采取符合幼儿心理特征的策略

1、采取符合幼儿心理特征的策略培养幼儿学习数学的兴趣泰州市口岸中心幼儿园 焦月琴摘 要：从幼儿的成长和发展来看，数学学习是培养和锻炼幼儿思维逻辑能力的有效手段，是幼儿成长与发展过程中的一种自身需要。由于数学具有高度的抽象性和逻辑性，幼儿在学习中一定会遇到许多的困难，如果我们机械地向幼儿传授数学知识，很容易导致枯燥和乏味。我们应该从幼儿年龄心理特征出发，采取诸如故事情境、数学游戏、问题悬念、动手操作、设置数学角、评价激励等符合幼儿认知规律的措施，培养起幼儿学习数学的兴趣，使幼儿能较好地感知所学内容。关键词：幼儿心理特征 数学学习兴趣 有效策略数学被称为人类思维的“体操”，数学启蒙教育对幼儿的思维发展

2、具有重要的意义。根据幼儿园教育指导纲要的精神，幼儿园的数学活动应以激发幼儿的学习兴趣为主，为幼儿日后学习数学创造有利条件，为幼儿终生学习数学奠定良好的基础。要实现纲要的要求，我们幼儿教师必须潜心研究幼儿心理，谋划并采取适合幼儿心理特点的丰富多彩、别具一格的教学策略，引导幼儿喜欢数学、迷恋数学，把学习数学当成一种能动的精神快乐，让数学知识象多姿多彩的阳光，播撒进幼儿的心田。一、将数学寓于故事情境中，培养幼儿学习数学的兴趣教育心理学告诉我们，幼儿的年龄心理特点主要表现在：喜新、好奇，学习目的性、自觉性和注意力稳定性差，具体形象思维占优势，对故事有特殊的感情。因此，为了吸引幼儿的注意力，教师需要针对

3、数学内容要求，有意识地自编一些既有情节又符合知识要求的故事，并把数学教具作为故事中的道具，把数学知识点、重点、难点通过形象生动、富有趣味性的故事描绘出来，激发幼儿的学习兴趣，提高教学效率。在教学“6的组成”时，我们利用课件边演示，边讲述自编故事小熊捉鱼：今天的天气真好，熊妈妈领着小熊咕咕和小熊嘟嘟一块到河边捉鱼，一个上午，他们捉到了很多鱼。小朋友数一下他们一共捉到几条鱼呀？小朋友数着齐声说：6条。接着讲：回到家，熊妈妈把这6条鱼分给他俩吃，给了咕咕2条，剩下的4条给嘟嘟（6条鱼可以分成2条和4条，6可以分成几和几？）。咕咕一看，不高兴了：嘟嘟比我多，我不干。熊妈妈说：那和起来重分吧（2条鱼和4

4、条鱼合起来是几条鱼？2和4合起来还是6）。在此基础上引导幼儿想象咕咕和嘟嘟的其他分鱼方法，引申学习6的其它分合方法。通过故事的讲述，结合课件，使得知识的引入有情节、有意境，切合幼儿的心理，幼儿在富有情节的情境中边听故事、边思考，争先恐后地发表自己的见解，尝到了探索奥妙的乐趣，从而萌发了对数学知识的渴求，诱发了幼儿学习数学的极大兴趣。二、将数学融入幼儿游戏中，培养幼儿学习数学的兴趣幼儿具有活泼好动的天性，兼具自愿性和愉悦性的游戏自然成为幼儿最感兴趣的活动形式，每当他们完成一个游戏后都会感到高兴、自豪。所以恰当运用生动活泼的游戏形式及游戏情节，将数学学习内容巧妙地融入幼儿游戏之中，可以使教学活动生

