远程教育《心理学》课程考核方式的实践探索

1、远程教育心理学课程考核方式的实践探索    2012-06-20     论文导读:远程教育心理学课程考核内容应侧重于综合性能力的考试，是集知识型和能力型考试为一体的考试。既要考核考生对知识的掌握情况也要反映某些能力水平。让考生运用所学的知识和决一些现实社会问题。在了解远程教育课在问题的基础上，才能根据学习者的学习出.    远程教育心理学课程考核内容应侧重于综合性能力的考试，是集知识型和能力型考试为一体的考试。既要考核考生对知识的掌握情况也要反映某些能力水平。让考生运用所学

2、的知识和决一些现实社会问题。在了解远程教育课在问题的基础上，才能根据学习者的学习出合理的考核方案，在教学评价过程中得施。心理学课程是远程教育汉语言专业、学前教育专业、教育管理专业的选修课。采用的是终结性考核与形成性考核相结合的方式。终结性考试的成绩权重为70一80，形成性考核主要以四次作业为主，分数比重为20一30。比起传统的考试方式，形成性考核是创新之举。但是，很多接受远程教育的学习者因工学矛盾等各种原因，忽略平时学习，面授课到课率低，学期末集中做作业及作业抄袭现象严重。形成性考核作业的主要目的是加强对学习者学习过程的管理，加深对新学知识的理解和掌握。但实际情况是学习者形考作业流于形式，教师

3、对这些并不能真实反映学习者学习状况的作业进行批改耗费了大量的精力与时间。学员将希望全部放在最后一次期末考试，采取非正常手段应对期末考试，是电大考试的普遍现象。考核内容以理论为主，考试命题形式简单心理学的考试命题形式没有体现远程教育的特色，更没有考虑到接受远程教育的学习者的学习特征。只限于学习者理论知识检验式的命题，忽视了学习者分析问题、解决问题能力的考核，未能综合地考核学习者的通用能力，也未能全面考核学习者技能的掌握程度。同时，这种片面注重理论知识的考核将会导致成人学习者考试作弊的情况发生，也背离了远程教育的实用性人才培养目标。考核知识的积累、记忆为主，考核方式单一闭卷笔试形式这种单一的考试方

4、式不利于远程教育学习者学习兴趣的培养，也难以全面考查学习者的素质与能力。目前远程教育心理学考核方式仍然采用普通高校“以项目为导向、任务驱动”的课程教学模式，导致远程教育教学过程中教师为考而教、学习者为考而学的“应试教育”倾向比中小学校更为严重，考试的目的性更强。心理学是一门应用性很强的学科，记忆目标考核的形式不适合接受远程教育学习者的个性特点。因此，远程教育心理学课程考核，无论从考核方式、考核内容及考核命题方式等方面都要进行改革与探索。课程考核是教师检查教学效果、评价教学质量、衡量是否达到教育教学目的的重要途径之一，有必要对远程教育心理学课程考核进行系统的研究，提出远程教育课程考核改革的设计理

5、念远程教育学习者的学习特点，就是学习者具备自主学习的能力。成人与中小学生的最大差别就在于他们的自我学习能力是成熟的、稳固的。因此，有充分的理由可以认为，只有具备了一定自主学习能力的人，才会选择远程教育。而多元评价是以学习者的发展为本，鼓励学习者在知识增值的过程中获得积极的内心体验。远程教育以现代化技术为媒介，不受传统的教师与教室的限制，师生在时间与空间分隔的情况下，学习者主动使用在线资源进行学习。即使在无人进行教学过程监管的情况下，学习者都会自觉选择有效时间，非定时、定点灵活进行有效学习。检测学习者知识运用能力，而非识记能力远程教育心理学课程考核应区别于传统教育考试只是检测学习者课程学习成绩及

