教材解读：八年级上册《光的反射》

1、教材解读：八年级上册光的反射 第四章光现象的课标要求及课时安排课标要求：1.通过实验，探究并了解光的反射定律，探究并了解光的折射现象及其特点。2.通过实验，探究平面镜成像时像与物的关系。知道平面镜成像的特点及应用。3.通过实验，了解白光的组成和不同色光混合的现象。课时安排：第1节 光的直线传播 1课时第2节 光的反射 1课时第3节 平面镜成像 2课时第4节 光的折射 1课时第5节 光的色散 1课时编写意图：一、本章概述： 本章从光的传播特点及其应用和光的色散等方面向学生展示了一个多彩的光的世界。根据学生的认知能力，本章先利用简单的光现象引出物理问题光是怎样传播的？然后通过实验探究，归纳总结出光

2、的直线传播特点 、光的反射规律、平面镜成像的特点以及光的折射特点。 本章涵盖光的反射、平面镜成像以及光的折射等知识，规律性强，实验操作方便、在实验过程中容易体现探究的思想，所以教材把这部分内容安排为探究活动。在这些活动中，学生可以从收集的证据中总结和归纳出规律性的知识，并体验科学研究的过程，受到科学研究方法的教育。 二、通过探究让学生经历“提出问题”的过程 科学探究源于问题，没有“问题”，科学探究便无从谈起。对于一个比较宽泛的问题，还需要把它进一步明确化、具体化，这样，探究的过程才能有明确的方向，探究才能沿着合理的假设一步一步走下去。本章探究活动的设计就体现了这一想法。 例如，在探究光反射时的

3、规律时，教材首先说明“我们能看见不发光的物体，是因为经物体反射的光进入了我们的眼睛”，很自然地引入本节要探究的问题“光反射时遵循什么规律？”。然而， “光反射时遵循什么规律？”只是一个含糊的表述，对于接下来的探究过程的指导作用并不明确。因此，教材紧接着问“也就是说，反射光沿着什么方向射出？”这样就把一个日常生活中经常看到的现象转化为一个具体的科学问题，明确了要探究入射光线和反射光线的方向（即角度）的关系。 同样，在研究平面镜成像时，原始问题是“平面镜成像的特点”，如果把它转化为更具体明确的问题“平面镜成像时，像的位置、大小跟物体的位置、大小有什么关系”，就对后续的探究计划就有了指导作用。 教师

4、应适时地引导学生形成明确的问题，并用口头或书面语言表述出来。通过一定时间的积累，无形中就会提高他们“提出问题”的能力。 三、通过探究使学生认识 “收集证据”的重要性 “收集证据”是科学探究的要素之一，在物理实验中常表现为收集实验数据。对于要探究的问题有了初步的猜想和假设之后，就需要收集证据来证明自己的猜想和假设是否正确。如果说本章第1节的探究活动主要以定性为主的话，从第2节开始，学生就要进行初步的定量测量和收集数据的活动。例如，在探究光的反射规律的实验中，学生需要收集入射光线和反射光线的角度方面的数据；在探究平面镜成像规律的实验中，学生要收集蜡烛及其像与平面镜之间的距离的数据。在实验中收集实验

5、数据，除了需要理解实验原理，了解实验步骤、具有操作实验仪器的基本技能之处，还要有严谨的科学态度和实事求是的科学精神。这些都为完成下一章中要求较高的实验“探究凸透镜成像的规律”打下了基础。 探究光的反射规律时，应提醒学生及时记录实验数据，不要等实验结束了才去回忆实验数据，从而培养学生良好的学习习惯。通过这个探究活动，还可以让学生巩固用表格记录实验数据的方法。 通过探究活动（以及后续的其他活动），要让学生逐步体会到，科学事实是检验科学结论的唯一标准，实验数据就是体现科学事实的证据，是进行科学分析的根据。如果不收集实验数据，探究根本无法进行下去，也就不可能形成正确的结论。如果不能科学地收集实验数据，

6、例如由于实验环境的影响、实验条件的改变或者由于实验者的疏忽，造成所收集数据的失真或部分失真，将会对探究结果产生严重影响，甚至会得出完全相反的结论。第2节 光的反射教学内容在教材中的地位: 光的反射是九年制义务教育人教版八年级第四章第二节的内容，也是本章的重点内容：本节内容是在学生学习了光的直线传播后面编排的。光的反射定律是光传播的基本规律之一，也是认识平面镜和进一步学习其它光学知识的基础，具有重要的知识价值；光现象是自然界中非常普遍的现象，也是现实生活中最常见的现象，光的反射定律在实际生活中应用广泛，具有很高的应用价值，因此学习这部分知识有着广泛的现实意义。教学内容在教学中的作用: 通过对光的