5、动活泼，妙趣横生，避免数学学习的单调与枯燥，促使幼儿自觉自愿地进行学习，帮助幼儿掌握与巩固抽象的数理知识，让幼儿在玩中乐，在乐中学，增强学习的愉悦性和趣味性，例如：学习数的形式，如果让幼儿反复进行“添上一个，去掉一个”的练习，幼儿必感乏味。但若以游戏的方式进行学习，效果则大不相同。为此，我们设计了“小兔拔萝卜”的游戏：在教室的地上画一个圆周表示萝卜地，里面放了许多纸做的萝卜，一位幼儿带上小兔头饰到地里拔萝卜。当拔一个萝卜放在胳臂上的小篮里，我们数一个；又拔了一个萝卜，一个萝卜再添上一个萝卜是两个萝卜；再拔一个萝卜，即两个萝卜再添上一个萝卜是三个萝卜然后用萝卜的总数做减法游戏，如八个萝卜让小兔吃

6、了一个（拿走一个）剩七个，再吃一个剩六个。由于把原本抽象的数学关系蕴含在幼儿易于理解、易于接受的游戏活动中，幼儿在不知不觉中认识了数形成的简单规律，较好地调动了幼儿的主动参与和自主学习的积极性，让他们不断体验到自由感和成功感，感觉到学习数学不是一种负担，而是一种乐趣，使幼儿在融洽、愉悦的氛围中自觉形成主动学习数学的良好习惯。三、用问题悬念引领数学探索，培养幼儿学习数学的兴趣幼儿都有一种好奇心，对问题喜欢刨根问底。而问题悬念得以吊起幼儿的胃口，对大脑皮层具有强烈而持续的刺激作用，满足幼儿的好奇心和发现欲，使人一时猜不透，想不通，又丢不开，放不下。所以，我们要将幼儿的数学学习内容设计成一个个问题悬

7、念，引导幼儿置身于思考问题、解决问题的氛围之中，使幼儿产生渴求问题答案的激愤情绪和急于表达的焦急情绪。在揭示事物的矛盾过程中引起主体内心的冲突，在破解悬念的强烈愿望支配下达到“心求通而未得，口欲言而不能”的“愤”和“悱”的状态，经历一个由“百思不解”到“豁然开朗”的心灵体验过程，切实培养和提高幼儿数学学习的兴趣。在数学活动“摘果子”中，我们用多媒体课件演示小猴请小朋友到他家果园摘果子的情景，结合情景给幼儿提出问题：小朋友你们看梨树上有几只梨？苹果树上有几只苹果？柿子树上有几只柿子？孩子们立即数起来，得出梨树上有5只梨；苹果树上有6只苹果；柿子树上有7只柿子。当小猴把果子摘下来，分别装在了三个盆

8、里，老师又问：第一盆是什么水果？第二盆是什么水果？第三盆是什么水果？在孩子们答出：第一盆是梨。第二盆是苹果。第三盆是柿子后，老师再提问：第一盆有几只梨？第二盆有几只苹果？第三盆有几只柿子？在孩子答对后，请小朋友帮把这三盆水果按数量顺序从少到多排好队。在这样的教学活动中，我们通过悬念引导幼儿运用各种感官探究问题并用适当的方式表达、交流探索的过程和结果，幼儿学习兴趣盎然，对数学的兴趣更浓了。四、用动手操作发现数学规律，培养幼儿学习数学的兴趣心理学家皮亚杰认为：智慧自动作发端，活动是连接主客体的桥梁，抽象概念的掌握要从动作开始。在幼儿的思维中，直觉行动占主导地位，抽象思维开始萌芽，因此对实物和具体模

9、型的感知和操作是幼儿认识数的概念、获得基本数学知识和能力的重要途径。动手操作活动能充分调动幼儿的各种感官，帮助幼儿将自己已有的经验和来自同伴、教师或其他方面的经验进行重组，从而构建新的知识。我们要遵循幼儿认知规律和爱玩、好动等思维特点，注意从幼儿熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，给幼儿提供暗含教育价值的操作材料，为他们创造观察和操作的机会。让幼儿通过数一数、摆一摆、画一画、量一量、拆一拆、拼一拼等操作活动，动手动脑，探究问题，发现规律。在学习“认识长方形”时，我们将长方形和正方形的纸发给每个小朋友，让他们通过自己的折折、比比、量量等活动，找出长方形和正方形的相同点和不同点。在幼儿操作、讨论，得

