第一章 平台介绍

1、高校管理者培训平台 材料一高校管理者培训平台工作手册国家教育行政学院中国教育干部培训网2010年10月目 录第一章 平台介绍- 1 -第二章 课程资源建设- 1 -一、指导思想- 1 -二、课程资源分类- 2 -三、专题课程设计- 2 -四、模块课程设计- 2 -第三章 培训实施- 2 -一、确定培训需求- 2 -二、制定培训计划- 3 -三、建设站点并创建账号- 4 -四、培训各地、各高校组织管理人员- 4 -五、各地、各高校自主设置培训系统- 4 -六、学员上线注册学习- 5 -七、结业工作- 5 -第四章 合作办学- 5 -一、合作模式- 5 -二、合作流程- 5 -三、组织管理- 6

2、-四、办学服务- 6 -第五章 技术环境- 7 -第一章 平台介绍高校管理者培训平台是国家教育行政学院为全国高等院校管理干部学习提高而建立的终身学习的平台。平台设有：平台公告、培训动态、课程资源、专题培训、项目培训、最新课程、推荐课程、课程模块、校本课程、专家方阵、学习导航、在线调查、论文集粹、论坛精华、院校博览等十几个栏目。平台学习系统包括资讯通知、个人信息、课程选择、学习考核、班级管理、互动交流等功能模块，在功能上可实现用户管理、教学管理和系统管理。各应用高校可自定必修课、选修课等各类培训环节，实现高校自主管理，按需培训。平台可根据地方和高校管理工作的实际，配合中心工作开展分岗、分类、分层

3、培训，可以开展“两课”教师、高校辅导员、党员等专项培训，还可结合高等教育热点、难点问题实时开展专题培训。本平台试运行以来，全国先后有160多所不同类别的高校引入应用。高校引入本平台，与国家教育行政学院将通过合作共建、按需培训、共同管理、按学年合作的模式共同实施各项培训工作。第二章 课程资源建设课程资源建设是培训工作的核心，是实施优质培训的基础。中国教育干部培训网全力打造高校管理者培训平台科学、完整的课程体系和丰富、优质的课程资源。课程质量高，课程内容包括教育部领导关于我国教育改革与发展形势的指导报告，国内外教育管理领域知名专家多年研究的学术成果和前沿的理论探索。课程资源建设渠道广，除国家教育行

4、政学院面授班专家授权课程外，还引进了中央党校、国家行政学院等国家级干训机构以及各高校、地方干训机构的优质课程，更有根据培训需求自主开发的课程资源。目前高校管理者培训平台现有视频课程536个，近1500学时；还有10多个培训专题及大量配套的文字参考资料，每年动态更新100个以上课程。课程内容组织形式以专题讲座和报告为主；网络展示形式为普通视频和三分屏，并附有课程内容提纲及文字参考资料。一、指导思想高校管理者培训平台课程资源建设指导思想是：根据中央和教育部培训干部有关文件精神，教育干部培训的规律、特点以及高校干部培训的实际需求，紧跟教育改革与发展的形势；配合中心工作，追踪热点、难点问题，整合、开发

5、、采集国内外优质课程资源。课程资源开发坚持理论和实践相结合，宏观与微观相结合，既注重课程的权威性、指导性，又注重课程的实用性和可操作性；坚持高标准、高要求、高质量开发精品课程，努力提高培训的针对性和实效性。二、课程资源分类根据中央、教育部有关干部培训的条例、纲要和规划，结合高等教育管理学基本原理，高校管理者培训平台建立了一个科学、完整的培训课程资源分类体系。本课程资源分类体系共有30个一级栏目（党的建设、时事政治、政策法规与解读、教育改革与发展、学校法制、高校发展与管理、教学管理、教师发展与教师管理、学生发展与学生管理、高校科研管理、高校人力资源管理、财务管理、总务后勤管理、高校招生与就业、学

6、位管理与研究生教育、现代教育技术、高等教育评估、应急管理、企业管理经典案例、高等职业教育管理、民办高等教育管理、高等教育史、比较高等教育、领导科学与艺术、文化艺术、个人素养、健康知识、国防军事、旅游地理、探索发现），下设100余个二级栏目（略），涵盖高校管理及干部素质提高的所有内容。课程资源既有宏观层面、学术理论方面的内容，又有微观实践层面、可操作性的内容；既有常规管理的内容，又有热点聚焦的内容。既能满足高校领导干部的通识性培训，又能满足个性化培训。三、专题课程设计培训专题课程是在一个主题之下的系列课程，既有教育管理专家基于理论层面的深度剖析和创新研究，也有一线管理者的实践经验总结和可操作性的