6、教学效果的方式方法，注重的是学习者掌握课程知识体系的建构，及对知识内化的过程。考核的内容不应仅局限于教材上，而要与社会大系统相融合、与社会实际问题相连接，加大非智力因素考核命题的力度，给学习者创造想象力发挥的环境，而创造性思维的培养正是心理学中的主要内容之一。心理学课程既是一门理论学科又是一门具有可操作性的应用学科，因此，应建立三元的考核方式。第一，把形成性考核作为课程改革的主要方向，可具体分为：面授课到课率、四次作业。四次形考作业以考核教材内容为主线，开卷考试为主要形式；第二，增加实践能力的考核，以撰写社会心理问题调研报告或各类心理案例分析等为内容，以综合文献调研报告、作品展示或小论文等作为

7、考核的形式；第三，终结性考试实行网上随机考核，对知识体系进行全面考查，从不同的侧面考查学习者运用所学课程理解问题、分析问题、解决问题能力和创新能力。要建立科学的、合理的考评体系，就要在深人调查研究、认真总结经验教训的基础上，制定各种类型考试试题质量的评价标准，对心理学课程的考核改革进行有效的探索。加强学习过程考核，形考作业成绩比重加大形成性考核就是考核学习者在学习期间的学习情况、平时表现，科学测评学习者的学习行为，有利于对其学习过程的监控和管理。形成性考核的基本措施就是重新调整形成性考核的比例，成绩权重由原来的20或30增加到40，由省级电大编制四次形考作业构成，每次作业占lO分共40分。四次

8、形考作业都是随堂考试，在讲授教学规定的内容完毕之后，由授课教师组织学习者进行共四次的作业考评，时间为60分钟。以开卷的形式当堂独立完成作业。为确保考核成绩的真实性，授课教师必须促使学习者在做形考作业前必须对所学知识进行系统的归纳与总结，这样既可克服死记硬背的缺点，又可达到促进学习者主动学习的目的，还可避免夹带作弊。四次的考核由任课教师根据课程的教学情况灵活掌握。若无正当理由的缺课、旷课，则该次测验成绩记为零分，有效控制学习者的迟到和旷课现象。每次作业后，学习者可以针对在学习过程中遇到的问题在网上与教师进行交流，加深学习者对课程的基本理论、基本知识、基本概念、基本技能的理解与把握。以一定数量的发

9、帖率结合形考作业合成后统计分数，目的是加强网上教学的过程。撰写心理案例分析报告能力水平考核心理案例分析报告的撰写重在考核教学实践能力，是电大师生自主学习的基本功，占总成绩的。心理案例报告的撰写是学习者运用学习经验根据社会生活的基本事实，思考社会领域中存在的各种现象，结合教材中的合乎逻辑的理论，演绎归纳社会现象中存在的人物心理活动过程和个性心理特征，提出自己对各种心理活动的分析观点和解决问题的主要思路，理解心理学学习的意义和任务。心理案例分析报告由学习者自由创作，它基于学习者的真实生活体验，并与专业学习内容相关联，是学习者个性的展现。案例报告的撰写能够突出体现学习者“自我教育与自我管理”的特点。

10、这种考核方式可以鼓励学习者的创新学习行为，培养学习者在学习活动中的信心和才能。案例分析的报告形式可以是多样性的。综合性考核是考查学习者知识和能力的终结性考核，占总成绩的30，由省级电大编制试题随中央电大每学期在学期末进行，采取网上随机闭卷考试形式，题型为选择题。网上随机考试系统由教师设置考试时间、试卷结构。考试系统会根据设置从试题库中随机抽取试题组成试卷，在网上进行考试，学习者在规定的时间内完成，由系统自动完成评分并给出学习者考试质量数据。终结性考核按百分制计算，最后按比例折算得分。最后的总成绩是学习过程考核成绩、能力水平考核及综合性考核三种成绩折算后的总和。针对几次考核的情况，在对试卷进行多次的分析的基础上，责任教师、授课教师积极与学习者沟通，通过和学习者的访谈，了解到学习者对过程考核的真实想法。由于加强了形成性考核的分值比重，及授课教师的随堂考核方式，考核题目基于教材