国内外中高职教育衔接模式比较研究

1、典型中高职教育衔接模式比较研究 成都工业职业技术学校 祝凯【摘 要】西方发达国家和地区的中高职衔接模式经多年运行，形成了两种成熟的模式,一种是国家确认普教和职教相应文凭等级对口衔接模式；二是通过课程或大纲直接衔接的模式，建立“中高职直通车”的衔接模式；借鉴国外的中高职衔接经验，我国应加强职业教育体系的建立，顺应职业教育终身化得发展趋势。【关键词】中职教育 高职教育 衔接模式 The Comparison with the Main Developed Countries Abroad and the Middle and Higher Vocational Linking Mode of ou

2、r Country (Zhukai Chengdu Industrial vocational and Technical College,)Abstract: There are middle and higher linking modes in the main developed countries. Mostly there are the nation confirms the linking modes of the diploma equivalent of common education and vocational education; the modes to link

3、 directly through courses or outlines. There are mainly absolute construction type and the whole construction type. Drawing lessons from the abroad experience of middle and higher vocational linking, we should enhance the communication of the vocational education and the common education, reform the

4、 exam contents and the way of soliciting students, at the same time, the nation and the government should give guarantees in policy and management system.Key words: middle and higher linking mode, comparison中等职业技术教育和高等职业技术教育、继续教育的衔接是职业技术教育发展的必然趋势。发达国家和地区基本通过学历衔接和教育内容的衔接两种方式完成。认真研究发达国家和地区的成功经验，对于我国的中

5、、高职衔接体制改革具有积极的借鉴意义。一、国外的中高职衔接模式(一)德国的中职与高职衔接模式德国职业教育的特色是“双元制”，通过螺旋式上升的学制体系衔接和课程上实行阶梯式职业课程的中高职衔接模式。高层次的职业技术教育均以较低层次职业教育为基础。强调学生的职业实践经验。经过中职阶段职业教育的毕业生，既可以进行就业，也可以去接受更高层次的职业教育。国家为每一个中职学生提供了平等的竞争条件和多条深造道路。由于职业教育的梯次性较强,在教育分工中，较高层次的职业技术教育(包括企业及职业教育机构的培训)均以较低层次职业教育为基础。国家以实施双元制为主,强调学生的职业实践经验为前提。一个经过职业教育的人员,

6、既可以利用已经学到的知识和技能进行就业,也可以在经过双元制的职业实践以后,为谋求更好的就业机会,再去接受高层次的职业教育,方法多样,时间灵活,完全取决于个人的意愿和条件。国家和社会为每一个中职学生提供了平等的竞争条件和多条深造道路。德国为接受中等职业教育的学生提供了多种入门深造的机会，进行双元制学习的中职毕业生与普通高中毕业生具有报考高等院校的同等学力和资格。中高职阶段的课程衔接，是靠在课程上采用阶梯式综合性职业课程模式，来完善中高职职业教育体系。教学培养目标定位在“操作能力”的培养1，具有很强的灵活性、层次性和衔接性，强调职业能力的培养。(二)美国的中职与高职衔接模式美国实行的是将中等职业教

7、育与高中后技术准备教育紧密连接在一起的教育体制，并统一制定出中高职相衔接的教学大纲，采用课程体系衔接的中高职衔接模式。依据国家颁布的帕金斯职业和应用技术法案规定来实施中学后技术准备教育的，以中职和高职校际间合作或签订合同的方式来统一制定并实施各层次的教学大纲和相近专业的教学计划。课程衔接的方法是把高中后技术教育的课程与社区学院、技术学院的实用技术课程建立起内在的连接，随国内经济发展对人才的需要不断改进衔接课程体系，开设一些技术准备课程供上高职的学生有机结合起来，注重实用性类工程技术课程。 (三)日本的中职与高职衔接模式日本拥有完整的高中专科学校、职业大学等一套完整学历层次的职业教育体系。通过推

8、荐考试等手段选择优秀职业高中毕业生进入国立高等职业专门院校的制度，并开发出与职业大学教学内容的教学计划。由于具有注重终身教育的传统,学生职业高中毕业后,普遍愿意进入诸如职业大学、专门学校,和高中专攻科学校等多种形式职业继续的场所。职业大学在进行新生选拔时，重视他们在中职阶段取得的职业资格，在入学考试中考虑和照顾到职业课程的出题比例等。对于专门学校而言,则根据职业高中毕业生中的20%升入专门学校这一实际情况,开发出能与职业高中的教学内容相衔接的教学计划,谋求两者间的协作。高中专科学校主要以水产和护理学科为主，开展的教学活动旨在习得更高层次的技术和取得职业资格，专科编制的教学计划及课程大纲易于与职

