融合教育知识竞赛题目及答案

1、“ 特殊需要学生的融合教育 ” 网络培训测试题(二分论 05. 学习障碍学生测试1、 题型:单选题 分值:10以下哪种是多感官教学方法?(1选项 1: 触摸数字方法选项 2: 字头概括法选项 3: 图示组织策略选项 4: 笔记引导策略2、 题型:单选题 分值:10学习障碍学生融合教育的方法不包括 (4?选项 1: 运用多感官教学选项 2: 环境调整选项 3: 改进教学内容选项 4: 实施课外辅导3、 题型:单选题 分值:10以下有关阅读障碍的描述,错误的是 (2?选项 1: 阅读障碍学生写作文内容枯燥选项 2: 阅读障碍不会影响数学学习选项 3: 阅读障碍学生喜欢做数学计算题选项 4: 阅读障

2、碍学生经常搞混音近、形近的字 4、 题型:单选题 分值:10以下 (2说法是错误的 ?选项 1: 学习障碍学生的智商是正常的选项 2: 学习障碍学生是残疾学生选项 3: 学习障碍是一种内隐性的障碍选项 4: 学习障碍一般在 2-4年级被发现5、 题型:单选题 分值:10我们应该把学习障碍学生的座位安置在教室的 (4? 选项 1: 教室的门口选项 2: 教室的最后一排选项 3: 光线不能太充足的地方选项 4: 教室的中间或前面6、 题型:单选题 分值:10以下 (1方面是学习障碍学生最突出的表现?选项 1: 学习成绩差选项 2: 注意问题和多动选项 3: 情绪和行为问题选项 4: 社交能力落后7

3、、 题型:单选题 分值:10以下有关拼写障碍的描述,正确的是 (1?选项 1: 汉语学习中,拼写主要是指为汉字注音 选项 2: 拼写障碍学生在英语拼写中没有问题 选项 3: 拼写障碍的学生没有发音错误选项 4: 方言模式不会影响拼写障碍8、 题型:单选题 分值:10以下有关数学障碍的描述,错误的是 ( 3?选项 1: 数学障碍学生的主要问题表现在数学学习上选项 2: 数学障碍学生的问题解决缺陷是由于基本语言技能缺陷所导致的选项 3: 数学障碍学生存在感官障碍选项 4: 计算技能不良是数学障碍中常见的表现9、 题型:单选题 分值:10以下有关书写障碍的描述,错误的是 (4?选项 1: 书写障碍学

4、生作业的可辨性很低选项 2: 字不匀称是书写障碍的表现选项 3: 字倒写是书写障碍的表现选项 4: 书写障碍学生笔顺没问题10、 题型:单选题 分值:10以下有关阅读障碍的描述,错误的是 (2?选项 1: 阅读障碍学生写作文内容枯燥选项 2: 阅读障碍不会影响数学学习选项 3: 阅读障碍学生喜欢做数学计算题选项 4: 阅读障碍学生经常搞混音近、形近的字分论 06. 注意或多动症学生测试1、 题型:单选题 分值:10多动症儿童的症状需要出现在儿童几岁前 ? (3选项 1: 十七岁选项 2: 十六岁选项 3: 十二岁选项 4: 幼年早期2、 题型:单选题 分值:10多动症儿童可分为几类?(2选项

5、1: 二类选项 2: 三类选项 3: 四类选项 4: 五类3、 题型:单选题 分值:10下列那些原因不是造成情绪行为障碍儿童出现率不一?(1选项 1: 儿童的发展选项 2: 定义的明确性与范围选项 3: 抽取样本的来源选项 4: 障碍发生年龄4、 题型:单选题 分值:10在进行多动症儿童的药物治疗时,依据学生的学习状况调整服药,被称为 (4 选项 1: 药物名词选项 2: 亲师合作选项 3: 学习假期选项 4: 药物假期5、 题型:单选题 分值:10多动症儿童最常伴随有个共病现象(4选项 1: 抽搐症选项 2: 性格异常选项 3: 构音障碍选项 4: 学习障碍6、 题型:单选题 分值:10下列

6、那一项不是多动症儿童在生活与学习中会出现哪些问题?(1选项 1: 喜欢做劳动力的事情选项 2: 做事有头无尾选项 3: 挫折容受力低选项 4: 容易有情绪困扰现象7、 题型:单选题 分值:10依据美国与台湾对情绪行为障碍的定义,下列哪一个不是情绪行为障碍儿童的诊断因素?(2 选项 1: 时间的持续性选项 2: 智力的高低选项 3: 情境因素选项 4: 性别因素8、 题型:单选题 分值:10下列哪一个不是造成儿童多动症的成因?(1选项 1: 课业压力选项 2: 家庭遗传选项 3: 大脑额叶损伤选项 4: 生化因素9、 题型:单选题 分值:10下列那一项不是多动症儿童的主要筛查方法?(3选项 1:

