

39、共同体有一个实践型的学习共同体 教学研讨会（教学研讨会（大脑风暴；参与者大脑风暴；参与者“移情移情”） 撰写课例研究初稿撰写课例研究初稿 有细节有细节 条件和背景条件和背景 研究的脉络研究的脉络 焦点人物或事件的详描焦点人物或事件的详描 研究潜在重要性的诠释研究潜在重要性的诠释 对故事关键环节要有详细的描述对故事关键环节要有详细的描述 以叙述形式提供资料以叙述形式提供资料, ,用描述性小标题表示不同用描述性小标题表示不同“发现发现” 分析与资料混合使用分析与资料混合使用, ,资料用来解说或证明研究者的诠释；资料用来解说或证明研究者的诠释； 资料描述必须充分，以让读者进行自我判断资料描述必须充分，以让读者进行自我判断 有结论或者反思有结论或者反思 效果效果 学生的感受和教师的反思学生的感受和教师的反思 结果的启示结果的启示 由此引出的需进一步研究的问题由此引出的需进一步研究的问题 赋