9、业高中相联接。在制度上，专科结业者与高中毕业生享受的是同等待遇。（四）澳大利亚的中职与高职衔接模式澳大利亚政府于1995年引进了澳大利亚资格框架(AQF) ，该框架共有12级资格。（表一）该框架涉及了学校教育、职业教育和培训与高等教育这二类教育的12级资格。学校教育有高中教育证书，职业教育与培训有一种资格、四级证书和两种文凭与三种学位资格。该资格框架中每一级资格要求明确，澳大利亚规定资格框架中各层级资格必须相互承认，并且允许在资格框架内学分的相互转换。框架还包括了所有的义务教育后教育所承认的资格，国家规定了每一资格具体内容及其原理和衔接的议定书、资格证书的发放和资格转换等方面内客。澳大利亚通过

10、国家层面组织开发“培训包”将全国中高职的课程衔接起来， “培训包”是澳大利亚的连续性的和全国所承认的培训、认定和评估技能要素的总和，它由国家能力标准、评估指南和国家资格组成。“培训包”由国家行业培训咨询委员会等机构和企业开发。各层级内容之间具有相互衔接的关系。 (五)英国的中职与高职衔接模式现行的中高职衔接模式早在30年前就已经在国家层面确定，国家教育委员会以地方立法的形式确定了职业教育职业资格与普教文凭等值作用的制度。它们按各行业十一大类共计分为5个等级标准来设置职业资格,并与普教文凭等值认同。职业资格教育的课程,通常由国家职业考试委员会与中学教育考试委员会共同协调和审定,以保证两类教育文凭

11、等值的权威性,随之英国又实行学业认可累计学分制制度。英国通过国家教育制度对职业教育与文凭等值的规定,确保了中高职衔接的顺利进行。英国的具体做法是把中职课程和高职课程统一制定成了教学单元的方法，避免了任何重复学习，并按教学深度分成5个层次，中职的教学单元占I、II、III 三个层次，高职占III,、IV、V三个层次。其中第I层次的单元与初中课程衔接，相邻层次的单元之间可以衔接，还可以依据所学单元总数的最低值颁发毕业证。由于教学单元之间逻辑顺序清晰，相互衔接紧凑，不重复，教学衔接适应性好。(六)法国的中职与高职衔接模式法国教育部确立了高职院校不设入学考试，凡是有普通高中、技术高中、职业高中等文凭的

12、均享有上高职院校的入学资格。中职毕业生由职教机构对中职毕业生进行专门补习，使之达到升高职的学力标准，并用课程分类法来实现中高职的相互衔接。法国为中职毕业生取得上高职资格,由职教预科学校（预科部）对中职毕业生进行专门补习,使之达到升高职的学力标准,并用课程分类法来实现中高职的相互衔接。设立的这一种新的学制,中职毕业生在学习2年,获得职业高中毕业会考证书,同时取得了报考高职院校的资格。法国将中职教育开设的专业按行业类别分为17类，每一类都有统一的课程设置标准，高职各专业分别对应其中某一类，以该类的课程标准为基础设计高职课程，从而实现中高职课程设置上的衔接。这种模式使得进入高职学习的学生有较高的专业

13、起点，有利于提高高职院校的教学质量。（七）台湾地区的中职与高职衔接模式台湾地区现行教育体系结构分为国民教育、高级中等教育、高等教育、职业技术教育和补习教育。高中分普高和职高，学制皆为三年，高等教育包括高等职业教育和普通高等教育。高等职业教育分专科、技术学院（本科级别）、和技术学院研究所三个层次。形成了中等、高等专科与本科等多层次衔接的职业教育一贯体系。并且全日制、夜间制、补习制、在职进修等学习制度并行发展，目的在于培养实用技术与管理专业人才。职高主要是为了充分培养社会经济所急需的专业技术的技术工人，同时重视创业精神的培养。学生毕业能获取技工资格而直接就业，或经课余自学、补习而升学。高等专科学校