7、 观察选项 2: 家长访谈选项 3: 智力测验选项 4: 心理测验10、 题型:单选题 分值:10下列那一项不是多动症儿童的诊断维度?(2选项 1: 注意力不足选项 2: 爱说话选项 3: 多动 -冲动选项 4: 问题行为发生的情境分论 07. 情绪或行为障碍学生测试1、 题型:单选题 分值:10转介前干预的目的在于(3选项 1: 让特殊儿童无需评估就接受服务选项 2: 让更多的特殊儿童接受特殊服务选项 3: 避免不必要的转介与筛查选项 4: 让学生获得更多的评估2、 题型:单选题 分值:10下列那些原因不是造成情绪行为障碍儿童出现率不一? (1选项 1: 儿童的发展选项 2: 定义的明确性与

8、范围选项 3: 抽取样本的来源选项 4: 障碍发生年龄3、 题型:单选题 分值:10下列哪一个是外向型情绪行为障碍儿童的行为特质?(2选项 1: 唠叨不绝选项 2: 出现对大人的挑战性行为选项 3: 每天忙个不停选项 4: 上课喜欢做小动作4、 题型:单选题 分值:10下列哪一个不是情绪行为障碍儿童可能的成因?(3选项 1: 家族遗传选项 2: 生活中发生重大事件选项 3: 饮食问题选项 4: 内分泌因素5、 题型:单选题 分值:10转介前干预的理念需要与那一个技术相结合?(2选项 1: 课程本位评量选项 2: 功能性分析选项 3: 标准化评量选项 4: 多元评价6、 题型:单选题 分值:10

9、下列哪一个不是内向型情绪行为障碍儿童的行为特质?(2选项 1: 畏缩选项 2: 说话不清楚选项 3: 容易严重焦虑选项 4: 逃避7、 题型:单选题 分值:10下列哪一个不是转介前干预模式第三级的意义 (4选项 1: 干预的方法更有针对性选项 2: 接受服务的学生愈少选项 3: 个案几乎就是特殊儿童选项 4: 学生不喜欢上集体课8、 题型:单选题 分值:10依据美国与台湾对情绪行为障碍的定义,下列哪一个不是情绪行为障碍儿童的诊断因素?(2 选项 1: 时间的持续性选项 2: 智力的高低选项 3: 情境因素选项 4: 性别因素9、 题型:单选题 分值:1010. 对于情绪行为障碍儿童干预的核心理

10、念为何?(3选项 1: 分领域干预选项 2: 专业发展干预选项 3: 整合性干预选项 4: 医疗干预10、 题型:单选题 分值:10进行情绪行为障碍儿童筛查与诊断应该采用什么模式?(4 选项 1: 以生为本的理念选项 2: 医院医生诊断选项 3: 基线期评价选项 4: 专业团队合作分论 08. 沟通障碍学生测试1、 题型:单选题 分值:10构音障碍的四种特征分别为为替代、扭曲、遗漏和 (2 选项 1: 省略选项 2: 添加选项 3: 混乱选项 4: 变换2、 题型:单选题 分值:10以下关于进行嵌入式沟通训练的说法不正确的是(2 选项 1: 安排自然情境选项 2: 全部参与原则选项 3: 适时

11、发出指令选项 4: 适当给予指导3、 题型:单选题 分值:10对学生的沟通能力进行评估时,评估的主要项目不包括(3 选项 1: 词汇测验选项 2: 听力测验选项 3: 智力测验选项 4: 语言测验4、 题型:单选题 分值:10学龄前儿童说话的音调大致为(2 Hz 。选项 1: 200选项 2: 300选项 3: 400选项 4: 5005、 题型:单选题 分值:10以下不属于构音器官的是 (4选项 1: 舌选项 2: 下颌选项 3: 硬腭选项 4: 肺6、 题型:单选题 分值:10口吃的特征有延长发音、言语中阻、重复发音和(4 选项 1: 语速过快选项 2: 语音错误选项 3: 嘶哑声 选项

12、4: 插入语 7、 题型：单选题 分值：10 人类最主要、最方便的沟通形式为 （1） 选项 1: 言语沟通 选项 2: 非言语沟通 选项 3: 言语非言语相结合 选项 4: 其他形式 8、 题型：单选题 分值：10 嗓音障碍主要由人体哪个器官的异常而导致？（2） 选项 1: 舌 选项 2: 声带 选项 3: 鼻 选项 4: 下颌 9、 题型：单选题 分值：10 造成“狼孩”沟通障碍的原因主要是（1） 选项 1: 环境因素 选项 2: 生理缺陷 选项 3: 认知问题 选项 4: 错误学习 10、 题型：单选题 分值：10 儿童将“我要吃苹果”说成“我吃要苹果”，主要属于（3） 选项 1: 词汇异