7、管理方式方法介绍，从不同层面、不同角度对一个问题全面、透彻、独到的阐述。高校管理者培训平台专题分为两类，一类是根据当前社会政治经济发展形势策划开发的时事专题，另一类是根据高等教育改革与发展的热点问题和高校管理热点、难点问题的学习专题。培训专题的主题由中国教育干部培训网根据高等教育形势发展和广大高校管理干部的培训需求策划拟定，并征询高等教育管理专家的意见确定。四、模块课程设计课程模块是目标导向性的课程结构，即以高校干部应具备的整体素质与能力为着眼点，按照系统的构想和设计原则，把同一性质或类型前后相联系的多种学科的若干门课程组合到一起，形成一个相对稳定的知识板块和课程结构。这种课程设计能满足高校管

8、理干部对课程资源的个性化、差异化和具体化的要求，从而提高培训的针对性和实效性。第三章 培训实施双方确定合作后，进入培训实施阶段。具体培训实施流程如下：一、确定培训需求正式培训之前，各地、各高校需积极进行培训需求调查，了解本单位干训部门当前的培训规划、培训目标、培训需求以及管理干部的学习需求。二、制定培训计划明确培训需求后，与干训网协商制定培训计划。培训计划制定时需要明确以下内容：1、确定培训时间和培训对象常规培训一般按年度（12个月）制定实施，有特殊培训需求的，可经过双方协商，将培训时间做出相应调整；国家级项目培训、短期专题及专项培训等需另行制定培训计划，并进行统筹管理。同时，明确培训对象的范

9、围、条件以及准确的参训人数。2、确定培训认证模式基于高校管理者培训平台是“合作共建、按需培训、自主管理、年度培训”的模式，培训过程中的相关教学活动原则上由各地、各高校自主组织管理，自主确定分班形式、培训内容、培训环节、作业评阅以及结业标准等。学员培训效果由各地、各高校考核、评估，国家教育行政学院根据各地、各高校需求，结合学员在线学习情况及各地、各高校考核结果颁发“学时证明”或“结业证书”。3、划分培训班级在统一的培训计划基础上，分岗、分类、分层、分专题等各种培训均以班级为组织单元实施。可根据培训需求，按院系（党支部）、专业、岗位、职称等类别任意组班，具体分班方式由各地、各高校自主选择，每班人数

10、建议控制在50-100人。班级划分后，各班须确定班级管理人员和教学人员，即班长和评阅教师，明确其职责。班长、评阅教师是否配备由各地、各高校根据培训考核需要而定。同时，各地、各高校与学院干训网要分别配备1名总班主任，统筹协调培训过程中各项工作。4、确定培训类型和培训环节高校管理者培训平台可实现的培训类型包括“常规性年度培训”和“专题性培训”。两种培训类型可按班级分别独立实施，也可以共同组合实施。常规性年度培训，培训考核环节包括课程学时、做作业、撰写研修成果、参加班级主题研讨、在论坛发帖及线下考核；专题性培训的培训环节包括课程学时、撰写研修成果。具体培训类型、环节由各地、各高校自主选定，并进行相关

11、系统设置。各班培训考核环节设置（包括环节的类型、数量）既可完全相同，也可有所不同。（1）课程学时。培训课程设置分为“必修课”、“选修课”和“专题”，具体课程及学时要求由各地、各高校根据培训需要自主确定。“必修课”和“专题”的内容由各地、各高校预先选配，“选修课”的内容由学员自主选择。（2）作业。作业的题目、数量、撰写要求及评阅标准等由各地、各高校自主拟定，可结合培训课程的内容及本单位实际工作命题。（3）研修成果。“研修成果”体裁包括研究报告、学术论文、实践案例、学习总结等。“研修成果”的题目、数量、撰写要求及评阅标准等由各地、各高校自主拟定。（4）班级主题研讨。“班级主题研讨”记录学员参与本班

12、主题研讨的发言数，此环节须对班级主题研讨的时间、次数、研讨主题、发言数量、组织形式等做出具体要求。（5）论坛发帖。“论坛发帖”记录学员参与“论坛”交流互动的发帖数，此环节须对论坛版块、交流主题、时间、次数、学员发帖数、组织形式等做出具体规定。（6）线下考核。“线下考核”由各地、各高校根据实际培训需要在网络学习平台之外另行组织。“线下考核”的内容、时间、组织方式、评价标准、考核流程等由各地、各高校自行确定并组织实施，考核成绩计入学员培训档案。5、分配考核权重在选择完培训环节、明确各环节任务要求后，根据培训需要设置各培训环节所占考核权重。所选各培训环节权重总和最多为100%，最少为0%。各环节所占

13、考核权重可根据各班具体培训要求而定，建议有考核认证的班级的课程学时考核权重最多不超过50%。6、明确安排学习进度在培训计划中应包括“学员学习进度表”。在学员学习进度表中应明确列出学员在各个学习时间段应完成的培训任务以及相关要求，明确培训的起止时间。具体进度安排根据培训需要由各地、各高校自主确定。三、建设站点并创建账号制定完培训计划后，各高校需按照合作培训要求将相关培训实施文件、参训学员与管理人员登记表等及时反馈给干训网培训负责人，由干训网培训负责人协调相关部门根据培训需求建设培训中心站点、创建学员与管理人员账号等。四、培训各地、各高校组织管理人员培训启动之前，根据各地、各高校的实际需要，干训网