7、反射的教学，要使学生知道光的反射现象和光的反射规律，知道漫反射和镜面反射，认识它们在实际生活中的应用。经历探究反射规律的过程，学习怎样明确探究思路，制定探究计划，有目的的进行探究，培养学生主动思考、大胆实验，主动与他人合作、交流的精神，培养学生将科学知识应用于日常生活和社会实践的意识。课标要求：通过实验，探究并了解光的反射定律。教学目标：一、知识与技能：1、了解光的反射现象，知道人之所以能看见不发光的物体的原因。2、通过实验探究认识光反射的规律，了解法线、入射角和反射角的含义。3、通过实验了解反射现象中光路的可逆性。4、通过身边的事例和实验现象，能区分什么是镜面反射，什么是漫反射。二、过程与方

8、法1、通过实验，观察光的反射现象。2、体验和感悟我们是如何看见不发光的物体的。3、经历探究“光反射时的规律”，用实验的方法获得反射光线，入射光线和法线位置的关系，测量反射光线与法线、入射光线与法线的夹角，总结探究的结论，获得比较全面探究活动的体验。4、通过观察，理解镜面反射和漫反射的主要差异。三、情感态度与价值观：1、在探究“光反射时的规律”过程中培养学生的科学态度。2、密切联系实际，提高科学技术应用于日常生活和社会的意识。3、鼓励学生积极参与探究活动。重点：探究光的反射定律。难点：经历探究过程，发现反射定律。 通过选材实验，区分镜面反射、漫反射。 学情分析：八年级的学生经历探究的次数有限，实

9、验时容易被器材吸引，丢弃探究目的，很难做到积极思考，主动探究。所以，怎样巧妙设计教学过程，既让学生实实在在地进行探究，又能按时完成教学任务是我们这节课的最大着力点。 人为什么能够看见物体？ 情境引入：用手电筒照射平放在桌面上的平面镜并观察墙上出现的光斑，改变小手电的位置和照射角度，观察光斑的变化。 观察现象：把塑料瓶剪去一半倒扣在桌面上，里面点上蚊并放一面平面镜，让激光手电斜射在小平面镜上，可以观察光的反射时，传播的路径。猜想反射光线与入射光线的位置关系。（提问：反射光线随着入射光线的角度发生着变化，那么光在反射时遵循什么规律呢？ 反射光沿着什么方向射出？ 把一个日常生活中经常看到的现象转化为

10、一个具体的科学问题，明确了要探究入射光线和反射光线的方向（即角度）的关系。 利用合适的实验器材让学生开展探究活动，实验前向学生介绍实验装置：光源、平面镜、由一块白硬纸板组成的光屏，并说明各部分的作用。 教学建议：探究活动分三个层面1、探究共面问题。2、探究两线分居问题。3、探究反射角和入射角的大小问题。创设情境，导入新课。引入一点、两角、三线，引导学生探究光的反射规律。 利用量角器和直尺等采集数据，并记录在表格中，应提醒学生及时记录实验数据，不要等实验结束了才去回忆实验数据，从而培养学生良好的学习习惯。通过这个探究活动，还可以让学生巩固用表格记录实验数据的方法。 通过探究活动（以及后续的其他活

11、动），要让学生逐步体会到，科学事实是检验科学结论的唯一标准，实验数据就是体现科学事实的证据，是进行科学分析的根据。 分析数据并归纳规律。 教学建议：教学中对三个层面的实验可以逐条展开；也可以将第1、2条改为演示，而第3条的探究一定要让学生动手；对于基础较好的学生，此探究方案方案的猜想、验证都由学生自己进行，可以很好培养其探究的能力，进一步提高设计、完善实验步骤及实验表格的能力。 探究活动结束后，可就光的反射现象展开一些讨论，进一步加强对光的反射规律的理解。例如：1、如果光垂直射向镜面，入射角为多少度？反射角为多少度？2、如果光沿着反射光方向入射，那么反射光的位置又是怎样的？自然引入“光路可逆”

12、的知识。 教学建议：可以做实验，让学生看看现象。实验可以由教师演示，也可以让学生自己做。光路可逆的应用十分广泛，应尽量结合生活实际来介绍。互动：可以用一平面镜正对着学生的方向，让学生看看镜子里有哪位同学，问问对方是否也可以看到自己。引导学生实验探究光路的可逆性，并利用互动实验加深学生的理解。 可以演示实验，可以用手电筒的光代替阳光，并且关闭教室的其他光源。也可以探究实验： 可以演示实验实验实验小组小组反射面反射面效果（是否看效果（是否看见一条反射光）见一条反射光）白纸白纸镜子镜子桌面桌面盘子盘子 物理联系实际生活，镜面反射和漫反射的利与弊。培养学生如何利用所学知识解决实际问题。利用实验现象引导学生区分镜面反射与漫反射，并总结归纳出两者的异同点。 这是联系实际的题目。建议教师让学生观察实物，体验后再回答，可以使学生对知识的理解