13、常 选项 2: 语义异常 选项 3: 语法异常 选项 4: 构音异常 分论 09.肢体障碍（含脑瘫）学生测试 1、 题型：单选题 分值：10 头颈能直立控制，但不会以下任何一项动作能力者：翻身、手支撑坐、坐、坐立起，这种情况提示患儿动 作发展训练阶段属于（2） 选项 1: 头颈控制阶段 选项 2: 躯干控制阶段 选项 3: 上肢控制阶段 选项 4: 骨盆控制阶段 2、 题型：单选题 分值：10 针对肢体障碍学生， Berdine 和 Blackhurst 在 1985 年提出了优先关心的问题， 提供教师逐一自我检查， 请问有几大问题（1） 选项 1: 十大问题 选项 2: 八大问题 选项 3:

14、 五大问题 选项 4: 三大问题 3、 题型：单选题 分值：10 依肢体障碍学生需要协助转移与生活自理，以下做法错误的是（3） 选项 1: 协助他们离开教室、上下坡道及厕所 选项 2: 小心协助推轮椅或使用拐杖上下车、开关车门、拿取拐杖及随身物品，并记得将轮椅刹住 选项 3: 帮助他的同学可以玩一下他的辅具 选项 4: 能做到的事，尽量让他学习自己做 4、 题型：单选题 分值：10 哪一项不是正常婴儿仰卧位姿势运动发育的特点（4） 选项 1: 由屈曲向伸展发育 选项 2: 从反射活动到随意运动发育 选项 3: 手、口、眼的协调发育 选项 4: 与平衡反应密切相关 5、 题型：单选题 分值：10

15、 针对脑瘫口语不佳的，作业考试方面斟酌情况可能采用以下哪一方法以外的方法（3） 选项 1: 以书面代替口头报告 选项 2: 使用电脑辅助语音设备 选项 3: 免作业免考试 选项 4: 单独设计作业和考试内容 6、 题型：单选题 分值：10 下列哪项属于肢体残疾三级（3 ） 选项 1: 侏儒症 选项 2: 单侧拇指全缺失 选项 3: 单前臂及其以上缺失 选项 4: 双大腿缺失 7、 题型：单选题 分值：10 教师可以给予肢体障碍学生适度的肢体运动训练，帮助其克服障碍，但须在谁的指导下（1） 选项 1: 康复治疗师 选项 2: 体育教师 选项 3: 医生 选项 4: 康复教师 8、 题型：单选题

16、分值：10 脑瘫包括以下类型，但应除外 （3） 选项 1: 痉挛型 选项 2: 不随意运动型 选项 3: 癫痫型 选项 4: 强直型 9、 题型：单选题 分值：10 引起脑瘫的直接病因是（2） 选项 1: 孕妇感染 选项 2: 脑损伤和脑发育缺陷 选项 3: 难产或产程过长 选项 4: 母亲子宫或胎盘功能不良 10、 题型：单选题 分值：10 我们国家 2006 年就有肢体残疾 2412 万人，其中 614 岁学龄儿童有多少人 （4） 选项 1: 12 万 选项 2: 24 万 选项 3: 36 万 选项 4: 48 万 分论 10.多重障碍学生测试 1、 题型：单选题 分值：10 多重障碍不

17、仅仅是两种或两种以上障碍类型的组合，我们还需要知道这些障碍之间是否存在(2关系。 选项 1: 相等 选项 2: 连带或因果 选项 3: 并列 选项 4: 包含 2、 题型：单选题 分值：10 我们在课程中对多重障碍儿童的各方面特征进行了总结，包括他们的智力功能、学习效率、思维概括、沟 通交流、身体运动、生活自理、行为交往和 (3，这让我们认识到多重障碍儿童不仅存在缺陷和不足也具 有自身的优势。 选项 1: 爱好与兴趣 选项 2: 社会交往 选项 3: 天赋与潜能 选项 4: 世界观和人生观 3、 题型：单选题 分值：10 多重障碍儿童（尤其是脑损伤的儿童）的 (4 能力较差，他们很难对事物进行

18、观察、比较、分析、综合、 抽象、概括、判断和推理。 选项 1: 数学 选项 2: 语言 选项 3: 知觉动作 选项 4: 抽象思维 4、 题型：单选题 分值：10 教师在选择多重障碍儿童的教育内容，特别要注意三个方面的要求：(2、适龄性和选择性。 选项 1: 方便性 选项 2: 功能性 选项 3: 科学性 选项 4: 结构性 5、 题型：单选题 分值：10 运用 (3 促进学生的保持和应用是一种很好的方法， 这种方法针对儿童的低动机和迁移问题， 当儿童表现 出某种兴趣的时候正是教他学习相关技能的最佳时机。 选项 1: 正强化原理 选项 2: 反复练习 选项 3: 动作提示 选项 4: 自然教育策略 6、 题型：单选题 分值：10 多重障