14、可以组织相关人员对高校培训组织管理人员进行管理操作培训，指导培训人员如何使用、设置、管理与维护培训平台相关栏目和内容。五、各地、各高校自主设置培训系统站点建设完成、账号创建完毕后，经过培训，各地、各高校培训组织管理人员便可以在干训网指导下根据培训计划自主进行平台相关培训内容的设置。六、学员上线注册学习所有前期准备工作完成，下发学员学习账号后，要对学员进行学习操作培训，督促学员上线注册学习，并对学员日常学习进行管理，负责相关跟踪指导工作。平台自动记录学员培训学习档案，同时，各地、各高校也可把学员参加其他形式培训的成绩录入该档案。七、结业工作根据各地、各高校的培训计划进度安排，阶段性培训结束后，平

15、台关闭学员学习权限。由干训网协助各地、各高校完成培训数据统计备份、培训档案下载存档、培训工作总结、学员评优、颁发证书以及新学年培训准备等相关工作。第四章 合作办学高校管理者培训平台面向全国各省、自治区、直辖市教育工委（高校工委），各高校开展集团应用，具体方式为合作办学。一、合作模式1、省级合作中国教育干部培训网与各省、自治区、直辖市教育工委（高校工委）确立合作办学关系，根据各省高校干部培训需要，双方协商共同开展远程培训工作。2、校级合作中国教育干部培训网与高校确立合作办学关系，按高校干部培训需求组织实施。教学、考核由高校自主管理。二、合作流程1、确定合作意向根据中国教育干部培训网的资源和功能，

16、依照本地、本校干部队伍的现状及培训规划，确定与干训网合作开展远程培训的意向。2、确定合作条款干训网对各地、各高校的培训需求，培训经费保障等情况进行调研，了解情况，确定办学规模及合作有关事项。3、签署合作协议双方通过沟通，确定合作条件，签署合作办学协议，组建培训管理机构，落实培训负责人和具体办事人员，明确职责。4、共建培训中心合作办学协议签署后一周内，由干训网工作人员进行管理权限分配及班级组建。省级合作建设“*省高校管理者培训中心”； 校级合作，则建设“*高校培训中心”。5、培训前准备工作干训网为各合作单位制作“培训中心”独立界面；各地、各高校确定参训对象，起草培训组织实施方案，并将实施方案抄送

17、干训网；各地、各高校安排“培训中心”相关管理人员到干训网接受应用流程培训，或通过视频会议形式进行培训。6、启动培训各地、各高校召开培训动员会，正式启动“培训中心”远程培训工作。7、培训组织实施“培训中心”启动后，培训管理人员按照合作办学协议及培训中心组织运行管理办法规定的职责，将培训的各项工作落到实处。三、组织管理1、机构设置根据远程培训工作需要，组建“培训中心”。该机构是培训管理执行单位，由合作双方共同委派人员组成。机构成员以兼职为主，在必要的时候，也可专职。“培训中心”设主任、副主任各一名，主任由各地、各高校组织部门负责人担任，副主任由干训网相关负责人担任。2、职责分工（1）主任工作职责。

18、负责“培训中心”全面工作；根据平台教学环节、课程资源，结合本校实际，提出具体学习要求，起草相关文件（通知）；主持制定具体培训实施方案，并付诸实施；确定本中心学员人数，下发文件等相关组织工作，并将实施方案及时上报省教工委组织处，抄送干训网；保证“培训中心”组织管理工作正常运行；掌握本中心参训学员整体学习动态，根据问题或需要及时提出改进建议、应对措施并予以落实；负责本中心干训资源的采集、开发、使用；按学年撰写本中心远程培训工作总结，并抄送干训网；参加干训网组织的年会。（2）副主任工作职责。配合主任工作，就“培训中心”培训工作实施过程中遇到的问题提出建议，并推进问题的解决，确保培训工作按计划进行；定

19、期向学院远程教育工作小组领导，干训网领导及“培训中心”主任汇报培训工作；提出干训网课程开发建设需求，随时掌握高校自有干训资源，对具有推广和宣传价值的资源提出采集和上传建议。四、办学服务高校管理者培训平台以提高干部培训的针对性和实效性为目标，以推动与高校合作的可持续发展为宗旨。在实施干部远程培训的过程中，一切以“满足高校培训的需求”、“满足学员个性化的学习需求”为出发点，为高校提供全方位的优质服务。学员学习咨询服务。干训网为做好学员学习指导工作，编制有详尽的培训计划和学员学习手册，通过400电话、网上留言板、QQ群和电子邮件等及时解答学员学习过程中登录注册、平台操作等事务性问题。学习交流服务。干训网为解决学员学习过程中相互交流的问题，建有班内论坛和全国论坛，建有专家博客、学员博客等，作为学员间相互交流经验和学习体会的园地。管理者培训服务。干训网为加强对培训的管理，编印有培训管理手册；对合作单位培训管理者组织面授和网络视频形式的培训者培训；通过电话、即时聊天工具、电子邮件等及时