走出听课误区提高听课效率

1、课堂是学校教学的主阵地，也是学生学习的主场所。听课则是学生参与课堂教学过程的俗称。每一位学生都是在日复一日的听课中长大的。但这并不意味着每位学生都“会”听课，更不意味着每位同学都拥有高效的课堂。笔者在此就如何听课的问题谈一些个人的看法，希望能对大家提高课堂效益有所帮助。      一、不打无准备之仗：今天你预习了吗                    学生在听课过程中经过会出

2、现“走神”现象：听着听着，自己的思维不知道什么时候就飘到课堂外面去了，等到回过神来，发觉老师讲到哪里都不知道了。这样的听课状态，课堂效益之低自然已无需多言。我们需要关心的是出现这种状况的原因。笔者以为，这与有些同学不重视课前预习、简单地以为提高听课效益的只要在课堂上认真即可有很大的关系。     古人云：“凡事预则立，不预则废。”拿今天的话讲，就是不打无准备之仗。听课也应如此。学生如若没有经必要的预习就仓促进入课堂，对课堂内容脑中茫然、心中无底，就如同打一次没有充分准备的战争，胜算自然不大。因此，听课绝对是“功夫在课外”的活动：预习的程度与状况直接关系着听课的质量

3、与课堂的效益。学生应该养成良好的预习习惯，在进入课堂之前，至少明确两点。     一是熟悉课堂教学的大致内容。通过课前预习，对教学内容做到心中有数，有助于学生从整体上来把握课堂流程，在一块教学内容完成之后，大概知道接下去要学的内容，如同进入一个相对熟悉的环境之中，学生的思维就不易“迷路”和“脱轨”，从而保证教学过程的顺利完成。     二是明确教学内容的难点所在。通过预习，由学生自己对教学内容作出初步的判断，明确哪些内容对自己学习起来相对困难，从而促使自己在听课过程中对这些教学内容保持高度的警觉，不仅能使自己的思维保持在亢奋状态，不致

4、走神，更能在听课过程中做到有的放矢、突破难点。     二、不要输在起跑线上：重视课前两分钟     在平常的教学过程中，我们经常能看到这样的情形：下课休息时间，却有同学分秒必争，埋头作业，上课铃响了，才匆匆收起作业，手忙脚乱地寻找本堂课所要用到的书簿文具等；上课铃响了，有同学上气不接下气地从外面冲进来，人坐到了位置上，注意力却根本集中不到课堂教学过程中来好不容易进入学习状态，怎奈时间不等人，其实早已输在一节课的起跑线上。     我们很多同学的课是从上课铃响开始的。其实，笔者以为，正式上课铃响前的两分钟

5、，这节课就已正式开始了。我们必须对课前两分钟予以足够的重视，用这宝贵的两分钟做好最充分的准备，力争让每一节课都有一个最完美的起跑。     一是做好物质上的准备：找到并整理好与本节课有关的课本、参考书、笔记本等，如果是练习或试卷的讲评课，则需要准备好所讲的练习与试卷，绝对要避免上课伊始就手忙脚乱东翻西找的现象。我们知道“砻糠搓绳起头难”，一节课的开头往往是很重要的，没有了良好的开端，也许就很难有圆满的结局。     二是做好情绪上的准备：坐在位置上使自己的心绪保持平静，使自己能够一下子就能随着老师的节奏参与到课堂教学的进程中来。如果是

6、刚从外面进入教室的，或者上节课是体育课，刚进行了剧烈运动的同学，则可通过做几个深呼吸来平复情绪；尽量少说话，避免大声说话也很重要。     三是做好知识上的准备：用上课铃响前的最后一些时间，快速地浏览一下教材内容，形成（如果此前未有预习）或强化（如果此前已有预习）对即将学习的内容的印象，可以在听课过程中提高针对性和有效性。     三、仅有专心是不够的：听课是一种能力     经常有同学有这样的感觉：自己听课也是全神贯注、非常专心的，但是做起作业来却总是东出错、西卡壳，似乎总与其他同学有那么点“差距”。于

