观察物体说课稿

1、观察物体说课稿 巴林左旗碧流台镇杨家营子学校 王成立我说课的内容是五年级数学上册第三单元观察物体中的例1和例2。首先我对教材和学情进行分析:观察物体，学生通过二年级第5单元的学习和日常生活中积累的感性经验，已经能辨认从不同位置观察到的简单物体的形状。本节课在此基础上，进入“空间与图形”的第二学段，通过观察较为抽象的几何形体，使学生进一步认识到从不同的位置观察物体，所看到的形状是不同的；并能正确辨认从正面、左面和上面观察到的简单物体或两个立体图形的位置关系和形状。基于对教材的理解和分析，结合学生的知识经验和生活经验，遵循课程标准精神，我确定了以下目标与重点难点。1、教学目标（1）知识与技能能正确

2、辨认从正面、左面、上面观察到的一个或两个几何体的形状。（2）过程与方法使学生经历观察的过程，让学生认识到从不同的位置观察物体，所看到的形状是不同的。同时发展学生的空间观念和思维能力。（3） 情感态度、价值观通过小组合作交流，培养学生认真乐于与人合作，并从不同角度欣赏他人的良好心态。2、 教学重难点：教学重点：在实际的观察活动中，让学生认识到从不同的位置观察物体，所看到的形状是不同的。 教学难点：能正确辨认从正面、左面、上面观察到的两个物体的形状。3、教法和学法：为了体现以学生发展为本，教师是学生的组织者、引导者与合作者，遵循学生的认知规律，体现数学源于生活，我让学生准备的学具是家家都有的鞋盒子

3、，通过小组合作观察交流，教师参与并适时引导的方法，让每个学生都经历观察活动，通过观察活动在头脑中形成表象，再进行辨认、想像、猜测、分析等过程，发展学生的空间观念和思维能力。4、教具学具准备：长方体、正方体、球、圆柱、多媒体课件。教学过程新课程提倡学生的学习过程是在其原有认知基础上的主动建构，因此我依据学生的认知规律将教学程序分为以下五个环节： 一、调用旧知、激活体验出示课件：这是我从不同方位拍到的我们小熊娃娃的图片，为什么4张图片会有所不同呢？引导学生说出：因为是从不同的方位拍摄的。这节课我们继续来学习观察物体，相信同学们会有更深一步的认识，这样引出课题。（并板书：观察物体）(课标指出数学教学

4、应该是从学生的生活经验和已有知识背景出发，我这里通过图片，激活学生的旧知，激发学生探究深一层知识学习的欲望。)二、师生互动、探究新知第一个活动：整体感知（观察鞋盒子）每4人一组一个长方体的鞋盒子先在小组讨论的基础上，通过实物指出正面、左面、上面。（并板书）为了引导学生观察要有目的性，我再进一步提出观察要求：每组同学的眼睛都分别垂直于正面、左面、上面，把观察后得到的图形画在本子上。为了从生活中的实物出发，使每个学生真正体验到从不同方位观察长方体，看到的形状是不同的；并且发现站在任一位置，都不能同时看到长方体所有的面，而最多只能看到它的三个面。我设计了让小组合作任意选个角度观察鞋盒子，看有什么发现

5、？我参与到学生的观察活动中，发现问题，给与适当的指导。在这里我预设到如果有的学生说能看见4个面。我会笑而不答请他上来演示给学生看，你是站在什么位置看见了四个面的。让学生在过程中纠正自己的错误。小组汇报时只要有发现，我都给与适当的鼓励，并把学生的汇报结果作为板书内容。这样就树立了学生学习数学的自信心，提高了学生学习数学的兴趣，促进了学生的发展。在学生充分建立表象后，我再出示例1的小药箱，让学生对不同位置观察到的物体形状进行辨认，从而发展学生初步的空间观念。有了前面的观察和发现，有了前面学习中建立的模型，我要求学生独立在书上完成练习八的第一题。脱离实物，展开想像，才是发展学生空间观念的最好途径，所

6、以在前面观察建立表象的基础上我提出：如果从不同的角度看正方体，想像每个面的形状是什么样的？站在一个位置最多能看到几个面？第二个活动是观察球体和圆柱体先小组合作让学生从不同的角度去观察学具中的球体，看到了什么形状，有什么发现？在交流中得出结论。再从任意不同的角度观察圆柱体，把你从不同位置上看到的形状和同学说一说，小组内有疑议可以提出来和老师交流。 我预设了两种情况：看到的是长方形；看到的是带有弧度的图形。如果出现第二种情况，我采用的对策是：（利用实物投影展示）4、课件出示例2，边叙述：看来观察一个物体已经难不倒我们了，现在老师可要提高难度了，现在把它们放在一起，发挥你们的想象，你还能辨认哪个图形

7、是从正面，左面和上面观察到的吗？仔细思考。（我这样设计是为了克服本节课的难点，我把例题2进行了分解，先单个观察每个实物，然后再把两个图形放在一起，这样降低了难度。）课标指出不但要关注学生学习的结果，更要关注学生知识的形成过程。接下来我让学生独立完成练习八第3题，并让学生汇报你选择的理由。三、趣味游戏、强化认知1、做猜物体的游戏（课件出示课本第40页练习八的第2题）小组合作猜一猜，它可能是什么立体图形？说出你的理由，然后从学具中找一找验证结果是否正确。（可能是正方体、长方体或圆柱体、棱柱）这样让学生的想象建立在一定的表象基础上，不是凭空去想像。学生经历了猜测、分析推理，最后再实物验证的过程。同时，发展了学生的空间想像力和思维能力。）我继续追问：你们能不能想出一个好办法让大家知道这究竟是什么物体吗？ 这一富有挑战性的问题，激发了学生积极主动的去思维。从而探究出解决问题的方法是还要知道另一个面或两个面的形状。2、有了练习八第2题做铺垫，再小组合作完成39页“做一做”就很容易了，这样也体现了知识出现的层次性。）为了帮助学生把零散的知识进行归纳梳理，同时培养学生从不同角度欣赏他人的良好心态。接下来我对应用部分进行了小结：我们通过观察发现从同一个方向观察不同形状的立体图形，得到的形状也可能是相同的。因此，我们不能只根据一个方向看到的形