10、出长方形的概念后，我们又启发引导幼儿用火柴杆拼一个长方形和一个正方形，并数一数各用了几根火柴。然后讨论：为什么四根火柴可以拼一个正方形，而拼一个长方形却要用六根火柴。这样，幼儿在老师的引导下，通过自己动手操作亲身经历了长方形概念产生、形成过程，找到了知识的内在规律。让幼儿动手操作，可以充分展示每个人的才能，提供表现自我的机会，使幼儿获得成功愉悦感，想象力和思维能力能得到较大的发展，从而让幼儿更加喜爱数学五、用活动区角启发数学灵感，培养幼儿学习数学的兴趣活动区角是幼儿凭借自己的兴趣自由活动的场所。在数学区角活动中，幼儿一边动手操作，一边动脑思考，手脑并用，不断刺激大脑神经中枢，使脑细胞运动活跃，

11、不时就会产生数学灵感。教师应该根据幼儿“玩中学、学中玩”的学习特点，利用幼儿在园活动时间长，自主活动时间多的有利因素，精心设置数学活动区角，让幼儿在数学活动区进行玩一玩、摆一摆、拼一拼等自主探索性活动。在我们的数学活动区角有一些形状、大小、颜色不同的几何图形，幼儿们经常利用它们自由地进行拼图、摆弄。开始幼儿的拼图、摆弄是没有形状意识和规则的，操作探索了一段时间，幼儿慢慢地有了灵感，懂得了有形状、有规则地摆拼几何图形。再摸索了一段时间后，幼儿又懂得了从美观的角度把几何图形的颜色和形状搭配起来进行拼图，拼出来的图形越来越有模有样，也越来越漂亮了。数学角的布置要注意配合学习进程。例如在大班幼儿学习了

12、一到百的数数后，我们就根据幼儿接受知识的不同程度来投放难易程度不同的操作材料，当有的幼儿数数不够熟练时，教师可以提供百格板让他练习；当有的幼儿在五个五个数、十个十个数掌握不牢时，教师在百格板的基础上提供相应的作业单让他们操作；对于认知发展水平较好的幼儿，教师还可以加大难度有目的、有计划地设计百以内奇、偶数或倒数的作业单。这样，不同层次性的材料，既让能力弱的幼儿感到成功的喜悦，同时也让发展较快的幼儿看到了前进的方向。设置数学活动角不仅可以让幼儿随时根据自己的兴趣独立选择活动的材料开展丰富多彩的活动，增强幼儿的学习主动性，诱发幼儿的探索精神，而且可以让幼儿在数学活动区里探索数学的奥妙，并将探索活动

13、中的兴趣转化为对学科的兴趣。六、运用积极评价激励，培养幼儿学习数学的兴趣幼儿都有喜欢被肯定、被表扬的天性。新纲要指出：数学的评价应体现目标的多元化、方法的多样化，实行个别化的、关注儿童内在变化和情感体验的评价。教师在数学活动的开展中要尊重幼儿的个性，关注幼儿的发展，发现幼儿的进步，及时给予积极的评价激励。使小朋友产生喜悦、愉快的心情，找到自己的闪光点，获得成功的感受。班里有个小女孩，很不喜欢参加数学活动。一次偶然到数学活动角摆弄数学棒，虽然活动的结果不理想，但我还是热情的表扬了她，并鼓励她说：“只要以后经常到数学角去玩，就能学到很多的本领。”并给她插上一朵小红花作为鼓励与肯定。从此，她渐渐喜欢上了数学，在数学活动中表现得越来越积极。教师要考虑学生的不同个性和数学活动的不同形式，使表扬和鼓励的形式多种多样，包括集体的、个别的、口头的、书面的，点头、微笑、夸奖、贴红花、五角星、插小红旗、奖励玩具等等。实践证明：适时的积极评价，可以成为幼儿进一步学习的动力，建立和巩固他们的自信心，使每个孩子都能情绪愉快、积极主动地学习数学，有效地培养和提高他们学习数学的兴趣。幼儿正处于心理发育和情感、习惯形成的重要时期，作为教师要时刻关注幼儿的心理状态，运用恰当的教学艺术和教学手法，激发幼儿的好奇心，调动幼儿参与数学活动的主动性和积极性，让幼儿玩在其中、乐在