7、是，学习的自信心被逐渐吞噬，学习的乐趣也不可避免地远离自己而去，最后感叹自己“原来不是一块学习的料”，并以此作为甘于平庸、放松对自己的要求的借口。     当然，高效地参与课堂教学需要学生在听课过程中全神贯注、专心致志。但我们有些同学却简单地把此当作了听课的全部。其实，听课仅有专心是远远不够的。“没有精神是万万不能的”，但“精神并不是万能的”。听课虽然需要有正确的态度，但听课更需能力，而且是学生的综合能力。困此，学生在听课过程中，必须要培养和提高自己的综合能力。笔者以为以下几种能力尤为重要。     一是有效记录的能力。记课堂笔记是听

8、课中应有的基本活动之一。但现实的学习生活中，有些同学并没有记课堂笔记的习惯，有效记录更无从谈起。也有同学虽有记课堂笔记的习惯，但却处理不好记与听的关系，记的时候会忘了听讲，听的时候又会忘了记录。这种听与记不相协调的课堂笔记无疑是低效、无效甚至是负效的，不记也罢。只有当我们能在听课过程中自然而然地作记录而不影响听的时候，我们的记录能力才算到家了，当然也只有这种记录才能更好地服务于听课的过程、有助于提高听课的效益。     二是捕捉信息的能力。有些同学作笔记，只会简单地照搬老师的板书：老师写什么，自己记什么；老师不写，自己就不记。这其实反映出了我们一些同学在听课过程中

9、不会主动捕捉有效信息的问题。信息的捕捉对课堂效益的影响是非常大的。同学们在听课过程中，如果善于捕捉课堂教学中的关键信息，并对关键词、句加以适当的记录，无疑会增进自己对整堂课的结构、思路的理解和把握；如果善于捕捉问题信息，在听课过程中发现自己的不懂之处，无疑会给自己的课后复习提供明确的方向与目标，等等。   三是善于交流的能力。学生听课的过程也是学生与他人特别是与老师的交流过程。学生在课堂上与老师的交流越充分，越有利于提高自己听课的效益。首先学生应该主动地通过语言与老师和同学进行交流：即要踊跃发言，对教学过程中的有关问题发表自己的见解和看法。其次可大胆地运用肢体语言

10、来与老师的教学进行响应：如以摇头表示自己听不懂或听不清，以点头表示理解和接受等。再次，还要善于运用自己的面部表情与老师进行交流：如对老师的巧妙分析报以会心的微笑，如遇自己不理解的内容时皱皱眉头等。总之，要尽量让老师能从你的身上读出教学的效果，这自然需要学生有善于交流的能力。     四、莫等墙倒再造墙：下课绝不是结束     在平常的教学过程中，我们经常能碰到这样的同学：听课的效益是高的，课后的作业也能比较高好的完成，但到考试时成绩却总是出不来。原因在哪里呢？笔者以为，最主要的原因可能就在于没有及时的复习。遗忘是学习的天敌，但我们每个

11、人都不可免地经历着遗忘。由于没有及时的复习，听课过程中业已掌握的知识也会遗忘；再高的课堂效益，也经不住遗忘的侵蚀。      俄国的大教育家乌申斯基曾告诫我们：“不要等墙倒塌了再来造墙。”我们应该牢记，下课铃声的响起绝不意味着任务的结束。再高的听课效益也需要通过及时的复习来加以保障和巩固。否则，我们就只能陷入“等墙倒塌了再来造墙”的被动之中。因此，我们必须重视以下两点。     一是了解遗忘规律。德国著名的心理学家艾宾浩斯通过实验研究遗忘规律，得出了著名的遗忘曲线（也称艾宾浩斯保持曲线）,如下图所示：它的纵坐标代表记忆的保持量，横坐标代表回忆时间间隔。曲线表明了遗忘的规律：遗忘进程是不均衡的，在记忆的最初遗忘很快，以后逐渐缓慢，到了一定的时间，几乎就不再遗忘了，也即遗忘的发生是先快后慢的。           二是及时安排复习。