14、都以技术员为培养目标，主要为配合经济升级，培养适用型的专科技术、文秘和管理人才。毕业生可获取专科文凭与初、中级技术员资格。技术学院和普通大学附设二年制技术教育院系的目标在于为经济建设造就技术水平较高、操作能力强的实用技术与管理高级人才（高级技术员或技术师）。毕业生获学士学位和高级技术员或技术师资格。技术学院研究所等硕士和博士研究生班毕业生则获硕士、博士学位文凭及高级技术师资格。二、国内中高职衔接模式近几年,国内部分省市组织中等职业学校和高职学院联合探索都符合自身实际情况的中高职衔接办学模式,在实际工作中总结出了多种多样的中高职衔接模式。目前我国中、高职学制结构及其衔接主要有两大类:一是两段式结

15、构,中职学校与高职学院各自根据自己的学制年限进行教育,高职院校主要通过升学考试这一手段择优招收中职毕业生。在这一类型中,现行中职教阶段教育的学制有二种学制形式:劳动技工学校二年制和职业高中为三年制；高职学院学制有两年和三年两种模式,其中以三年制为主。二是一体化结构类型,即中职与高职统筹安排和整体设计所形成的一种学制结构及衔接模式,这一类型目前存在五种形式:1、五年一贯制,即学生在接受完中等职业教育(三年)的基础上,通过特殊的招生考试(对口升学招生考试),到专业对口的高等职业技术学校学习二年,毕业后发给相应的高职的文凭。这种特殊的招生录取政策,使得中职毕业生有可能经过考试获得进一步深造的机会,因

16、而使中职与高职相互衔接起来。由于“3+2”模式所招收的不仅是中职毕业生,还有普通高中毕业生,在高职阶段的编班学习中，学生的文化基础和专业实践技能差异较大,要同时对这两种不同生源进行授课,十分困难。导致部分高职学院对于职高（中专）对口直升学生的教学管理相对艰难，部分学校对从中职学校来得学生单独给予特殊政策照顾（如单独编班、降低课程教学考核标准），还由于这两种模式往往是由两种不同层次的教育机构实施,他们对中、高职阶段的教育目标、任务的理解不一致,要开展实质性衔接也有一定的困难,而且容易造成重复教学或中职所学专业知识在高职期间有效利用率低，其实是对诸如高等数学和英语等高校基础课程的抵触情绪较严重。2

17、、六年一贯制，由中等职业学校(含综合高中)招收初中毕业生学习三年年,选择其中优秀的毕业生通过推荐(普通中专毕业生)或联考(职业高中、技工学校)进入高职学习三年,颁发高职专科毕业文凭。这是上海市倡导和实行的一种学制。这种学制以体制的形式固定形成了高中（职高）+大专（技术学院）的学历衔接模式，在生源本地升学和课程体系安排上形成了符合地方实际情况的安排。上述几种衔接模式的内涵与运行机制虽然不同,但其着眼点均在于:一是通过具体的教育政策和教改措施给与中职毕业生继续接受高职教育的权利。二是使他们通过中高职教育的衔接终生受益。三是得以改变中等职教“二流教育”、“断头教育”的不良声誉。但由于起步较晚,地方差

18、异性大，我国中高职衔接还存在如下不足:一是衔接渠道不畅,规模较小、招生制度不完善。二是衔接还较多地局限在学制衔接等外延、粗放性衔接上,内涵性衔接还没有得到充分体现。三是衔接主要集中在学历教育领域和学校教育体系内部,非学历教育职业技能培训、企业技能培训等还都还没有有机融合到中高职衔接教育中来。三、中高职衔接的经验和建议总结发达国家中高职衔接模式的经验，与我国中高职衔接现状相比较，建议应在下列方而得到启示并加以改进:1、建立一套符合职教特点的高职入学制度，当下高职的招生考试几乎等同于普通大学的入学考试，职教特点不明显。随着学龄人口和高校学位之间的供需缺口逐年接近平衡，今后中职学生升高职要逐步取消升

19、学考试，由招生院校进行针对性知识和技能测试的做法值得借鉴。逐步推进 “宽进严出”管理。实行中期择优分流等方法，为中职毕业生继续学业提供了广阔空间,形成我国的职业教育与继续教育衔接的“立交桥”。2、实行中高职衔接的弹性学分制教学管理制度，只有建立和完善中高职衔接的教学管理机制，才能推进职业教育朝着终身教育的方向发展。学分制允许学生分段完成学业，放宽了职业教育招生和入学的年龄限制，允许学生分阶段完成学业，适合于中高职培养目标的实现。允许学生分段完成学业,打破了一次考试定终身及放宽了职业教育招生和入学的年龄限制,允许学生分阶段完成学业,适合于中高职培养目标的实现,改变单纯的就业培训观念。实行学分制,学生可以按学分制规定选修灵活组合的模块课程,修满规定学分的学生可以提前毕业,修满一